质的研究研究报告修改版

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页研究报告题目：拿什么拯救我的期末考试作者：陈泽亚，陈小惠，张依蓥，陆月圆，吕梦洁，李佳欣，郭津余摘要：本学期浙江师范大学对学生们的期末考评标准举行了改革，这项实施改革是如何实施的呢？这项改革把平时成绩比重上提，由此，教师增强了课堂小测试和平时作业，鼓励学生平时多自主学习，而不是考试前没日没夜地背书，考完就所有忘怀，当头来什么都没有学习到。我们通过多次访谈和深入地看见来研究此次改革对学生的影响。通过研究，我们了解到这次改革是为了让形成性学习深入师范专业学生的心里，让师范专业的学生了解形成性学习的益处，让其步入社会后能运用，为中国教诲改革贡献出一份能力。关键词：成绩评价标准学习过程考试大学生推荐：背景陈述：本学期小学对学生们的期末考评标准举行了大规模的改革，增强了平时成绩在总成绩中所占的比例，由之前的30%增强到了50%，由此期末考试的成绩也变成了总比例的50%。自从此改革一实施，教师们教课作业的方式都发生了较大改变，其中无数学生对教师的新教课方式表示无法适应，所以我们小组决定在这样的背景下举行研究。我们的研究目的是：了解学生们对期末成绩新改革的看法。我们的研究意义是：通过对学生们看法的了解，为教课教师提供多数学生能采纳的授课作业方式，从而使学生教师们从新改革中受益研究目的：搞清平时成绩比重增强对学生的影响研究的重要性：协助小学越发有效的检验学生的学习成绩研究问题：平时成绩比重增强对浙师大学生的影响文献综述：我们认为平时成绩比重的提升，可以使血神越发注重学习过程，而殷雷在《学习态度与学习成绩的相关研究》一文中提到，研究表明,由学习考勤记录与课堂提问成绩组成的平时成绩与学习总成绩展示极其显著的相关,证实学习态度对学习成绩具有重要的影响,能在一定程度上对后者举行预测。也很好的契合了我们的观点。丁邦平也在从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展中提到，"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教诲改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。研究主意：抽样：综合抽样滚雪球抽样研究现场描述：浙江师范大学是一所以教师教诲为主的多科性省属重点大学。在这个以专门培养师范生的小学里，应教诲师范生们要以“以生为本”，即教师形成以学生为主的理念。因此在本学期，小学采取一项重大改革，就是平时成绩比重升高，与期末考试比重相同。这项改革在小学引起很大反响，而我们的研究问题则是浙师大学生对平时成绩比重增强的看法。时代在变化，中国应试教诲也要不断改革，一考定终身的考试方式也应该改变为形成性考核（指对学习者学习的全面测评，是对学习者课程学习成绩的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分）。小学的改革是为了在现在的师范生心中播下一粒“形成性评价”的种子，让他们以后步入社会能让这粒种子开花结果。研究者自述：我们是来自浙江师范大学的三位七名学生，同时我们也是师范专业生，以后步入社会成为教师。我们对研究事业都弥漫着热烈。今年浙江师范大学举行了期末考评改革，其中要求把期末考试成绩所占比例降低至50%，而平时成绩所占比例升高至50%，我们将在该背景下举行调查，平时成绩所占总考评选例的提升对学生学习效果的影响。我们研究的目的是：了解改革对学生学习方式产生的影响和学习效果的影响研究对象讲述：我们此次的研究对象是从浙江师范大学2023年年入学的师范类大一学生中选取的3位学生，3位学生有2位来自于数理信息工程学院，分离为物理学的小陈、小项学生,小郭学生。她们都是师范专业的学生，以后是步入社会成为教师。我们本次研究的是浙师大学生对平时成绩比重增强的看法，且此次改革主要是注重培养学生们的学习态度和能力，让现在的师范生步入社会从教后可以把应用形成性评价，以学生为主，让学生学会自立思量，改变一考定终身的现况。研究工具：在质的研究中，研究工具是研究者本人。我们这群研究者都是浙师大的大一的师范生，共同生活在浙师大的优美学园。我们还住在同一个小区里杏园女寝。我们这次研究的问题是浙师大学生对平时成绩比重增强的看法。我们研究场所在浙师大，研究对象是浙江师范大学的大一新生，主要是物理学院和体院。研究过程：在研究过程中，我们分为2批，我们小组首先决定研究对象，重点在浙师大物理学院三名学生。然后设置一系列的访谈问题，经过研究对象的愿意，对研究对象举行录音访谈，并把访谈内容记录下来。同时我们举行看见，看见课堂上教师对平时担心面的变化。数据、资料分析：我们会对选定的3名研究对象做多次深入的访谈工作，每次大概30分钟，一次比一次深入，我们追求的是质量，而不是数量。同时我们也会多次举行课堂看见，深入研究。另外每人还要阅读相关资料，充实自己，便于研究。研究结果：一、对教师课堂担心面的影响

