双减背景下小学语文高效课堂构建策略

前言近年来，时代发展日新月异，而与其发展相适应的对人才的各方面要求也趋于更高，这一变化逐渐推动了教学工作的不断变革和发展，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）[1]。“双减”政策鼓励教师改变教学方法，不断提高实践质量和教学水平，在提高生产力和效率的同时减少工作量，并努力创造高效的课程。语文教学是各年级学生学习的一个重要部分，义务教育阶段的写作、阅读、口语和综合学习在语文教学中发挥着重要作用。如何在减轻教师工作量的同时改进教学，如何使学习者积极参与学习活动，在生活的各个方面发展自己的语言能力，如何更好地促进他们的成长和发展，以及如何保持终身学习的习惯，这些问题是高效课堂的关键问题，也是创建它们的一个重要基础。在小学创建高效课堂是将学生置于课堂和教育中心的重要步骤，教师在工作中遵循爱和责任的原则，关心、教导和教育学生。这样做，可以有效的提升学生的语文能力和综合素养，在一定程度上也提高了教师的教学水平，为学生未来的学习和发展奠定了坚实的基础。一、“双减”政策下的小学教育2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）《意见》明确了“双减”的对象：义务教育阶段学生[13]；“双减”的内容：减轻作业负担和校外培训负担；“双减”的属性：教育行业的国家政策，具有国家政策的刚性、执行要求的硬性、违反处罚的烈性、政策影响的广泛性[10]。“双减”政策的出台，从学校课后服务、课堂上教育教学水平、教师参与课后服务的情况等多方面对义务教育阶段学校和教师提出了新要求。对此，杨大川和李建明提出，校内减负内容主要是控制课内作业量、提升学校多样化课后服务能力和教育教学质量三个方面。首先，控制学生课内作业量是“双减”政策直接指向的问题之一；其次，提升学校多样化课后服务能力是“双减”政策的聚焦点；最后，“双减”政策强调要大力提升学校教育教学质量，确保学生在校内学足学好[2]。《意见》明确了“双减”的工作目标：新时代对学校教育也提出了新要求，教学质量和服务水平的提高是备受关注的重点，各种课内外教育教学活动应满足学生基本需求。发挥学校在学生学习生活中的主导作用[14]，规范课外机构教育行为。在一年内，减轻学生家庭作业和过重的课外活动负担，减轻家庭教育成本和相关的父母资金负担，并在三年内取得显著成效，提高人们对其教育的满意度[1]。在此工作目标下，对于课堂教学也提出了明确的要求。为提高教育质量，教育部应指导学校对课堂管理进行改进，优化教学方法，加强教师队伍建设，提高学校的学习效率。学校应实施完整全面的国家课程，积极推动从幼儿到小学的科学应用，支持学生做好入学准备，从一年级开始严格按照课程标准进行教学，并在必要时确保学生达到国家教育质量标准[1]。因此，在"双减"政策下，学校需要开发多样化的学习课程体系，并扩展多方面的合作渠道，以促进学生的全面发展。学校需要大力提高学校的教学质量，引进创新的教学方法，通过新的教学方法和教学策略，让课堂质量在现有的基础上更上一个台阶，从而提升学生在课堂上的专注力和兴趣。除了个人学习外，教师可以组织同伴互助和小组学习，以确保所有学生都"在场"，强调他们在学习中的重要作用，鼓励学生多说、多写、多互动，以激发兴趣，提高学习效果。《意见》指出，要贯彻素质教育理念，着眼于学生本人，发展以人为本的教育。分清主要矛盾和次要矛盾，保障学生身心健康。多方位提升学校教学质量的工作原则[1]。在此工作原则下，要及时对学生学情和新课程标准要求进行分析，为构建小学语文高效课堂提供依据。