《识字3》教学反思

第第页《识字3》教学反思

《识字3》教学反思1

本节课取得胜利的地方。

1、充分利用课文插图激发同学识字爱好，调动同学识字的积极性。通过看图体会字义的形式援助同学识字，既可使同学学到一种识字方法，提高识字技能，又有利于培育同学喜爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的外形与详细形象的画面两相对比，同学便从中悟出会意字的构字特点了。

2、将儿歌以歌曲形式让同学唱，使同学乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在不足：

1、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了同学想象思维的培育。

2、没有充分利用儿歌，因此，不利于同学在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

3、时间的把握不够好，在让同学自编儿歌时，没有让人人动口说，只照看了部分，没顾及全体。

《识字3》教学反思2

识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为同学提供了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我实时抓住了语言训练点——

一、改编儿歌

在学习完这首儿歌后，我对同学说，宁宁现在已经改掉马虎的坏毛病了，你能把这首儿歌改过来吗？同学都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜”这句同学改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让同学读读改好的儿歌，同学都异样兴奋，由于这是他们的学习成果。

二、开展想象

在改编完儿歌后，我又让同学开展想象，说说宁宁还画了什么？同学的思维都比较开阔——“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”……

我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高同学的语言表达技能和对文本的理解感悟技能。而且，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”平常的教学中，我们老师要发挥自己的聪慧，细心创设有效生动的教学情境，激发同学学习的爱好，丰富同学的想象力，让我们的课堂焕发诞生命的活力！

《识字3》教学反思3

《识字3》一课是以对对子的形式识字，内容都与大自然有关，意境精美，朗朗上口。《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜爱和愿望需要老师在平常的教学中去激发，去培育。怎样激发，怎样培育？教学中，我让同学感受情境，奇妙识记。将感受对子歌的意境美与记字相结合，培育自主识字技能，拓宽识字途径。在教学中，不仅在认读的过程中让同学与生字多次见面，而且采用多种形式奇妙识记。

如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕”5个生字时，我请同学认真观测，有没有比较相像的字，同学很快发觉了有三个“雨”字头的字，让他们在比较中，说出自己的记字方法。有的说：“我会用加偏旁的方法记住‘雾’字，任务的‘务’加上‘雨’字头是‘雾’”；有的说：“我会用换偏旁的方法记住‘霞’字，放假的‘假’字去掉单人旁换成雨字头是‘霞’。接着，我又给出两个谜语让同学去猜：

①十月十日；

②多字少一半。激发同学记字的爱好，达到进一步巩固生字。两个“虫”字旁的字，两个“禾”字旁的字。

将识字与生活相结合。在教学中引导同学在生活中识字，并留意新旧知识的联系。如在教“李”“杨”时，我问同学：生活中哪些地方要用到“李”“杨”？同学由此联想到班上姓“李”和姓“杨”的同学；还有的说：“我见过杨树和李树”。再问同学：你还认识哪些有“木”字旁的字？同学又回想起许多自己认识的带有“木”字旁的字。既学习了生字的同时，又复习了旧字。

《识字3》教学反思4

《识字4》是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字——“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让同学学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发同学学习汉字的爱好。

在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我径直让孩子读后，引导同学用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜爱画画，我也喜爱画画。”有了老师的示范，同学都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜爱读书，我也喜爱读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜爱说话，我也喜爱说话。”我听了笑了，真是个淘气的家伙，不过是他的真心话哦！

在快乐的氛围中，我适当地创设了情境。“也”特别喜爱我们一〔8〕班的小伙伴，它想为我们小伙伴露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？同学说了许多，有的说汽车在公路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发觉在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我抓紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”，在天空中跑得快是“疾驰”。同学基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的不足，从而可以弥补自己的缺陷。

在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”，适当地拓展了教材的内容，同学认识的爱好比较高。

《识字3》教学反思5

在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版学校语文第一册Ｐ６２～６３页《识字3》第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使同学喜爱识字，有识字愿望，提高同学识字率和书写技能。针对我们学校的教研主题，依据同学的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入—读准字词，感知韵文——通读词串，认识事物——贴图，进一步建立图文联系——指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。