看见5-1看见5-2看见5-3

被看见教师:x1（化名）

教师提问学生们问题，学生们都很紧张的形状。并且教师会在提问之后咨询该学生名字并在点名册坐上相应记录，教师想了解学生们对新知识的控制情况并且对学生平时情况举行评价。教师证翻着点名册，开始抽学生翻译句子。可是无数学生还是低头玩手机，甚至有的还在睡觉。教师点到一名男学生的名字，没有人站起来，教师就在他的名字下打了一个×，又抽了一名女生回答问题。教师会相应增强平时测评的比重，比如点名的频率会相应的增强。不过，这也很好的催促了学生来上课。固然说靠点名留住学生的教师不是好教师，但是对于学生来说，自制力不好通过教师点名来催促自己还是比较好的一个主意。此时刚好一个女生在读课文的一段话，这位女生读的断断续续的，教师站在旁边赋予协助，有些学生还是沉浸在自己的世界里。教师不在乎学生的口语能力有多强，只要她肯读出来，读的好听通顺与否不重要。其他学生应该仔细听，这才是尊重人的行为。对过程越发担心，而不是那么在乎结果了。教师停下来，翻开点名册，开始点名，偶尔教师还会回点回去，边点边抬头看看被点的那位学生，唯恐有点代点名。结束之后再举行点名，可以很好的防止学生早退。

从以上现象来看，通过学院测评对平时成绩比重的提高，教师越发担心学生平时学习情况，陈松在《形成性评价体系中学生主体作用分析》提到形成性评价体系的有效运用，不仅能有效提高详细课程的教学质量，使课程教学改革工作得以顺利完成，同时还能为学生发明更好的学习条件与学习环境，为将学生培养成为适应社会需求的高素质人才作出应有的贡献。对平时课堂的担心还是十分重要的。他还提到，除了引导学生从观念上举行改变之外，教师还应在详细的教学过程中动员学生，让学生在教学过程中积极配合任课教师的教学工作，仔细对待每个评价环节，从而为形成性评价活动的开展发明良好的环境。所谓在教学过程中的积极配合，并不是要求学生做出一副乖乖学生的形状，而是指在详细的教学过程中，学生应抱着平时的但是仔细的态度参加到详细的教学过程中去，确保评价过程符合教学逻辑，避免流于形式。也支持了我们的观点，我们认为平时成绩比重的提高使教师越发担心平时课堂教学水平的提高，能使学生在平时学到更多，而不是在期末暂时抱佛脚。对学生学习方式方面的影响访谈6-1访谈6-2访谈6-3

被访谈学生：小花（化名）

当咨询到那么此改革采取后，授课教师对平时表现的担心面有什么改变？小花回答，平时上课的话.教师提问会变多，然后迫使我们不得不仔细听。然后.，差不多这样，上课要更仔细听。看来这政策提出之后教师授课方式的改变，对学生的学习方式有了一定影响，使本来不太仔细的学生变得更仔细。对其的学习有一定的促进作用。当咨询道学生自己认为这项改革可以对自己学习产生什么影响时，小花回答，就是提高学生学习的积极性、主动性，然后，额，就是增强平时学习的时光。额，就是会对学生以后的发展更有益处，改善大学生的，就是普通人对大学生那种颓废呀，清闲生活改观吧。看来改革会使会让大学生学到更多，不再那么颓废，可以让他们越发努力学习，不要虚度光阴吧。