二、《新课标》（2022）对小学语文的教学要求（一）《新课程标准》（2022）对小学语文的教学要求在新时代的今天，我们的教育也在不断地发生变化，课堂教学是实现教育目标的重要途径，课程标准是教学的重要组成部分，制定课程标准必须根据各学科的具体内容，在制定小学课程标准时不仅要关注学生的身心发展，还要引导学生树立正确的世界观，人身观和价值观。那么，课程标准对小学语文教育提出了怎样的要求？我们又该如何通过语文教学来实现它？首先，在识字与写字方面，根据新课程标准，小学学生应该能够独立阅读和书写，了解汉字的特点，总共知道大约3000个常用汉字，其中2500个应该能够书写。在进行书写时，应该有一个正确的姿势，要写得整齐，有良好的写作技巧和习惯。在进行高效阅读和写作之前，首先要让学生做好识字与写字，这也是对小学教育的重要要求[11]。在小学，可以通过让孩子们每天练习五分钟的写作，作为语文课的一部分来教他们书写。书写应该每周教授一次，而日常写作练习应该让学生意识到练习书写的必要性，并关注练习的有效性和质量。把粉笔、铅笔和毛笔书写作为书写练习的过程，强调培养教师的专业技能，使书写变得规范、美观。第二，在阅读方面，新课程标准要求小学学生能够有感情地用普通话阅读课文，理解作者想通过课文表达的情感，掌握表达方式，理解课文中词语的含义和作用，掌握课文的体裁和特点，并通过阅读理解来发展阅读能力[11]。在阅读中要重视文化、文本和文学元素，利用文学元素引发儿童对中国文化的兴趣。学生们通过阅读文本，理解、体验作者想要表达的情感并学习相应的表达方式，既可以理解词语的含义，又可以掌握文章的表达方式，理解语言。第三，在习作方面，根据新课程标准，小学的写作是为了表达自己以及与他人交流，观察和丰富自己对环境的感知，收集写作材料，学习如何写出事实性和想象性的文章，实现通过具体内容来表达自己的真情实感。[11]。纪实性文章需要写实，而想象性文章可以是联想性的、奇特的。写作技能的教学应包括取材、构思、创作和处理的过程，这样就可以通过实践来学习写作，并通过自我评估和同学间相互评估的过程来提高写作技能。第四，在口语交际方面，能做到认真听人说话，抓住要点，善于表达，注重礼貌用语[11]。口语是人类最常用、最基本、最灵活的互动方式。交流双方通过口语发生意义的交换达到互动的目的。学习活动也应利用听与说，完成具体场合中的交流交际。应注意口语交际中的态度和语言文化，鼓励学生在学科学习活动和日常生活中练习口语交际能力。口语交流是用口头语言进行听和说的互动，因此，及时评估学生在课堂上的发言是非常重要的，这是口头的语言鼓励和肯定。同时对学生口语交际过程中出现的问题要及时地纠错，对他们的行为举止等都要及时给予评价，指出优点，改进不足。同时，对于一些胆小、不爱表达的同学，要有耐心、有信心地鼓励他们，对他们多一些宽容和关爱，让他们克服胆怯心理，融入集体，爱上口语交际课。三、“双减”背景下构建小学语文高效课堂的方法（一）高效课堂的内涵及价值如何提高整体效率，同时减轻语文教师的工作量，使学生积极参与学习活动，发展语言技能，如何鼓励学生成长和发展，培养学生终身学习的习惯，这些应该是在进行高效课堂教学时需要重点考虑的内容。高效课堂是相对于“低效”、“无效”、“负效”的课堂教学而言的[12]。“高效”包括三个方面，即高“效果”、高“效率”和高“效益”[3]。在教学实践中，评估一堂课的效果，主要是看这堂课的授课效果如何，学习者是否获得了新的知识，以及他们是否真正学到了什么。高效教学的目的是使学习者能够显著提高他们的知识和技能、情感态度和价值观，过程和方法。教育是对人的灵魂的教育而非理性知识的堆积。高效课堂也不例外。