学前儿童艺术教育与活动指导全套教学课件

学前儿童艺术教育与活动指导全套可编辑PPT课件概述第一部分学前儿童音乐教育第一章音乐与学前儿童音乐教育第二章学前儿童音乐欣赏活动的设计与指导第三章学前儿童歌唱活动的设计与指导第四章学前儿童韵律活动的设计与指导第五章学前儿童演奏活动的设计与指导第二部分学前儿童美术教育第六章美术与学前儿童美术教育第七章学前儿童美术教育的组织与实施第八章学前儿童美术欣赏活动的设计与指导第九章学前儿童绘画活动的设计与指导第十章学前儿童手工活动的设计与指导第十一章学前儿童美术教育的评价第三部分学前儿童综合艺术教育第十二章学前儿童综合艺术教育活动探索第十三章学前儿童创造性戏剧活动探索概述第一节认识艺术第二节世界艺术教育的发展趋势第三节《幼儿教育指导纲要》（试行）对艺术的要求第四节《3-6岁儿童学习与发展指南》对艺术的要求第一节认识艺术123艺术的本质对于艺术，通常可以从从精神层面、活动过程的层面、活动结果层面三个层面来认识。3艺术的类型可将艺术分为艺术形象的存在方式、艺术形象的审美方式、艺术的物化形式、艺术分类的美学原则、艺术形象的表现方式。艺术的价值艺术与其他意识形态的区别在于其审美价值，这是它最主要、最基本的特征。艺术对学前儿童发展的价值是学前儿童精神生命活动的表现；把握世界的一种感性方式；促进学前儿童道德、认知等方面全面发展的价值。为了保护人类的精神家园，人类开始空前地保护艺术，重视艺术教育。美国1994年出台《美国艺术教育国家标准·绪论》后，明确规定了每一个年轻美国人最起码应该掌握的艺术知识和创造力，标志着世界艺术教育进入一个新的时代。第二节世界艺术教育的发展趋势一、艺术教育受到空前的重视1关注教育公平，关注人文内涵，关注多元文化构建综合课程视艺术教育为文化教育体现以学生发展为本的思想2345艺术教育重在开启人的心灵注重教育过程的生成性与教育形式的开放性防止“功利化”和“技能化”单击添加标题文本67第二节世界艺术教育的发展趋势二、世界艺术教育的发展趋势第三节《幼儿园教育指导纲要（试行）》对艺术教育的要求目标内容与要求指导要点一、《纲要》中艺术领域教育的规定第三节《幼儿园教育指导纲要（试行）》对艺术教育的要求二、理解《纲要》中艺术领域教育规定的指导思想《纲要》所倡导的艺术教育的价值导向单击编辑《纲要》中艺术教育的基本思想与原则要求第四节《3—6岁儿童学习与发展指南》对艺术教育的要求感受与欣赏一、《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域教育的目标与建议喜欢自然界与生活中美的事物感受与欣赏喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品第四节《3—6岁儿童学习与发展指南》对艺术教育的要求表现与创造一、《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域教育的目标与建议喜欢进行艺术活动并大胆表现表现与创造具有初步的艺术表现与创造能力0102（一）关于艺术领域的内容结构及其相关问题的理解与思考《指南》中的艺术领域将3—6岁儿童艺术学习和发展划分为感受与欣赏、表现与创造两个子领域。第四节《3—6岁儿童学习与发展指南》对艺术教育的要求二、理解与思考《指南》中艺术领域教育的规定（二）关于艺术教育的核心理念及其相关问题的理解与思考《指南》中关于幼儿艺术领域教育的关键词主要有三个：艺术兴趣、艺术感受、艺术表现与创造。关于幼儿艺术教育的核心理念主要体现在高度重视幼儿的艺术兴趣、美感与表现是早期艺术教育的核心价值所在、建立在艺术感受基础上的艺术表现。0304第四节《3—6岁儿童学习与发展指南》对艺术教育的要求二、理解与思考《指南》中艺术领域教育的规定（三）关于尊重幼儿艺术表现能力发展的年龄特点及相关问题的理解与思考《指南》艺术领域前言部分明确指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。