探讨低年级识字教学 论文

探讨低年级识字教学识字教学是小学语文教学的基础，因为识字是小学生自己识的前提。但是由于小学生年龄小，注意力因而识字教学存在困难。这就需要教师根据小学生的心适合他们心理年龄和接受能力的教学方案，以培养他们对文字的兴趣，促使学生主动了解文字的含义，发现文字的规律，文字，为今后的语文学习夯实基础。本文结合具体的教年级识字教学的有效模式。一、小学语文低年级识字教学现状（一）教师未认识到识字教学的重要性教师对于识字教学在小学教育中的重要性缺乏正确的认识制定出适合小学生心理特点和理解能力的教学方案。小学生的认知、理解和记忆能力较弱，部分教师忽视语文基本功的训练文字进行枯燥单调的讲解，并且只局限于教材上的识字与生活中的知识进行联系。因课堂时间有限，教师可能讲解后让学生在课下自主识字，这种缺少教师指导和课很可能是无效的。而对于学生写字的方法是否正确、规了记忆的规律，教师也没有及时了解及指导，造成部分范，记忆方法不科学。（二）识字教学方法单一，忽视学生兴趣培养随着时代的发展，以往单一的教学模式越来越显出其不足生刚刚由幼儿园进入到小学这样相对严肃的环境中，其心性活泼好动，他们对新世界、新知识充满了好奇，但大多数教师同孩子的特点制定出不同的教学方案。例如，多数教师法都是灌输式的，枯燥单调的课堂氛围严重影响了小学性，且这种传统的教学模式未充分考虑学生之间的个体学涉及的文字有些很复杂，部分教师懒于思考、设计适教学方法，长此以往，学生就会对识字学习产生懈怠甚至抗拒心理，还会养成错误的的写字习惯和认知规律，不利于培养学基本功，为今后的学习埋下了隐患。二、小学语文低年级识字教学的有效模式（一）激发学生的识字兴趣，让学生快乐学习兴趣是最好的老师，将识字学习变为学生的兴趣能使教学倍。低年级小学生活泼好动，爱玩爱闹，喜欢探索，对会花大量精力去探究。我们可以根据小学生的特点将识课堂游戏当中，在游戏中学习识字不仅可以将枯燥单调满乐趣和活力的乐园，让每一位学生都参与到识字游戏动学生学习积极性的同时，让学生更加高效例如，在学习”“思”“拿”“尖”“省”等新字时，笔者直接进行讲解，而是在黑板上写下了这五个字和五个字有山”“十张口，一”“一人一张口，下”“说它小，边大，说它大，上边小”“自小在一起，目前少联系”，让学生们以小组为单位选出每个谜语对应的字。在游戏识字的过程中极性被充分调动起来，他们积极地表达自己的想法，思思考的同时学到了记忆生字的有趣方法，加深了记忆，率。（二）联系日常生活，引导学生高效识字文字千变万化难以记忆，但文字来源于日常生活，引导学观察生活中的文字，可以使其更好地认识和记忆文字。生活中可以学到许多课堂上学不到的知识，并且生活中不竭的，在生活中认识、记忆文字，不仅能够加深对文可以检验学生对文字的运用能力。例如，学生在家里可以观察零食袋子上的食品信息，在了成分的同时也进行了识字练习；在观看自己喜欢的电视在听声音的同时留心观看字幕。在兴趣中学习文字，同文字运用的场景，注意到不能脱离语境记忆、使用文字让学生用自己的语言记录下生活中有趣、有意义的事情记录进行检查，及时纠正其中的错误和不规范的书写习时处处可以识字，这样识字不仅能培养学生的观察力，入了生活中，提高了识字效率。（三）对文字进行对比教学，巩固学生记忆基于汉字的特点，教师可以利用汉字的音、形、义特征帮识记汉字。在低年级识字教学中，教师可以利用文字与似或者相反含义组织学生学习。教师在备课时，应结合面的关联进行有针对性的设计，将文字分类，在课堂上对比的方式加以展示，引导学生发现各组文字的相似和对比的方式让他们加深理解和记忆。例如，学习”这个简单的生字时，笔者展示了林、森”，让学生发现它们的关联。很快有”，并且有学生能回答出多一个木就是林，最多的木成为森”人、从、众”“口、吕、”“日、昌、”等字，都可以进行记忆。再比如“梅、海、”这组字，学生通过讨论思考会这组字都以”为偏旁，加上”就是梅花的”，加上“”就是大海的“海”，与“艹”结合即为在地上生长的草“莓”，而与心（忄）有关即为后悔的”。通过相同偏旁或部首的对比，自主讨论的过程中发现汉字记忆和书写的规律，提高自主识字效率。（四）在课外实践中运用，锻炼学生的用字能力实践练习是检查学生汉字掌握情况的有效途径，而且实践锻炼学生在特定情境中运用文字的能力，这对培养他们要。此外，教师要保证学生有充足的课外识字时间，让对文字进行记忆，养成规范的书写习惯，在例如笔者让学生观察生活中的指示牌和店铺名称并记录下些文字存在明显的错误，容易使学生产生误解，比如某”默默无蚊”，教师要提醒学生正确的写法应为“默”。教师以让学生制作文字卡片，随身携带，以便随时