在教学一开始，我利用同学爱玩的心理特点，创设教学情境；小伙伴，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了同学的参加欲望。接着我利用多媒体课件向同学展示了公园全景图，同学眼睛亮起来了，公园，对同学来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了同学的学习爱好，同学的参加欲望更高了。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交伙伴，把“词语宝宝送回家”等。同学听起来就感觉很亲切，同学就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给同学学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了同学识字的阅历。

词串教学中，通过创设带领同学到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让同学从图画中体会公园景色之美，在同学的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导同学理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给同学方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看同学听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给同学，同学掌控了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导同学朗读时指导得还不够到位，同学并没能读出词串的韵律美，同学并没能把词串的乐感读出来。在同学读得不够好时，作为老师，应当给同学多几次的范读，让同学在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让同学读好呢？在今后的教学中，我也应当是在同学读之前，自己先读百遍才行。

在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导同学把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的'教学阅历有待提高，教学机敏有待加强，语文知识有待增加，语文教学理论有待掌控。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。

《识字3》教学反思6

识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁进展演化的过程。本课的重点是通过观测图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。

教学中，我主要是组织同学以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发觉了什么？你是怎样发觉的？”来引导同学发觉词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在争论讨论的基础上，理清思路，掌控识字方法，不仅有效区分了字形，学习技能也得到了提高。

为了巩固学习成果，我又采纳了一些小游戏。比如我请同学说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。同学在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区分形近字，我是让小组中的同学扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”……

本堂课是属于孩子们的，全部学到的知识都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了欢乐还是欢乐。

《识字3》教学反思7

在一上教学《识字3》时，生字“水、火、山、木、马”也都是象形字，那时我给孩子们找了这几个象形字的演化，所以在本课教学时，我以之前的字为切

入口，通过复习旧知，导入新课，以识词为中介，最末再以诵读儿歌来巩固识字、识词的成果。

课堂上，我借助多媒体，利用同学已有的知识阅历，在识读部分采纳整体感知，自读课文，自读生字，自读儿歌的形式。本课的“实物——古文字——今文字”是孩子很感爱好的一种识字方法，由此也可以让同学认识中华文化的丰厚博大，培育孩子喜爱祖国语言文字的

情感。

这册书在识字量上比起上学期，任务是特别重的。在记字、写字部分我采纳自学笔顺、自己观测掌控如何把字写好看等过程，让同学充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，对难读准的字，如“川、什”加以示范，对难记、难写的“燕”字加以指导，在学“燕”这个字时，引导同学说清用燕子的形状来记这个字，并适时引导同学也想着燕子的样子，边说儿歌〔一写草头横，二写中间口，三写两遍北，四写四点底〕边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟识的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。

《识字3》教学反思8

课文是一首拍手歌，符合二班级同学的阅读，琅琅上口，识字课的主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上，

本篇课文共有十个生字要认识，我共分成了两次教学。

第一次通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来援助认识动物名称，事实上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出非常音节提示留意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟识的动物名称的带动下认识生字，或许会有同学忘哪个字的读音，但是立刻可以依据词语去猜想出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有援助的状况下认字，有图片、有拼音、或者依据词去猜，而只剩下单独的字应当是达到最难的程度，在这一过程中让同学反复读达到识记的效果。通过同学们正确的读引出沟通识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在同学说的过程中老师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演化过程让同学明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的说明就是短尾巴的鸟，

第二次识字是告知同学们，假如要把识字7学好还要认识4个生字，激发同学的求知欲望。出示4个字后让同学带拼音读、去拼音读、并沟通识字方法，最末出示猜字谜巩固生字。

当把全部的生字学完后，请出这十个生字并以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让同学在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让同学自读感悟这首儿歌的不同，当同学发觉是拍手歌所以师生合作让同学初步感知韵律，然后让同学自拍自读，在欢乐的读中感悟文章的内容并谈谈自己的收获，依据同学回答老师随机拓展课文内容理解课文，使同学从文中感悟到我们要爱护动物，紧接着老师追问爱护动物我们应当怎样做？当听到同学们积极的回答如何去爱护立刻趁热引出下一环节动手写下“爱护”两个字。