教师只有理解幼儿艺术表现的特点，才能宽容地悦纳和对待幼儿的任何一个表现性行为。（四）支持与引导幼儿审美感受与表现及相关问题的理解与思考根据《指南》在艺术领域的教育建议中给出的原则对教师支持和引导幼儿的审美感受和表现做了具体的规定。第一部分学前儿童音乐教育第一章音乐与学前儿童音乐教育123音乐的起源与发展音乐产生的原因归根结底离不开人类社会的实践活动，人类在自身的社会实践中发展了自己，也发展了人类的文化。音乐的本质与特征音乐是声音的艺术音乐是听觉的艺术音乐是时间的艺术音乐是情感的艺术音乐是表演的艺术音乐的审美特性音乐世界是一个审美的世界，而音乐艺术的声音，主要是由人们根据审美原则加工创造出来的一种乐音。第一节音乐的起源、本质与特征第二节学前儿童音乐教育的意义与特点一、音乐对于学前儿童生活与成长的意义每个儿童心中都有一颗音乐美的种子，音乐和游戏一样对学前儿童有着无穷的诱惑，成为他们生活中不可缺少的组成部分。二、学前儿童音乐教育的主要特点学前儿童音乐教育是源于审美的情感教育学前儿童音乐教育是以游戏为主要方式的快乐教育学前儿童音乐教育是以儿童为主体的创造教育学前儿童音乐教育是丰富儿童生活的生活化教育第三节学前儿童音乐教育的定位、目标与原则一、学前儿童音乐教育的定位本质论视野下的音乐教育——为了音乐的教育工具论视野下的音乐教育——通过音乐的教育生态论视野下的音乐教育第三节学前儿童音乐教育的定位、目标与原则二、学前儿童音乐教育的目标总目标

1.感受自然界、生活环境和音乐中蕴含的美，体验不同音乐形式所具有的独特表现力，插上想象的翅膀，进入音乐美妙的境界。2.喜欢参与和经历听、唱、动、奏等各种音乐实践活动，喜爱并乐于用音乐表现手段表达自己对环境、生活、艺术美的感受与体验，能大胆、自由、富有个性地表现与交流自己的思想和情感。3.与音乐一起玩，在快乐的游戏中自主探索音乐的奥秘，在喜爱的音乐活动中激发智慧与灵感，满足活动与交往的需要，提升生活质量。第三节学前儿童音乐教育的定位、目标与原则二、学前儿童音乐教育的目标具体实施目标1.审美情感态度发展目标2.审美感知与表现能力发展目标3.学习品质培养目标第三节学前儿童音乐教育的定位、目标与原则三、学前儿童音乐教育活动的目标设计（一）概述:目标设计是对教育活动预期所要达到的结果的规划，它是活动设计的重要环节。（二）不同结构化程度音乐教育活动的目标设计学前儿童音乐教育活动的目标，是学前儿童音乐教育活动预期结果的标准与期盼，陈述的是教育者期盼通过每一次音乐教育活动所达到的成效。音乐教育活动的结构化程度，是反映学前儿童音乐教育活动性质的重要指标。第三节学前儿童音乐教育的定位、目标与原则三、学前儿童音乐教育的基本原则审美性原则游戏化原则生活化原则个性化原则第四节学前儿童音乐教育的内容、途径与方法一、学前儿童音乐教育的主要内容音乐欣赏韵律活动演奏活动歌唱活动第四节学前儿童音乐教育的内容、途径与方法二、学前儿童音乐教育的基本途径1.集体性的音乐教学活动3.渗透性的音乐教育4.节日庆祝活动中的音乐教育2.音乐区角活动5.自发性的音乐活动第四节学前儿童音乐教育的内容、途径与方法三、学前儿童音乐教育的主要方法（一）示范表演法（二）语言指导法（三）直观法（四）练习法第二章学前儿童音乐欣赏活动的设计与指导第一节学前儿童音乐欣赏能力的发展与材料选择一、学前儿童音乐欣赏能力的发展（一）倾听与感知能力（二）理解与想象能力（四）审美注意力（三）创造性表现能力（五）审美心理能力第一节学前儿童音乐欣赏能力的发展与材料选择二、音乐欣赏材料的选择与分析（一）音乐欣赏作品的选择（二）音乐欣赏材料的处理（三）音乐欣赏材料的分析第二节学前儿童音乐欣赏活动的目标一、学前儿童音乐欣赏活动的总目标1.喜欢倾听自然界与生活中好听的声音与音乐，喜欢欣赏舞蹈、哑剧、曲艺、戏剧等多种多样的艺术形式，有倾听音乐与认真观看表演的良好习惯。2.能初步感受所欣赏的音乐和各种艺术形式在内容、基本情绪、音乐形象、情节以及不同演唱、演奏及表演形式的艺术美，并初步体验音乐主要表现手段在音乐艺术表现中的作用。