应以如何培养人的全面发展为中心，为学习者提供学习知识技能，塑造情感价值的过程和方法[3]，基于此，学生在高效课堂中的学习过程更应受到教师的关注，为学生实现全面发展、自我发展保驾护航[4]。（二）做好“加减法”，构建小学语文高效课堂1.做到“加法”，增加自主学习兴趣课内做加法，即在“双减”政策的背景下，落实新课程标准要求，在课堂上提高学生的学习效率，增加学生的语文基础知识和语文素养，提高语文教学质量，为小学学生建立有效的语文课程提供方法论指导[15]。首先，识字与写字是语文教学中不可或缺的部分，在以往小学语文教学过程中，教师缺少课堂练习，无法高效利用课堂训练，大部分教师对于课堂训练都具有随意性。学生对于课堂训练也提不起多大的兴趣，紧张的范围和枯燥的训练内容都会使学生逐渐对课堂练习产生厌恶心理，因此部分教师就会将识字、练字放到课后让学生独立完成。“双减”政策背景下，“高效”是对课堂识字教学的内在要求。教师要走出机械、繁琐、零碎的教学误区，以帮助学生建立汉字知识的系统化和序列化为着力点展开识字教学，促进孩子对汉字文化的认识和认同。在完成课文学习之后，教师要及时对学生需要掌握的课后字词进行检验。在课堂练习中，对于学生经常出错的生字进行着重练习和检验，对学生已经掌握完全的字词可以不再检验。教师应该注意，对于学生经常出错的生字和生词应采用集中学习的方式帮助学生记忆，如为学生准备象形字或让学生学习相近的字和词，帮助学生记忆，而不是让学生进行高负重的抄写。在课堂上要注重学生的书写规范和书写速度，达到课标要求的硬笔和毛笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。其次，传统的阅读普遍存在阅读时间偏少、阅读量不够、自主阅读率偏低、阅读内容快餐化和娱乐化等情形，大部分同学表示课后作业多，没有充足的时间进行阅读。“双减”政策的推行，减轻了孩子们的作业量，那么学生就有了足够的时间去阅读，苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教育不再是小学语文教学的一部分，也不再是阅读形成的具体形式，而是我国民族文化持续发展赋予我们的历史责任。在“双减”背景下，对于小学语文阅读应该坚持指导为辅，自读为主，同时需要增加阅读数量和质量，在课堂上引导学生对深层次的问题进行讨论，并在通读整本书的基础上，按照人物或者故事情节进行交流。增加阅读数量是指允许学生阅读一些书籍时不必咬文嚼字，深究内容要义，可以浏览、快读、跳读。充分利用课堂时间来引导学生进行阅读理解，让他们尽可能多地自主阅读文本，而不是教师一味地用自己的讲话来代替学生的阅读，这一点非常重要。在教学中，教师有必要结合课文的内容和学生的现状，把握课文的重点和难点，提升读的效率。学生在大量阅读中增加了识字量，阅读习惯和学习能力也在不知不觉中得到提升。增加阅读质量指的是在阅读中要注重引导学生掌握必须的阅读策略，建构阅读体系。因此，阅读教学的实施重点是阅读内容、阅读方法和阅读策略。它需要依靠教材来进行拓展阅读，选择适当的辅助手段，或完成句子、段落、文章，或开阔视野，或加深理解，或加深思想背景激发学生的想象力，引导学生阅读，让学生看到语言的美，体验文章结构。跨学科的材料被有机地整合起来也是一种很好的阅读方式，词语、句子、段落和文章是文本的核心，从这些方面出发更有利于构建学生的阅读体系。还可以布置图表作业，让学生运用美术、数学课上学到的绘画、数据统计、思维导图等方法进行精读分析，根据课程标准，理清文章的脉络整理出表达顺序。浓缩“水分”，领悟文章的含义和作者思想感情，体会作者欲言或不欲言的内容。并在教学中和他人相互交流讨论，弄清他人的见解，得出一种忠实的反应，以便优化教学效果。例如六年级语文下册快乐读书吧《漫步世界名著花园》。