加入生活化元素让小学道法课堂充满生机 论文

加入生活化元素，让小学道法课堂充满生机摘要生活是经验感知的源泉，生活也是只是应用的最终场合。在陶行知的教学理念中，以生活为根基，让生活成为课堂，密切融合生活中的教能逐步协助学生以生活经验为基础的系统知识体系，才能协助学生更快速高效地获得成长与发展。对此，本文就以小学道法教学为例，探索并论述了堂中教师应用生活化元素的意义和措施，以期为现代道法教学提供更多的参考。关键词：小学；生活元素；道法课堂引言在道德与法治教学中，教学目标主要包括对学生道德认知、道德情感、道德意志和道德行为方面的影响。当缺乏生活化元素填充时，教师往往会教学的现状中，虽然课堂中能为学生系统地灌输大量的道德规范等知识，但是学生容易感到疲乏枯燥。而当生活化元素加入到小学道法课堂中时，课充满生机与活力。事实上，在小学道法课堂教学中增加生活化的元素，其意义和作用绝不仅限于此。具体来说，主要包括如下方面。一、小学道法课堂引入生活化元素的意义（一）生活化元素能催化学生道德情感在小学道法课堂中，引入大量生活化的元素，让教师即将渗透的道德规范等知识不再是僵硬冰冷的、不再让学生感到生活中的条条框框的约束，成学生良好道德习惯养成、协助学生认知系统升体验到道德规范力量的作用。而当生活化元素加入后令学生感到触动学生生活中所建立的情感时，同理共情心也就能随之得以培养，学生能获得情感共鸣，道德情感也就能在换位思考中得以培养。当道德情感得以催化人品质中更容易获得理解、宽容、共情、包容等对学生道德情感的培养大有裨益。（二）生活化元素能催化学生道德行为思想是行为的先导，在道德与法治教学中渗透道德规范、对学生的道德行为进行塑造和优化，该过程中能对学生的意识形态加以影响和塑造，学也就会埋藏一颗善良与友爱的种子，协助学生建立一定道德信仰后，学生会在面临选择或困难时，主动向真善美的方向奋进和努力。此过程中，生活用，也就成为了催化学生道德行为的重要力量，协助教师更加高效地约束学生的行为，使之变得更加规范、更合乎社会公序良俗的要求。（三）生活化元素让道法课堂不再枯燥道德与法治教学的目标，不是单纯地帮助学生识记一定的道德规范知识，而是要在潜移默化中改变学生的意识形态、促成其积极的价值观念、使的规范和习惯。此过程中，对学生实施的教育不应当是乏味枯燥的讲述，而应当是对学生进行唤醒、鼓舞、激励和启发。而生活化元素的加入，让具差异性的学生获得多样化的情感，能使之感受到道法课堂的魅力，减弱课堂中的枯燥和乏味，让更多为学生所熟悉、令学生感到新奇有趣的内容承载于课堂中，让学生思辨中获得成长，在感受快乐后健康全面发展。由上述分析可知，生活化元素在小学语文课堂的加入，二、小学道法课堂加入道法元素的实践措施（一）应用美学元素，感知生活气息浸润、熏陶是培养学生美好情操、催化学生积极情感的重要方式。对学生开展道德规范的教育，以熏陶和感染的方式，协助学生习得更加多元化有触动性的、对学生有感染力的美学元素，能协助学生感受生活化的气息，也能培养学生建立对真善美的追求。例如，在《让我们的学校更美好》这一课内容的教学中，教师所引入的教学实例和呈现的教学资源，都可以围绕着学生的实际生活和学习感知展开。比如，教师截取学生在课堂中嬉戏打闹、随意丢垃圾、拍打篮球惊扰读书的壁上乱图乱画的场景，在此类图片和情境的展示中，教师触发学生内心的“不适感”，因而此时能有效地培养学生产生对美与和谐的追求。此类元素引生在意识形态中脱离第一视角，而是从旁观者审视这些可能熟悉，甚至是自己曾经做过的与图片中类似的行为，进而会产生厌恶图片中类似行为的情情感的建立，也将会成为催化学生积极道德情感此后，教师将学生所熟悉的家庭生活情境展示给学生，洁净的书房、安静的学习环境中，学生享受着这学习时光。以此生活化元素引入的方式，让家静的场景与上文中所展示陈列的混乱的生活场景进行对比，以此方式让生活化的气息协助学生感受课堂的魅力，体验不同的情境中给学生展示出来的感受。在生活化气息的浸润下，学生也将会主动此时，生活化气息的营造和建构，为学生的美好情感和价值观念奠定了良好的基础，也为学生积极道德行为的培养筑牢了根基。（二）引入生活案例，体验生活哲理生活化案例的应用，能让学生从他人的行为和结果中避免过多的弯路、能使学生感受到更多的生活哲理。”，协助学生从他人从对他人行为与结果的感知中，体验到更多、更对于缺乏深厚生活阅历的学生而言，是有触动性的、有强烈启发意义的生活案例协助学生获取此类认知，便可以通过榜样示范的力量，促使学生向有正义感、对学生有触动性和启发意义的方向奋进和努力。例如，在《我参与我奉献》这一节内容的教学中，协助学生感受奉献的精神、帮助学生建立乐于奉献、勇于奉献的品质，这是本节课的教学目标。目标，教师在教学中引入生活中的教学案例：2020年7月31日，辽宁省一名火车司机，在其车辆正在维修时，突然起火。而当时修车的地点，恰好内，面临这一危险的场景，货车司机首先想到的而是考虑到货车周围闹市区的聚集的民众。于是，司机孙刚果断地坚的危险将货车开离火场。该事迹一经宣传后，一车企为之感动，随赠送着火货车司机孙刚一辆新的卡车。以此教学案例呈现的方式，教师引发学生的感受到舍我其谁的精神之宝贵，同时“善恶终有报”这一朴素的思想哲理也扎根在学生的思维中，为学生奉献精神的培养奠定根基、搭建桥梁。（三）开发社会热点，引发生活辩争在社会生活中，人们之间也可能会因为不同立场下的利益纠纷而产生矛盾和纠纷。但在此类纠纷和矛盾中，也往往隐含着规范和原则。引入此类教学案例，在矛盾和纠纷中协助引发学生的辩争，这也是培养学生积极道德情感课堂活力的重要举措。例如，在《家乡的喜与忧》这一节内容的教学中，协助学生认识家乡文化、帮助学生认识家乡文化精神中的精华并积极汲取，认识家乡文化中的改进，这是本节课所应当实现的教学目标。为实现这一目标，教师引入中国传统文化中的“以德报”这一辩争活动，以社会热点中“眼科医生陶勇被砍出诊”这一案例作为教学资源，引导学生围绕这一话题进行辩争。此过程中，冲突性的话题让学生建立对“以德报怨”的这一传统文化的辩论。以此教学方式，让学生的辩论，协助学生认识和洞察传统文化中的哲理，感受文化魅力的同时，也让学生在辩争中深邃自己的思想，建构更具深刻性的道德认知。结语生活化元素在小学道法课堂中的应用，将会成为学“调味剂”，在感受学习乐趣的同时，也能逐步提升对道德规范重要性的认识，进经验和生活情感巩固个人的道德信仰、催化积极的道德行为。为了实现更加优质的德育效果，教师可以通过应用美学元素、引入点缀课堂的同时，也让学生的道德素养和道德品质获得逐步优化和提升。参考文献[1]景小宁.生活化