3.能根据自己对音乐的感受和体验展开联想和想象，并用自己喜欢的方式进行大胆的表现与表达。3—4岁4—5岁5—6岁1.容易被自然界的声音所吸引，喜欢听音乐或者观看舞蹈、戏剧等表演。

2.能在教师的提示和示范下安静地倾听音乐、观看表演。

3.初步感知特点鲜明的歌曲，理解歌曲的基本内容和情绪。

4.能感知表现单一形象的简单乐曲。第二节学前儿童音乐欣赏活动的目标二、不同阶段儿童音乐欣赏活动的发展目标1.喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。2.能够安静、专心地欣赏音乐或是观看自己喜欢的文艺演出，有模仿和参与的愿望。3.能理解歌词的内容和基本情绪，感受中外不同风格的歌曲。4.能感知、表现两个差别明显的音乐形象的乐曲。5.欣赏音乐作品及各种演出时会产生相应的联想和情绪反应。1.喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。2.能够安静、专心地欣赏音乐或是观看自己喜欢的文艺演出，有模仿和参与的愿望。3.能理解歌词的内容和基本情绪，感受中外不同风格的歌曲。4.能感知、表现两个差别明显的音乐形象的乐曲。5.欣赏音乐作品及各种演出时会产生相应的联想和情绪反应。第二节学前儿童音乐欣赏活动的目标三、学前儿童音乐欣赏活动的实施目标（一）审美情感目标（三）学习品质培养目标（二）审美感知与表现目标第三节多样化音乐欣赏活动的设计与组织一、集体性音乐欣赏活动的设计与组织（一）基本环节活动导入环节感受和欣赏音乐环节随乐表达表现环节（二）多模式音乐欣赏活动的设计组织“整——分——整”模层层累加的模式一一匹配的模式变奏对比欣赏的模式第三节多样化音乐欣赏活动的设计与组织二、音乐欣赏区域活动的组织指导（一）画音乐（三）舞音乐（二）讲音乐第三节多样化音乐欣赏活动的设计与组织三、浸润式音乐欣赏活动的组织指导（一）浸润式的幼儿园音乐欣赏教育（二）浸润式的家庭音乐欣赏教育第四节学前儿童音乐欣赏活动的指导要点与障碍消解一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点丰富幼儿对声音的感性经验，培养听觉敏锐性在充分倾听的基础上，多通道参与音乐体验尊重幼儿对音乐的个性化理解与表现障碍一教师创设的教学情绪场与音乐不和谐障碍二用其他感觉通道堵塞听觉通道障碍三用认知性的审美教育替代情感性的审美培育障碍四过分强调幼儿的个性化导致漫无边际的瞎想第四节学前儿童音乐欣赏活动的指导要点与障碍消解二、幼儿园音乐欣赏活动的教学障碍与消解第三章学前儿童唱歌活动的设计与指导第一节学前儿童歌唱能力的发展与材料选择一、学前儿童歌唱能力的发展（一）歌词（二）音域与音准（四）个体性与合作性（三）节奏与呼吸（五）表现与创造第一节学前儿童歌唱能力的发展与材料选择二、学前儿童歌唱材料的选择（一）审美性（二）教育性（四）丰富性（三）适宜性第二节学前儿童歌唱活动的目标一、学前儿童歌唱活动的总目标1.喜欢参加歌唱活动，能感受歌曲中的美，并能从中感受联想周围环境、生活中美的事物。2.能用自然、好听、基本准确的音调和节奏参与歌唱活动，并能尝试运用速度、力度、音色、节奏、节拍等表现手段表现自己的情感。3.尝试用独唱、领唱、齐唱等不同演唱形式参与歌唱活动，感受其中的美。4.乐于尝试各种有关歌唱的创造性活动。3—4岁4—5岁5—6岁1.喜欢自哼自唱或模仿有趣的动作、声调，能用自然的声音基本合拍地演唱。2.能倾听音乐伴奏，逐步对歌曲的开始和结束做出正确的反应。3.初步感受理解歌词内容，表达出歌曲的基本情绪。4.尝试仿编（替换）歌曲中某一乐句的歌词进行演唱。