整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式按部就班的认识生字从而达到流利的读文，而又通过流利的读文简约理解课文内容并感悟文章所告知我们的道理。可以说在这节课中全部的同学都真正的融入了课堂进行了欢乐的识字，而且取得的效果也特别好。

《识字3》教学反思9

《识字3》是一班级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然休戚相关。在这节课文的教学中，我采纳以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：

一、这节课的导入，我让同学随着音乐观看了许多大自然漂亮的风景，然后引出我们今日要学的课文。这是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅活跃了课堂气氛，也奇妙地导入了新课。同学观看了漂亮的风景后，都被大自然的漂亮吸引住了，这样一来就有效地激发了同学探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。

二、让同学对课文的内容产生爱好。当所学的知识与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，同学平常是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样同学就更直观地了解这些自然现象了。

三、《识字3》这篇课文情景精美，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我鼓舞同学采纳多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，同学对读课文又产生了爱好。

四、这篇课文是一篇识字课，在教学这篇课文时，我以识字为主，我鼓舞同学用多种方法识字，如：猜谜语、加一加、换一换、归类等方法识字，同学对这篇课文的生字产生了深厚的爱好。在教这篇课文时，我还存在许多不足的地方，如：在识字这一环节花得时间不够，显得还不够扎实，，读课文读得虽然多，但感觉没有层次性，今后我要多像有阅历的老师请教。

《识字3》教学反思10

参与工作以来，这是我第一次讲公开课。在讲课之前我细心设计了教学环节，尽管如此，当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太径直、直白，没有趣味，整个语言像在给高班级上课，同时激励性的语言也太少；有些小环节连接还不够好；没有指导同学朗读的环节。在叶老师的细心指导下，我又把教案重新设计写了一遍，而且还预备了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下，我很顺当的把我的课给结束了。在此，我要感谢师傅这段时间给与我的援助和指导，让我很顺当的开展我的教学工作。

一复习导入

让同学用齐读，开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们掌控的可真牢，为了嘉奖大家，老师给你们带来一首有趣的儿歌”引出要学习的内容。

二读文识字

让同学先自由读文，读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言，激起他们识字的爱好和愿望。同学爱好激昂，让同学先带拼音拼读，〔齐读—小老师领读—开火车读〕。接着又追问“第一关顺当闯过，第二关可难了，还敢挑战吗”进一步激发同学学习的动力，让去掉拼音读。就这样同学在开心而轻松的氛围里认识了新字词。

三学习儿歌

字认识后，让同学把字带回课文中，再来读文。并让同学思索“谁是马虎的小画家，他的马虎表现在哪？”在同学回答下列问题时，适时的加以朗读指导。

四总结延伸

还设计了同学援助宁宁改错，对宁宁说句话两个小环节，意在培育同学的说话技能，同时也是要提示他们做事要仔细，细心。

五指导写字

同学发言积极，课堂活跃。

俗话说；“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过，但我的这节课还存在着很多小环节的问题。

一识字环节进行的过快，没有给更多的同学机会去读。在出示生字词时，其他都是生字组成的词，“匹和张”是单独字，不和谐。假如写成“一匹一张”在会更好。让同学开火车读时，由于是新班，新老师，还没有形成默契，我的示范又不到位，详细明确。导致在开火车读时，用的时间过长。

二自己的基础知识不扎实。“你看看，可是个马虎的小画家？”这是个问句，问句在读时，声调语气往上扬，而自己在范读时，都没读好。在教写生字时，同学发言太积极，课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时，一焦灼把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示，我实时改正过来。