这是一次阅读方法的交流学习，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象的名著的认识，以及对于外国长篇名著阅读方法的总结和归纳。课前，教师可以收集学生在阅读外国名著中遇到的困难。课上针对这些问题逐一进行指导，引导学生总结多种阅读方法，最后给学生推荐适合他们阅读的作品，鼓励学生读世界文学名著。创新教师的管理方式，修订和完善相应的考核评价制度，提倡少做题，多读书，读好书，对老师读书的开展情况，也要提出明确要求，努力构建专业阅读指导师资队伍。在课堂上丰富阅读活动，坚持活动育人、实践育人，有计划地开展一些阅读比赛和阅读经验交流分享活动，可以通过口头表达的形式呈现，如推荐一本好书、讲书里的故事、就书中的观点辩论等；也可以通过书面形式呈现，如专项展示批注、读后感、手抄报等；还可全面呈现，如排演课本剧等。第三，“双减”政策为学生卸下了沉重的作业负担,学生逃离了题海战术,真正意义上做到了“返璞归真”。在小学语文教育开展中,作文是语文教育中最重要的构成部分,在“双减”政策落地后,为学生打造快乐的学习环境,实现高效的作文学习,针对小学高段的学生开展作文教学,如何提升学生的作文水平是当下教育者最为关心的问题。“双减”政策实施后，学生的课余时间增多了，那么属于学生自主学习和自由活动的时间就会增加。因此，教师可以鼓励同学们从记录日常事务、日常心情、日常感受开始，组织快乐写作教学模式，为同学们开辟新的写作学习空间[5]。小学语文教师还应该通过生活化写作教学模式的应用，让同学们的写作可以日常化，帮助他们梳理思维，让学生将写作与日常生活深度对接，此种方式可以不仅能够引领同学们自主创作并进行多频次实践，还能够培育他们的写作习惯，满足同学们写作能力形成和发展。随着“双减”政策的落实，教师还可以让写作融入到生活中，实际上生活中的很多内容都是可以被作为习作的素材，可以更好地降低小学生在学习写作期间的压力[6]。例如：教授小学语文《母鸡》时，可以观察鸡的叫声，姿态等，这些都可以让同学们融入文章中，成为写作素材，从生活中学会写作，学会自主创作，降低学生对于写作的抵触和抗拒。教师除了要引领同学们自主创作，培养学生作文能力以外，还需要丰富他们的参考资料，拓展学生认知视野，增加写作素材。针对小学语文写作教学而言，教师需要做好学习时间的把控，要确保减负增效能够落到实处。具体而言，在“双减”背景下，同学们有了更多的课余时间，所以写作教学的辅导策略，关注点也要进行调整，应该多关注孩子的想象力、观察力、社会实践能力的培养。教师需要做到恰到好处地管控同学们的学习时间，并且加强与家长之间的联系，指导家长在家长也要把控同学们的学习时间，引领孩子加强课外阅读，增强作文阅读量，在加强想象力基础上，拓展写作思维。例如：教授小学语文（部编版）“习作：游（某地）”时，教师就应当做好与家中的交流，可以让家长引领孩子在闲暇之余走到户外对想要写作的事物进行观察，以这样的方式，让同学们得到身临现场的记忆，以亲身的经历去描写作文，不仅降低了写作压力，更加的有利于作文水平的提高。同时，布置的写作任务要符合小学生的实际情况，要鼓励激发同学们的思维，降低写作压力，让课外经历落实到课堂教学活动中，实现高效教学。最后，注重学生的口语交际能力，在课堂教学中也要培养学生的积极主动性，让学“开口说”“敢于说”。充分调动学生的学习兴趣和表达欲望，把课堂“还”给学生，让孩子真正变成学习的主人，在课堂上会思考、敢交流、善倾听，培养他们快乐、自信、阳光、积极、上进的性格。使“双减”政策落地有声，学生的综合能力全面发展。在“双减”政策下,为活跃班级文化氛围,增强同学们的诵读能力,学校老师也可适当举办诗歌朗诵大赛等活动。