第二节学前儿童歌唱活动的目标二、不同阶段儿童歌唱活动的发展目标1.能用基本准确的音调和节奏演唱歌曲。2.能认真倾听音乐伴奏，较准确地接前奏、间奏，演唱时注意与集体声音和谐一致。3.能按歌曲的情绪特点进行演唱，初步表达出3/4拍歌曲的特点。4.尝试为熟悉的歌曲仿编歌词。1.歌唱时声音自然、好听，音调、节奏基本准确，能初步运用速度、力度、音色等表现手段表现情感。2.敢于大胆地独唱、领唱，演唱时注意与伴奏以及集体的歌声和谐一致。3.能初步感知、表达2/4、3/4、4/4等歌曲的节拍特点。4.尝试创编歌词表达自己的情感。第二节学前儿童歌唱活动的目标（一）审美情感发展目标（二）审美感知与表现能力发展目标三、学前儿童歌唱教育活动的实施目标（三）学习品质发展目标第三节多样化歌唱活动的设计与组织基本环节一、集体性歌唱活动的设计与组织发声练习新歌导入环节教师范唱幼儿学习新歌练习歌曲创造性演唱多模式歌唱活动的设计组织“体验-学习”模式“体验-学习-创造”模式逐层递加模式游戏化学习模式生活化歌唱（说唱）模式一般来说，幼儿园音乐区角活动中可以投放一些相对固定的材料，如音响录放设备，乐器、表演用的道具，制作乐器道具的材料或废旧材料，做模拟表演游戏用的节目单，提示歌词用的图谱等，诱发幼儿进入其中参加歌唱活动。第三节多样化歌唱活动的设计与组织二、歌唱区角活动的组织指导三、幼儿自发性歌唱活动及节庆歌唱活动的组织指导（一）自发性歌唱活动的指导（二）节庆歌唱活动的指导第四节学前儿童歌唱活动的指导要点与障碍消解一、学前儿童歌唱活动的指导要点（一）做好活动前的各项准备工作（二）循序渐进地发展幼儿的歌唱能力（三）循序渐进地发展幼儿创造性的歌唱能力（四）教给幼儿保护嗓音的意识与常识第四节学前儿童歌唱活动的指导要点与障碍消解二、学前儿童歌唱活动的障碍消解障碍的原因障碍的消除第四章学前儿童韵律活动的设计与指导身体动作能力的发展随乐律动能力的发展合作协调能力的发展创造性表现能力的发展第一节学前儿童随乐动作能力的发展与材料选择一、学前儿童随乐动作能力的发展010302第一节学前儿童随乐动作能力的发展与材料选择二、学前儿童韵律活动材料的选择音乐的选择动作及游戏的选择道具的选择1.喜欢参与音乐伴随下的律动、音乐游戏及舞蹈等肢体活动，能感受并表现音乐的节奏及基本情绪的变化。2.能通过身体动作感知与表现音乐的速度快慢、力度的强弱、音调的高低、段落曲式等音乐的基本要素，并能随音乐的变化而变换动作。3.乐于尝试各种动作创编活动，在跟随音乐的身体律动中培养听觉的专注力、动作的反应力和控制力，提高想象力和创造力。第二节学前儿童韵律活动的目标一、学前儿童韵律活动的总目标3—4岁儿童韵律活动的发展目标4—5岁儿童韵律活动的发展目标5—6岁儿童韵律活动的发展目标第二节学前儿童韵律活动的目标二、不同年龄阶段儿童韵律活动的发展目标审美情感目标审美感知与表现目标学习品质培养目标第二节学前儿童韵律活动的目标三、学前儿童韵律活动的实施目标（一）基本环节第三节多模式、多样化韵律活动的设计与组织一、集体性韵律活动的设计与组织活动导入环节感受音乐环节动作学习环节队形变化及游戏规则的学习环节（二）多模式韵律活动的设计组织生活化律动创编模式支架学习模式游戏学习模式“示范-模仿-练习”模式“合作-互动”模式第二节学前儿童歌唱活动的目标（一）韵律区角活动环境的创设（二）韵律区角活动的指导二、多样化韵律区角活动的组织指导第四节学前儿童韵律活动的指导要点与障碍消解一、韵律活动的指导要点（一）注重日常生活的感受体验与经验积累（二）尊重幼儿的自主表达，促进幼儿韵律水平的提高（三）巧用视觉符号，促进幼儿自主有效学习（四）善用联想法，引导幼儿创编第四节学前儿童韵律活动的指导要点与障碍消解二、幼儿园韵律活动的教学障碍与消解障碍1:幼儿动作模式化严重，缺乏创造性与个性障碍2：由于学习顺序与情绪失控而导致的秩序障碍障碍3:过多使用指导语，忽视幼儿自主学习能力的培养障碍4：集体舞教学过分注重动作与队形，忽视幼儿间的情感交流第五章学前儿童演奏活动的设计与指导第一节学前儿童演奏能力的发展及演奏活动的选材与配器一、各年龄阶段儿童演奏能力的发展操作乐器能力1随乐演奏能力2协调合作能力3创造能力4第一节学前儿童演奏能力的发展及演奏活动的选材与配器二、学前儿童演奏活动的选材与配器010203演奏材料的选择演奏活动的配器演奏活动的座位安排1.