三个别好的没有实时鼓舞。师傅已经是提示我两次了，对于低班级的孩子，上课给表现好的孩子鼓舞，不仅是对他们的确定，让他们继续保持下去；更可以激起其他同学的动力。

四在最末读文时，方法单一，且没有充分的时间。

通过这次活动，我觉得我进步了，叶老师也说比第一次强了。我也感觉到自己现在在课堂上比前两周娴熟了。再次感谢我的师傅，以及给与我援助的老师。

《识字3》教学反思11

本文是看图会意识字，由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成。在教学会意字这部分，我采纳了画简笔画的方式，由于画画很能引起孩子的爱好，只有把孩子的目光锁住，把爱好激发，才能达到良好的教学效果。

课一开始，我就开始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向远处眺望，问：“孩子们，瞧，老师在干什么？”同学的爱好来了，都纷纷说在看远处。我又问：“我为什么把手放眼睛上看呢？”他们猜想着，有个聪慧的小伙伴告知我说：“由于有太阳光，所以得用手遮一下。”我边确定边在黑板上写了一个“看”字，并将之分解成2个字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子们齐声回答。“多有趣、多好记的字啊！”接着，抓住孩子们的兴奋劲，我让他们自己读课文，自己从课文中找出类似的有趣的字。孩子们很聪慧，找出了“尖、灶、歪、尾、笔”这几个字，我利用简笔画引导他们将字与图结合，分解字，快速地记住了它们。抓住契机，我给同学介绍了什么是会意字，同学们都挺新奇，留意力很集中。

简笔画为什么常常被老师们采纳？很显着的，在某种场合，在某个教学程序，在某个教学章节，它的确是很受欢迎的，很有实效的。简笔画，让孩子有了学习的爱好，又在很短的时间内，让孩子一下子就记住了这个字的读音，同时，让孩子对老师的敬意又陡增一分，的确是收效甚大。

《识字3》教学反思12

识字教学相对于阅读教学而言是比较枯燥的，同学的学习爱好不是很高。但是假如老师能深入地讨论教材，挖掘教材的有利因素，依据同学的年龄特点开展一些游戏，就能收到事半功倍的效果。

《识字3》这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美妙景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的喜欢也是文章的主要教学目标之一。笔者依据课文的特点设计了五个小游戏，让同学学得轻松而且欢乐，既学会了课文中的生字，也领悟了对子的特点，初步学会了对对子，激发了同学对这种传统文化的爱好。

游戏开路激发学习爱好

课伊始，老师说跟小伙伴们做一个游戏：老师说天，同学对地，老师说上，同学对下，老师说前，同学对后……〔上下前后大小左右多少来去黑白高低远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。〕用开火车的形式进行，由于简约易对，同学兴味盎然。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，同学感到困难迷惑，新奇心萌发了。接着老师说：“学了今日的课文你就能找到答案了，今日我们来学习这样一首有趣的对子歌吧。”同学对新课文就充斥期盼了。

游戏让朗读趣味横生

这首对子歌情境精美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培育同学语感，积累语言。朗读是最有效的了解课文的方法，老师想通过由浅入深地读，有层次地推动同学对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。但反复的单调的朗读会使同学厌倦，怎样让同学读的有趣味，笔者设计了一个朗读的游戏。在同学读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，同学读双数行；师生分读即老师读“对”前面的内容，同学读“对”和后面的内容；拍手读，即同学一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对”时和同桌互拍一次，读“雾”时再自己拍一次。也可以在读“对”时轻轻地拍一下桌子，或者在空中和老师对拍一次。再让同学设计其它的有趣的方法，同学读的有趣味，读了还想读，就为课文的理解打下了基础。

在游戏中领悟对子的规律

这首对子歌共三个小节，每个小节的最末两行隐蔽着成语，共有五个成语，怎么样让同学很好地理解并运用这个语言规律呢？先出示一个小节的内容，〔第三小节〕让同学查找规律。有娴熟朗读的基础，班级中会有聪慧的同学发觉了这个规律：假如把对字去掉，它就是一个成语。