这样的活动，既能够培养学生们的学习积极性,训练学生的口语交际能力，还能够训练学生的主动学习能力,让学生们全面发展，并降低枯燥作业给学生带来的压力。为提高学生的综合性学习能力，促进学生的语文素养和综合能力的提升，教师可以在课堂上带领学生组织辩论活动，组织观摩法院刑事案件的庭审，从多方面帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。2.做到“减法”，减少课内课外学生负担课内做“减法”，发展学生的核心素养，充分运用课堂的有效时间，达到新课程标准的要求，发展学生的综合素养。课内做“减法”,第一是在讲授时间上减，给学生更多的独立思考、巩固练习的机会和时间。第二是在呈现内容上减，把不必要的眼花缭乱的PPT减掉至少三分之一（比较多的时候有五、六十张）。第三是在教学环节用时上减，稍微加快节奏，提高效率。近年来新媒体的兴起，大部分教师在课堂上多以PPT为主，从普通字词到复杂字词，从文章的句子到段落，从课内到课外延伸，教师几乎一直在不停的讲，PPT一张接一张的翻，学生记录起来也是手忙脚乱，而大部分内容是需要教师对学生进行引导，让学生自己发现和领悟，过多的PPT反而不利于学生的全面发展。比如说阅读教学，明明是教师口干舌燥的讲了一节课，课堂提问学生也读得很熟练了，但相同的写作方法和技巧放到不同的文章或者试卷上，学生们可能又无法进行理解了。除此外，还可以在课堂上给学生预习的时间，让学生有机会对于课文内容进行独立建构，所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每次都是在学生自己学习的基础上积累，这种积累是真实的，也是持久的，是学生自己努力而来的收获。同时也逐渐养成了不放弃和及时查阅资料的好习惯。在文本学习时可以将原来的观看视频改为自读文本，视频的播放本身就是一种灌输，保留读后判断或选择的测试，以检查学生对文本的理解。而文本中的知识点，如果学生能讲的教师尽量不讲或适当补充。在文本学习中以及学习之后，增加自读、小组读等方式对文本学习进行巩固。知识点或测试的讲解，能够让学生更加主动地深入学习，并且能够很好的培养其思维和口头表达能力。传统的教学观把作业看作是巩固知识的重要手段，认为通过作业可以有效地对课文和知识进行预习和复习。现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有预习、抄词、听写、周记、日记等相关作业，其模式一般是“题型+套路+大量重复练习”。由于作业是与预习、知识、套路、练习联系在一起的，于是形成了一种“知识作业观”，窄化了作业的功能。而在“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展有着密切的联系[7]。课外做“减法”，就是要减轻学生的课业负担，增加学生的自主学习和活动时间，“双减”政策要求教师不布置机械化、重复化、惩罚性作业，这也是对教师提出的新的要求，文件明确了学生作业布置量，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。[1]学校在减轻了学生课业压力的同时，要注重作业的多样化，多元化，在作业内容上要统筹兼顾，科学的布置作业，合理的设计作业，加强作业评价系统。美国教育家杜威提出“从做中学”学习理论，即在实践活动中学习。“双减”政策下，教师可以设置丰富多彩的小学语文实践活动来增加学生学习小学语文的兴趣，一方面让学生在实践中去检验自己所学知识，对知识点能留下更深的学习印象，从而培养学生善于发现的能力，达到寓学于乐；另一方面增强了语文教学的“地气”，使布置语文作业的形式更加多样。