喜欢参加演奏活动，体验集体演奏与自主创造性演奏的快乐。2.知道常见的打击乐器的名称、特点、演奏方法，发现其音色的不同。3.演奏的声音和谐、好听，有初步的协调配合能力，能集中注意看指挥，反应敏捷，并愿意尝试当指挥。4.尝试根据音乐的性质、节拍、节奏的特点进行配器、创编节奏型，参与制定演奏方案，进行各种形式的演奏。5.培养正确使用乐器的方法，养成爱护乐器等良好习惯。第二节学前儿童演奏活动的目标一、学前儿童演奏活动的总目标3—4岁儿童演奏活动的发展目标4—5岁儿童演奏活动的发展目标5—6岁儿童演奏活动的发展目标第二节学前儿童演奏活动的目标二、不同年龄阶段儿童演奏活动的发展目标第二节学前儿童演奏活动的目标三、学前儿童音乐欣赏活动的实施目标审美感情目标审美感知与表现目标学习品质培养目标第三节多样化演奏活动的设计与组织一、集体性演奏活动的设计与组织（一）集体性演奏活动的基本环节（二）多模式的集体性演奏活动演奏图谱《土耳其进行曲》十六宫格图谱螺纹玩具和自制小锤子（废旧报纸自制）第三节多样化演奏活动的设计与组织二、演奏区角活动的组织指导部分自制小乐器参考图演奏区角活动存在的问题演奏区角活动的内容演奏区角活动的指导教师要支持并适时引导幼儿的自发性演奏行为，使之成为正规音乐教育的起点，使教学真正成为一种自我创生的过程，使自发音乐行为的价值得到深化。第三节多样化演奏活动的设计与组织三、幼儿自发性演奏活动的组织指导第三节多样化演奏活动的设计与组织四、节庆演奏活动的组织指导第一，避免因演出而将演奏变成技能训练。第二，要让幼儿获得演奏成功的满足感。第三，装扮演奏以增添乐趣。第四，注重多形式的演奏表现。第四节学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解一、引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解因教师因素引起的指导障碍及消解1因幼儿因素引起的指导障碍及消解2因程序和方法因素引起的指导障碍3打击乐配器中存在的问题4第四节学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解二、教师指导演奏活动的技术哼唱曲调的技术空间移动技术节奏语言提示技术准确定位配器指导目标的发展科学提供演奏材料鼓励合作选择配器转变角色师幼互动第四节学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解三、学前儿童演奏活动的指导要点第六章美术与学前儿童美术教育第一节认识美术一、什么是美术“美术”一词源于古罗马的拉丁文“art”，是人类用于获得想象形式、美化环境的基本方法。二、美术的起源关于美术的起源问题一直被学术界称为“斯芬克斯之谜”，这主要是因为人们对人类早期的历史和美术方面的资料所知甚少。二、美术的特征美术是人类创造的一种精神产品，它有别于听觉艺术的音乐、语言艺术的文学，是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术。《跳舞的水果》保罗·克利（瑞士画家）《妈咪和我》儿童画（3岁）第二节学前儿童美术的含义、本质与意义一、什么是学前儿童美术学前儿童美术是指学前儿童所进行的美术造型活动和美术欣赏活动，它反映了学前儿童对其周围世界的认识和情感。二、学前儿童美术教育的本质第一学前儿童美术教育是儿童的一种游戏；第二，学前儿童美术教育是学前儿童的心理发展水平和年龄特点的一种体现和反映；第三，学前儿童美术是解开了解儿童心理的密码。