中职生劳动教育 课件 模块 5 劳动教育评价

中职生劳动教育CONTENTS目录5.1评价内容多维5.2评价方法多种5.3评价主体多元模块5劳动教育评价5.1评价内容多维模块5劳动教育评价5.2.1以诊断性评价规范劳动教育课程体系、教学体系和管理体系劳动教育课程体系、教学体系和管理体系既是劳动教育体系的重要组成部分，也是开展劳动教育的基础和前提。诊断性评价是指在实施劳动教育之前，对学校开展劳动教育的课程体系、教学体系和管理体系等进行评估，以判断学校是否具备开展劳动教育的各项工作条件。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，加强劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能。长期以来，我国劳动教育在学校教育体系中处于“说起来重要，做起来次要”的施呛境地，存在地位被弱化、实施被简化等问题，无法充分发挥劳动教育的育人功能。因此，诊断性评价有利于规范劳动教育课程体系、教学体系、管理体系，以保障劳动教育的基础和前提。课程是落实劳动教育目标任务的核心载体。课程体系评价是对劳动教育课程的地位、劳动教育的教材建设、劳动教育国家课程的开设，以及学科教学与劳动教育的融合等进行评价。2021年，东荒市打造品质教育，实施“1十12”行动计划（以下简称行动计划）。行动计划的五大项目之一是实施“劳动教育课程体系”建设，中职学校以实习实训课为主体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神等劳动专题教育必修课不少于16学时。5.2.2以过程性评价激发劳动的持丽动力要提升学生劳动的主动性和积极性，让学生人人“想劳动、愿劳动、爱劳动”，就要加强过程性评价。过程性评价不仅有利于发挥激励功能，还有利于引导学生对劳动过程开展积极的反思，从而更好地掌握劳动技能，增进劳动情感。实践中，静态、量化的评价是劳动教育的主要评价方式，比如，“劳动之星”是当前中小学校通常采用的劳动教育评价方式，通常以劳动的次数和时间等显性标准为依据，进行客观化、标准化评价。劳动是需要个体持续不断努力的实践过程。因此，静态的、量化的、客观化的评价往往不能反映劳动过程的全貌，而且也无法起到完整有效的激励作用。因此，《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。5.2.3以终结性评价监测劳动素养发展状况劳动素养包含两层意思：一是能力，也称功能性素养，即开展劳动的能力，具体包括劳动知识和劳动技能等；二是修养，也称目的性素养，即力量，表现为在劳动过程中所散发出的影响力或感染力，如劳动情感和劳动价值观等。劳动素养是衡量劳动教育成效的重要指标，也是一个人劳动品质的重要体现。因此，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，健全劳动素养评价制度，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容。终结性评价是根据劳动教育目标对劳动教育的达成度进行恰当评价，是对劳动教育的效果进行价值评断。当然，采用终结性评价对劳动素养进行监测并不意味着以标准化测试的形式来衡量学生劳动素养的发展状况，而是坚持定量评价与定性评价相结合，全面客观地反映劳动教育实效；坚持自我评价和他人评价相结合，吸纳学生自身、教师、同伴、家长和服务对象等主体参与评价，以客观、系统、全面地反映学生劳动素养发展状况。5.2评价主体多元模块5劳动教育评价5.3.1劳动教育评价是多元主体参与的评价过程新时代的劳动教育是国民教育体系中必不可少的重要组成部分，能够实现与德育、智育、体育和美育的有机融合，促进人的全面发展。劳动教育具有充分的社会性。与“五育”中的其他各育相比，劳动教育的实施更需要家庭和社会的广泛参与和配合，譬如劳动行为习惯的养成、劳动精神的培养、劳动价值观的形成和工匠精神的孔扬，都需学校、家庭和社会的综合作用才能实现。