例如在讲授“怎么表演课本剧”时，就可以让学生在课下自行组队、挑选、排练课本剧，再在课堂上表演出来，让其余同学根据“角色分配、情感”等方面进行点评。由于教师面对的是独特的个体，要考虑到每个学生的水平，并提供差异化的练习，以便每个学生能够通过完成不同难度的任务来巩固他们的能力。例如，他们可以使用各种方法，包括文字、收集、实物、语言，在课堂内外，由课本和教师提供，由同伴或学生自己设计，独立或在学习小组中。要做到这一点，教师需要为学生设置有趣的、多样的自助餐任务。例如在讲授（上海版六年级）课文《春》时，就可以布置多层次作业：（1）对于写作好的同学，可以观察春天并用一段话对春天进行描写（2）对于绘画好的同学，可以描绘一幅春天的美景，并在课堂上向同学们展示。综上所述，“双减”政策下的小学语文教学要想提质增效，需要老师、学生和家长一起努力，必须要将传统的教学观念以及方式进行转变，培养学生独立自主的学习能力。老师也需要不断地更新相关知识，提高业务能力和教育教学质量，这样才能更好地提高语文学科的教学质量。五、“双减”背景下小学语文教育的未来根据马兹曼妮安、萨巴蒂尔的理论，政策执行是否有效，主要涉及两个方面问题，首先政策本身的规制能力，其次是政策问题的可处理程度和政策外部的不可控因素，一直以来，我国“减负”政策的出台与执行备受争议[8]。“高高抬起轻轻放下”的尴尬局面不时出现。而教师作为减负政策直接的、重要的环节，其对政策的认同程度、执行能力、教育教学观念以及业务水平等都关乎着减负政策能否得到有效执行[8]。从国家角度，我国义务教育的目的和初衷，是要把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者。而考试的底层逻辑是在同等教育条件下筛选出有强大学习能力的孩子，享受更优质的教育资源。这是多年博弈沉淀下来相对公平的选拔机制，而现在校外的教培辅导机构破坏了这种公平，促使社会分层进一步加剧。从国家未来发展的战略布局来看，这次“双减”政策的出台恰逢其时。从学校角度，此次“双减”政策将把教育的重心重新拉回到学校内，优秀的师资力量也理应留在学校内，让学校发挥应有的作用，只有这样才不会违背义务教育的初衷，实现最大程度的教育公平。当然，这对于校内校外都需要一个转变的过程，学校的教育质量需要提升，教育方式与选拔方式需要变革，课后相关服务的配套措施需要不断完善，校外机构也要积极寻求转型之道。从学生角度，短期看补课时间大大减少了，有了更多课余时间，似乎可以松口气了，长期看学习能力强的学生终会脱颖而出。这是因为靠补习提高成绩和通过自己努力学习取得好成绩完全是两回事，学习成绩与学习能力也不能完全的划等号。所以，学生自身能力的提升才是关键，从小培养孩子的学习兴趣和自主学习的能力是未来教育发展的趋势。并且随着中国经济的不断发展，国家对人才的重视的确不再仅限于学术方面的人才。在将来的社会，只要你有一技之长，你就可以脱颖而出，成为国家的栋梁之才。未来的行业无疑会向多元化发展，各大非学术类学校也会逐渐增多，中国也会迎来更多元化的人才。结语随着时代的发展，教育改革也在不断地推进，“双减”政策的提出，对于减轻学业负担的同时对教育教学也有新的要求，要在减负的同时构建高效课堂，如何在“双减”背景下根据《新课标》打造高效课堂是当代教师急需关注的问题。一般来说，工作量的减少不仅与课外活动、学习内容和教学时间的减少密切相关，而且还与提高学习和教学质量以及摒弃传统的语文教学方法密切相关。小学的语言学习必须通过提高教学质量，使课堂学习变得更有价值，学习者提高实践能力，提高整体素质。本文通过对《新课标》的教学要求和学生的学情分析，要想构建高效课堂，需要在课堂上给学生留出更多自由的活动时间，增