三、学前儿童美术教育的意义培养了儿童的美感和审美情趣、促使儿童个性得到自然发展、挖掘了儿童的创造潜能，丰富艺术表现力、完善儿童的人格在儿童大胆表现的基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。第三节学前儿童美术教育的指导思想和基本原则一、学前儿童美术教育的指导思想艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。第三节学前儿童美术教育的指导思想和基本原则二、学前儿童美术教育的基本原则低控制原则发展适宜性原则多样性原则创造性原则兴趣性原则幼儿用手印的方法制作扇面（福建省直屏东幼儿园）幼儿在纸盒上创作青花瓷瓶（福建省直屏东幼儿园）利用多样化的材料制作小人（福建省直屏东幼儿园）创造幼儿利用竹簸箕和矿泉水桶作画（厦门市莲龙幼儿园）用镂空压印的方法作画（福建省直屏东幼儿园）第四节学前儿童美术教育的目标一、制订学前儿童美术教育目标的依据各阶段儿童美术能力发展的规律1儿童美术学科（领域）本身的特点2社会发展对儿童美术教育的要求3第四节学前儿童美术教育的目标二、学前儿童美术教育目标的制定010203学前儿童美术教育目标的结构学前儿童美术教育目标的表述学前儿童美术教育目标制定应注意的问题第五节学前儿童美术教育内容选择的原则一、集体性歌唱活动的设计与组织目的性原则兴趣性原则生活化原则适宜性原则整合性原则系统化原则我设计的花裙子（6岁）《捕鱼》卡塔尔小朋友《捕鱼》临摹教师范画后的作品果蔬手工《螃蟹》主题活动“美丽的叶子”第七章学前儿童美术教育的组织实施第一节学前儿童美术教育的实施途径一、幼儿园美术教育美术教学活动1美术环境创设3美术区域活动2第一节学前儿童美术教育的实施途径二、家庭美术教育第一，创设良好的家庭美术环境。第二，引导儿童初步感知美术的基本要素。第三，鼓励儿童欣赏美的事物。第四，正确对待儿童的美术学习。第一节学前儿童美术教育的实施途径三、社会美术教育（一）美术馆博物馆美术教育（二）多种社会办学形式中的美术教育确定美术教育目标时，应根据幼儿心理、生理发展的规律，在客观判断幼儿现有水平的基础上，确定幼儿下一阶段经过努力可能达到的目标，只有这样才能做到适度。第二节学前儿童美术教育的设计与组织一、结合儿童特点，确定适宜的美术教育目标二、选择适合的美术教育活动内容选择适合幼儿发展目标的美术教育活动内容要遵循的原则：一是符合教育教学目标，幼儿美术创作主要表现在造型能力和表现方法两个方面三、设计可行、有弹性、有效的活动过程活动流程的总体设计;活动时间的安排;美术集中教育活动的一般流程美术环境是幼儿园向幼儿提供的自由欣赏与创造的外部条件，它使幼儿于不知不觉中受到美术的教育。四、创设相适宜的幼儿园美术环境讲授法谈话法讨论法第三节学前儿童美术教育的方法一、以语言传递信息为主的方法第三节学前儿童美术教育的方法二、以直接感知为主的方法演示法观察法教师要对幼儿提出练习的要求2.教师的指导要有目的性3.要用游戏形式练习第三节学前儿童美术教育的方法三、以实际练习为主的方法四、以欣赏活动为主的方法尊重幼儿对美术作品的感受与反映2.鼓励幼儿用各种方式大胆地表达自己的感受3.增强欣赏活动中的情绪体验五、以引导探究为主的方法设置情境2.尝试练习3.探索讨论4.讲解指导第八章学前儿童美术欣赏活动的设计与指导第一节学前儿童美术欣赏能力的发展010203同龄儿童的美术欣赏能力存在差异性二、不同年龄儿童对美术作品的感知、联想、想象、情绪、情感有各自的特点三、儿童从感知到联想、想象，进而引起情绪与情感的反应，是相互联系和影响的04四、对作品内容的感知先于对作品形式的感知05五、初步关注作品的形式审美特征在对线条与形状的感知方面在对色彩的感知方面在空间构图感知方面在对美术作品的情感表现性的感知方面第二节学前儿童美术欣赏教育的目标一、学前儿童美术欣赏教育的总目标依据《3—6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，以及学前儿童的美术欣赏能力发展特点，我们将学前儿童美术欣赏教育进行目标定位。