老师就引导同学做这个游戏，用多媒体出示课文中的五个句子，让同学尝试着把对字去掉变成成语。大部分的同学都可以做到，而且很有兴致。为了让同学理解“和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”这五个成语，老师又设计了一个“猜猜看”的游戏。课文中有两页插图，前幅画的是山清水秀的情景，后幅画的是鸟语花香的景象。让同学把这两个成语贴到相应的图上去，并要说明理由。再用多媒体出示了另外三个成语的图片，让同学猜再说出理由。图片很美，环节很有趣，同学猜得不亦乐乎。猜中成语后出示成语，并学习成语中的生字。再引导同学做另一个游戏，出示这册课文前几篇课文中的成语，让同学在成语中加一个“对”字，变成对子。既复习了前几课中的成语，又复习了对子的这个特点。

在游戏中复习生字

当同学学完课文后，应当复习本节课所学的生字，加深记忆。老师在这里安排了两个游戏。一个游戏是编了几句话，把本课的生字放进去，让同学来读这些句子。〔比如：这是一个万紫千红的季节！阳光下，飘舞着很多蜜蜂和蝴蝶！余杭是个山清水秀、鸟语花香的地方。让我们爱惜自己的家乡，让家乡的水更清，天更蓝。〕

另一个游戏是师生做对口令的游戏。老师说：“我是李，我有上下两层楼，谁是我的好伙伴？”同学可以对：“我是秀，我也上下两层楼，我是你的好伙伴。”大家可以一起说：“对对对，李和秀，好伙伴。”在游戏的过程中复习了本节课中的音近、形近的生字。

在游戏中拓展延伸

上课伊始的时候曾经跟同学做过对反义词的游戏。还提出“太阳对什么？黄狗对什么”这样的问题来激发同学对课文的爱好。课文学习接近尾声时，同学已经领悟到对子的规律，可以让同学试着对一对，并解开谜题。老师出示对子。大对〔〕，多对〔〕，黄狗对〔〕，鸭子对〔〕。〔〕对小，〔〕对少，〔〕对香蕉，〔〕对黄桃。在这个游戏的设计中，老师有意识在安排了一上第四单元的第一篇课文〔《比一比》〕的内容，课前还有意识地复习过。同学并不觉得难，同学做完这个游戏后，明白对子并不都是反义词，只要内容相对也可以。

在这篇课文中，由于老师依据课文的特点有意识地安排了适当的游戏，同学学得有趣味，觉得轻松，也学得扎实而有效，老师也实现了想通过课文学语文的目的。

《识字3》教学反思13

《识字3》是一班级下册的一篇识字课。老师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：

1、带拼音认读。

2、去拼音认读。

3、打乱顺次认读。

4、沟通识字的方法。

5、重点字的认读。

在整个处理环节中，老师不仅从宏观的角度沟通了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是——归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为同学的学习服务，不要只为老师的课堂展示服务。

还有一个环节，就是最末老师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，特别有须要。应当坚持下去。

假如在课堂中让同学用所认字词说话，说句子。在运用上多表达一下，会更好。

《识字3》教学反思14

《识字三》是人教版学校语文一班级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言精美。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流畅地朗读课文。教学这篇课文既要引导同学多种方式识字，引发同学喜爱对对子的爱好，同时也要激发同学喜爱大自然的情感。

一、奇妙地渗透对对子的方法。

课前游戏“对对子”：我说天，我对地。我说天上飞，我对地上跑。我说天上飞机飞，我对地上汽车跑……让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最末，我还渗透了反义对，近义对及古诗对来巩固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不可攀的事，从而激发了孩子对对子的爱好。达到了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事倍功半的效果。

二、通过图画感受自然美

在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一班级小伙伴看来，他们生活阅历浅，假如我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。因此，恰当地展示图片，利用课件，既感性的援助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的爱好和爱大自然的情感，他们会感到大自然多么美妙。如我在教“晨雾”一词时，先让他们想想说说“晨雾”平常看到过吗？是什么样子的？你有什么感受？接着播放一组“雾”图片，告知他们这就是雾，利用多媒体，架起生活和教材联系的桥梁，援助孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得欢乐。尤其是多媒体课件的应用，给同学以径直的感官刺激，既吸引了孩子们的留