看来，改革实施过后，固然学生心里不是那么愿意采纳，但是不得不说的，这项改革对学生平时学习协助还是十分大的，尤其是可以催促不太自觉的学生。作为我们的意见支持，陈松在《形成性评价体系中学生主体作用分析》提到就形成性评价活动的开展来说，学生不仅饰演直采纳益者的角色，同时还是囫囵评价过程中的参加者。因此，在评价活动的开展过程中，建议教师在引导学生引起充足重视程度的基础上，在评价环节的时候争取多听取学生的意见，让学生参加到详细的评价活动中去［7］。学生是教学活动开展的直接对象，同时也是教学评价的重要影响因素，因此，在所有影响评价结果的因素中，学生参加的广泛性和有效性，是评价合理性的重要体现。这项改革使学生越发注重平时学习的堆积，有利于学生学习知识。三、改革让教师们形成的课后测评看见5-1看见5-4访谈6-4被看见教师：x2（化名）教师在进入教室后举行收发作业，第一次课间歇息时向学生们提及小学的期末成绩测评改革，学生们对此纷纷表示赞同，但教师没有就此告诉学生们要举行期中考，而是在第二次课间歇息才引入期中考试的事情并且向学生们指出了期中考试的范围，教师表示自己对此很无奈，学生们对此也叫苦连连，就在之后的课堂上教师又一次强调了期中考所占的总算成绩比例叫学生们好好做决定。最后要下课的前五分钟教师和学生们商议期中考试的时光和地点，决定了之后还不忘布置作业才让学生们离开。从以上事例可以看出，相比改革之前教师们已经对平时的课后测评做了无数增强，就像是无数科目之前都不存在期中考试，异常是上藏匿课的教师本身是不肯意有期中考试的，因为自身教的学生人数多，考试时光和地点都不好统一安顿，所以期中考试对教师还是存在一些压力的，但是又因为小学的测评改革不得不增强期中考，固然期中考也是一个提高教学质量的有效主意，像熊瑞生的《期中考试的形式与内容的改革与实践》中解释到：它可以使学生在学习过程中养成仔细、规范和负责的态度与习惯。同时因为平时成绩的比重升高，教师也对课后的作业练习越发担心，这个改革在催促学生的同时也催促了教师们对学生成绩的合理评价，固然课后测评实施起来不那么顺畅，但是它为我们带来的益处相信一个学期下来大家还是会有目共睹的。改革利与弊访谈6-1访谈6-6看见5-2被采访者：小郭（化名）采访者问到小郭对次改革感觉如何时，小郭回答并不像刚开始那么矛盾，因为之前是没有作业和期中考试的，但是改革一实施就有了无数平时作业，原本轻巧地大学生活因为有了太多的平时作业变得让人不愉快了，但是在逐渐适应之后，也明了了做作业是对课堂上学习内容的一种巩固和温习，也采纳改革，但是就是平时比较紧张，期中考也会压力山大。当采访者问作为一名师范生以后会否把形成性评价用在教诲学生上时，小郭说按照中国的教诲方式是很难运用到实际中的，但是自己愿意尝试，为中国的教诲改革贡献自己的一份能力。从以上访谈中可以看出，小学采取的期末测评改革是存在利与弊的，但总的来看利更大于弊，弊端主要是在一定程度上限制了在校学生的日常生活时光分配，在学期中旬给他们增强了一次压力，而利小则是培养了学生们端正的学习态度和学习习惯，大则是为中国未来的教诲制度改革打下坚实的基础，因为浙江师范大学是以师范类为主的大学，所以该校大部分学生未来是要成为人民教师的，这些学生采纳形成性评价教诲之后，会在以后自己从教时尝试举行形成性学习教诲，而这种学习评价方式比起传统的一考定终身是越发合理越发实用的，它既不会错失人才也不会埋没努力有上进心的人，可以为社会提供更优秀的人才，所以此次期末成绩测评改革利大于弊。研究：上大学才知道，中学教诲和大学教诲之间存在着严重的鸿沟，彼此之间脱节。有些学生在步入大学之后，因为那种松松垮垮的管理体制，并不像高中那种紧张有节奏有逻辑的生活，感到不适应，没有教师盯着你学习，没有家长在身边天天唠叨，没有作业的压力，逐渐地忘了是怎么思量问题，以什么方式思量问题！生活失去了目标，庸庸碌碌地过完大学生活！中国的学生，从小学到大学，十六年寒窗苦读，一双双近视眼，一副副驼背，一头头少白发，诉说着他们的峥嵘岁月。比起西方人，中国人的平均智商本来就高出七八分。在这个基础上，我们付出了西方人数倍的艰辛与努力。然而，中国学生却并不能在技术水平、实践能力、创新力等方面远远超出西方学生。因此，我们面向现在的应试教诲，是不是该反思一下呢？终结性评价培养出来的人才，有一个很大的优点，那就是考试异常厉害。中国的留学生到美国等等其他发达的国家去留学，那一次大考，不是中国人拿第一的，山姆叔叔你靠边去吧。但是社会需要的人才可不仅仅会考试，它需要的全面的人才可不是仅仅是一个个读书的机器人。学生只为了考试而学习，他们并不明了他们真正的兴趣是什么。他们习惯了逆来顺受，教师教什么，他们学什么。他们的基础知识很扎实，但是动手能力失败极了！大学教诲靠的是学生的自主学习能力，而应试教诲下的他们思想被束缚的太深，他们创新意识、思维活跃能力和自主学习能力，真的是令人堪忧！上世纪八十年代美国哈福大学心理学教授霍华德•加德纳博士根据神经学研究成绩提出了震动世界的《多元智能理论》，此