二、不同阶段儿童美术欣赏活动的发展目标3—4岁儿童美术欣赏活动的发展目标4—5岁儿童美术欣赏活动的发展目标5—6岁儿童美术欣赏活动的发展目标三、学前儿童美术欣赏活动的实施目标在一次具体的美术欣赏活动中，我们需从审美情感、审美感知、审美表现与创造三方面去制定幼儿园美术欣赏活动的目标，努力促进儿童全面和谐的发展。第三节学前儿童美术欣赏活动的内容与设计一、学前儿童美术欣赏的内容绘画作品工艺美术作品雕塑作品建筑艺术儿童美术作品自然景物周围环境第三节学前儿童美术欣赏活动的内容与设计二、选择美术欣赏活动内容应注意的问题（一）可接受性与艺术性（三）选择形式多样、内容丰富的欣赏题材（二）抽象作品的欣赏先于具象作品的欣赏第三节学前儿童美术欣赏活动的内容与设计三、学前儿童美术欣赏活动的设计整体感受，自由谈论要素识别形式关系分析回到整体，深入谈论创作作品评议第四节学前儿童美术欣赏活动的指导一、学前儿童美术欣赏活动的组织形式随机性欣赏专题性欣赏渗透性欣赏二、学前儿童美术欣赏心理特点三、学前儿童美术欣赏活动的指导方法对话法体验法对比法拼图法综合法第四节学前儿童美术欣赏活动的指导四、美术欣赏活动组织应注意的问题做好物质上的准备1做好有关知识经验的准备2教师要提升自己的审美素养3第九章学前儿童绘画活动的设计与指导第一节学前儿童绘画发展的阶段与特点一、涂鸦期（1.5—3.5岁）（一）未分化涂鸦（杂乱线）（1.5—2岁）：随机、不规则的线（二）控制涂鸦（单一线）（2—2.5岁）：重复的、有方向的线第一节学前儿童绘画发展的阶段与特点一、涂鸦期（1.5—3.5岁）（三）圆形涂鸦（圆形线）（2.5—3岁）：重复画圆，封闭的圆和未封闭的螺旋线（四）命名涂鸦（命名线）（3—3.5岁）：自言自语，画完命名第一节学前儿童绘画发展的阶段与特点二、象征期（3.5—5岁）（一）从构思上看（二）从造型看（三）从构图上看（四）从设色上看第一节学前儿童绘画发展的阶段与特点三、图式期（形象期）（5—7岁）（一）从构思上看（二）从造型上看（三）从构图上看（四）从设色上看第二节学前儿童绘画教育的目标一、学前儿童绘画教育的总目标我们根据《纲要》和《指南》艺术领域的目标，从审美情感、审美感知、审美表现与创造三个维度来表述学前儿童绘画教育的总目标二、不同阶段儿童绘画活动的发展目标3—4岁儿童绘画活动的发展目标4—5岁儿童绘画活动的发展目标5—6岁儿童绘画活动的发展目标第二节学前儿童绘画教育的目标三、学前儿童绘画活动的实施目标由于各年龄阶段认知、经验和操作能力的差异，在具体的绘画教育活动实施过程中，我们还需要从审美情感、审美感知、审美表现与创造三个维度制定美术教育的目标第三节学前儿童绘画活动的设计与指导一、传统学前儿童绘画教育存在的问题注重临摹范图，忽视儿童的个性表现。1以专业视角安排教学进度，教材内容脱离儿童实际。2以“像不像”为评价标准，压抑儿童创造力的发展。3第三节学前儿童绘画活动的设计与指导二、激发创造的学前儿童绘画教育策略（一）引导儿童在直觉基础上大胆表现与创造（二）开展游戏化的绘画教育第三节学前儿童绘画活动的设计与指导二、激发创造的学前儿童绘画教育策略（三）重视欣赏在绘画教育中的重要价值第三节学前儿童绘画活动的设计与指导二、激发创造的学前儿童绘画教育策略（四）提供丰富的绘画材料以激发儿童创造第三节学前儿童绘画活动的设计与指导三、各类型绘画教育活动的指导物体画的指导情节画的指导第三节学前儿童绘画活动的设计与指导三、各类型绘画教育活动的指导图案装饰画的指导第三节学前儿童绘画活动的设计与指导四、不同年龄班儿童绘画教育活动的指导小班中班大班大班中班第四节幼儿绘画教育活动与其他领域教育的整合一、在科学、健康、社会领域教育中，重视并充分利用“图像语言”“图像语言”是意大利瑞吉欧课程体系的一个显著特色，“图像语言”是瑞吉欧教育工作者对“符号性的视觉表征活动”的另一种叫法。