学生是学习的主体，教师是活动的设计者和组织者，家长和其他与劳动教育相关的人员等都是劳动教育的参与者，他们都以直接或者间接的方式参与劳动教育，对劳动教育过程产生一定的影响，因此劳动教育评价需要将教师、家长、学生等主体考虑在内，使得参与者也成为评价主体，这样有助于提高劳动教育评价的客观性和准确性。5.3.2评价主体要端正思想，充分认识教育评价的重要性教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断，没有科学的评价就没有科学的管理，教育评价在教育发展中具有重要战略地位，具有诊断、导向和激励的作用，发挥着指挥棒和风向标的功能。从价值理念上，我们要把握住劳动教育评价的核心要义，即培养学生的劳动素养，使学生能够提升劳动认知、增进劳动情感、养成劳动习惯、提高劳动能力、孔扬劳动精神。因此，评价要以促进学生成长、合理引导学生进步为目的，最终促进劳动教育繁荣发展。目前，学校是劳动教育实施的主体，教师是劳动教育评价的主要力量。在当前劳动教育评价中，教师几乎掌控整个劳动教育评价的权力，而其他主体较少参与劳动教育评价过程。例如，某学校曾开展暑期劳动教育线上评价，在网络平台中，有教师和学生两个操作界面。各班级学生要根据教师发布的家务劳动内容，每天及时打卡，上传劳动活动内容的完成情况。教师在这一平台中的主要任务是根据学生家务劳动打卡情况进行管理，对学生在这一过程中的表现进行量化评价，并对未及时打卡以及完成度不高的学生进行批评。可以看出，教师是整个劳动教育评价过程的唯一评价主体，学生的角色只是被评价者，这在一定程度上会降低其他参与劳动教育活动主体的积极性和主动性，难以发挥劳动教育评价本身的激励作用，进而影响劳动教育评价的成效。5.3.3坚持多元评价主体和多种评价方式相结合教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断，没有科学的评价就没有科学的管理，教育评价在教育发展中具有重要战略地位，具有诊断、导向和激励的作用，发挥着指挥棒和风向标的功能。从价值理念上，我们要把握住劳动教育评价的核心要义，即培养学生的劳动素养，使学生能够提升劳动认知、增进劳动情感、养成劳动习惯、提高劳动能力、孔扬劳动精神。因此，评价要以促进学生成长、合理引导学生进步为目的，最终促进劳动教育繁荣发展。目前，学校是劳动教育实施的主体，教师是劳动教育评价的主要力量。在当前劳动教育评价中，教师几乎掌控整个劳动教育评价的权力，而其他主体较少参与劳动教育评价过程。例如，某学校曾开展暑期劳动教育线上评价，在网络平台中，有教师和学生两个操作界面。各班级学生要根据教师发布的家务劳动内容，每天及时打卡，上传劳动活动内容的完成情况。教师在这一平台中的主要任务是根据学生家务劳动打卡情况进行管理，对学生在这一过程中的表现进行量化评价，并对未及时打卡以及完成度不高的学生进行批评。可以看出，教师是整个劳动教育评价过程的唯一评价主体，学生的角色只是被评价者，这在一定程度上会降低其他参与劳动教育活动主体的积极性和主动性，难以发挥劳动教育评价本身的激励作用，进而影响劳动教育评价的成效。5.3.3坚持多元评价主体和多种评价方式相结合教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断，没有科学的评价就没有科学的管理，教育评价在教育发展中具有重要战略地位，具有诊断、导向和激励的作用，发挥着指挥棒和风向标的功能。从价值理念上，我们要把握住劳动教育评价的核心要义，即培养学生的劳动素养，使学生能够提升劳动认知、增进劳动情感、养成劳动习惯、提高劳动能力、孔扬劳动精神。因此，评价要以促进学生成长、合理引导学生进步为目的，最终促进劳动教育繁荣发展。目前，学校是劳动教育实施的主体，教师是劳动教育评价的主要力量。在当前劳动教育评价中，教师几乎掌控整个劳动教育评价的权力，而其他主体较少参与劳动教育评价过程。例如，某学校曾开展暑期劳动教育线上评价，在网络平台中，有教师和学生两个操作界面。各班级学生要根据教师发布的家务劳动内容，每天及时打卡，上传劳动活动内容的完成情况。教师