第四节幼儿绘画教育活动与其他领域教育的整合二、语言领域：绘画是最佳搭档绘画与语言是两个不同的学科，它们的艺术形式、培养目标、学习方式是不同的。绘画与语言有着密不可分的关系，在幼儿的绘画活动中，存在着大量的语言教育因素。第四节幼儿绘画教育活动与其他领域教育的整合三、绘画活动与游戏的自然交融游戏和绘画对于幼儿来说，都具有情绪表达和宣泄的功用。在整个绘画活动中，从活动前交流、活动后讲述，自始至终都有幼儿情感的表现，促进了幼儿想象力和创造力的发展。第十章学前儿童手工活动的设计与指导第一节学前儿童手工的本质及其内涵二、对学前儿童手工制作的科学理解学前儿童手工在广义上指的是学前儿童所从事的手工操作或手工制作活动。三、学前儿童手工的学科特点造型性；视觉性；表现媒材手工的本质就是艺术的本质，在各种美术起源的说法之中就有劳动起源一说。一、手工与美的关系第二节学前儿童手工发展的阶段与特点一、无目的的活动期（2—4岁）二、基本形状期（4—5岁）三、样式化期(5—7岁)第三节学前儿童手工教育的目标一、学前儿童手工教育的总目标1.能大胆地塑造和制作多种平面和立体的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动。2.能积极投入手工活动，体验手工活动的乐趣。3.初步尝试不同手工工具和材料的基本使用方法，养成良好的手工活动习惯。第三节学前儿童手工教育的目标二、不同阶段儿童手工活动的发展目标3—4岁儿童手工活动的发展目标4—5岁儿童手工活动的发展目标5—6岁儿童手工活动的发展目标第三节学前儿童手工教育的目标三、学前儿童手工活动的实施目标根据《纲要》和《指南》艺术领域的目标，以幼儿为主体，从审美情感、审美感知、审美表现与创造三个维度，将各阶段幼儿手工教育活动的目标界定如下：第四节学前儿童手工活动的设计与实施一、学前儿童手工活动的内容泥塑纸工第四节学前儿童手工活动的设计与实施一、学前儿童手工活动的内容拼贴染纸印拓第四节学前儿童手工活动的设计与实施一、学前儿童手工活动的内容编织综合制作第四节学前儿童手工活动的设计与实施二、学前儿童手工活动的实施（一）产生意图阶段（三）制作与装饰阶段（二）构思和设计阶段第四节学前儿童手工活动的设计与实施三、学前儿童日常手工教育活动（一）美术区手工活动（二）日常环境布置活动第四节学前儿童手工活动的设计与实施三、学前儿童日常手工教育活动（三）渗透在其他领域教育中的手工教育活动（四）节日活动中的手工活动第四节学前儿童手工活动的设计与实施三、学前儿童日常手工教育活动（五）日常外出中的欣赏活动（七）亲子手工DIY（六）随机性的手工教育活动第十一章学前儿童美术教育的评价第一节学前儿童美术教育评价概述一、学前儿童美术教育评价的目的诊断目的：了解学前儿童当前达到的水平1调整和改进目的：对过去的美术教育进行反思2发展目的：促进儿童美术能力的发展3第一节学前儿童美术教育评价概述二、学前儿童美术教育评价的内容评价学前儿童美术活动的过程评价学前儿童美术作品第一节学前儿童美术教育评价概述三、学前儿童美术教育评价的原则010203客观性原则激励性原则实效性原则第二节学前儿童美术教育活动的评价一、评价标准美术教育目标实际情况具体操作第二节学前儿童美术教育活动的评价二、评价内容活动设计活动内容和工具材料活动准备活动过程活动效果第二节学前儿童美术教育活动的评价三、教师的评价行为（一）教师的评价行为存在的问题（二）正确的评价行为第三节学前儿童美术能力发展状况评价一、对学前儿童参与美术活动过程的评价第三节学前儿童美术能力发展状况评价二、对学前儿童美术作品的评价看作品是否真实地反映了儿童的生活经验看作品能否较好地表达和抒发儿童的情感看作品是否较好地表现了美感效果看作品是否表现了儿童的个性特点，有一定的创造力和