略论陶行知“六大解放”思想在当前幼儿教育工作中的应用-毕业论文

略论陶行知“六大解放”思想在当前幼儿教育工作中的应用摘要：上世纪40年代，著名教育学家陶行知先生在《小学教师与民主运动》中提出了“六大解放”思想，即解放头脑、解放眼睛、解放嘴巴、解放双手、解放时间、解放空间，而这一理论历久弥新，对当今教育工作仍然有着先进的指导意义。当前幼儿教育领域普遍存在小学化、超前教育、超载教育的问题，如何采取有效的策略来解决这些问题，以充分发挥幼儿教育的启发作用，成为目前幼儿教育工作者必须思考的问题。鉴于此，本文将陶行知“六大解放”思想引入幼儿教育工作领域，期望解决幼儿教育工作现有问题，提升幼儿教育工作的科学性和有效性。关键词：幼儿教育；陶行知；“六大解放”思想目录24416_WPSOffice_Level1一、幼儿教育工作现状分析 325385_WPSOffice_Level1二、运用陶行知“六大解放”思想，优化当前幼儿教育工作 425385_WPSOffice_Level2（一）解放头脑，使幼儿自由思考 411060_WPSOffice_Level2（二）解放双手，使幼儿动手实践 516943_WPSOffice_Level2（三）解放眼睛，使幼儿自由观察 520189_WPSOffice_Level2(四)解放嘴巴，使幼儿乐于表达 65925_WPSOffice_Level2(五)解放时间，使幼儿自由探索 62501_WPSOffice_Level2(六)解放空间，让幼儿回归自然 711060_WPSOffice_Level1三、总结 7陶行知十分关注和重视幼儿教育工作，在他的教育著作和教育理论中，与幼儿教育有关的占据了极大的比重，陶行知认为幼儿教育是人生的基础教育，并指出“人格教育，端赖六岁以前培养”、“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”等等，因此，陶行知提出的很多教育思想和理论，都可应用于幼儿教育工作。本文将重论述陶行知的“六大解放”思想对幼儿教育工作的指导意义。一、幼儿教育工作现状分析随着我国教育理论的不断丰富、素质教育改革的不断深化，我国幼儿教育工作在思想上、方法上、成果上均取得了长足的进步，越来越多的幼儿教师开始尝试用新的教育理论、教育方法来改进自身教育工作，使幼儿更健康地成长、更全面地发展。但与此同时，幼儿教育工作中新问题层出不穷，对幼儿教育工作者提出了新的考验，其中，幼儿幼儿园教育“小学化”问题就十分突出。幼儿园教育“小学化”是当前学前教育领域的备受关注的问题，幼儿教育“小学化”主要体现在以下两个方面：一是超前教育。顾名思义，超前教育就是将教育的时间提前，对3到6岁的幼儿实施了与其年龄阶段和接受能力不相符的教育内容。目前，超前教育的问题十分普遍，许多家长乃至幼儿园教师自己，信奉“早起的鸟儿有虫吃”、“要让孩子赢在起跑线上”的理念，过早地对幼儿进行知识、技能方面的超前教育，而事实上，超前教育的行为对幼儿的身心健康发展是有害的。受认知水平的影响，3到6岁阶段的幼儿对抽象知识的学习主要以机械记忆为主。因此，盲目的将一些符号、知识、语言灌输到他们的头脑中，并不能真正使他们接受知识，长期这样做甚至会阻碍他们认知能力的发展。二是超载教育。首先是知识超载，在就业压力不断加大，社会竞争日趋激烈的今天，很多家长对孩子的成长抱有一种紧张、焦虑的心态，争相把孩子送到各类学前教育机构，学习乐器、英语、绘画、文学、歌唱、舞蹈等等。很多孩子从幼儿园放学后还要参加各类特长班，失去了本应有的活动自由和空间。许多商业教育机构大肆宣传和鼓吹“开发得越早，开发得越好”的思想，混淆了家长们的试听，使其盲目地，过早地让孩子们接受过多特长教育。而然大量研究证明，过多的学习内容和过重的学习负担，会大导致幼儿学习兴趣缺失，心理压力加大，对其心理健康发展十分不利。而近年来我们幼儿园教师也经常会听到家长们抱怨孩子们“哭闹着拒绝去特长班”、“一听到去特长班就不开心”，这无疑就与“知识超载”有关；其次是时间超载。幼儿园在设计教学计划时经过了仔细的考虑和精心考量，幼儿的学习时间与休息时间是合理搭配的，而幼儿每天在幼儿园度过的时间也是相对合理的，但很多家长每天接孩子放学后还要送他们去学一两个小时的乐器、绘画、舞蹈等等，长期以往，孩子们游戏和休息的时间被剥夺，大脑被迫长时间集中注意力。这对大脑尚未发育成熟的幼儿而言是危害巨大的，周而复始的紧张的学习生活，不但会阻碍孩子们神经系统的发育，也会使其郁郁寡欢，少言寡语。幼儿园教育“小学化”问题的产生，虽然与当今社会风气，幼儿家长的心理要求等有着密切的联系，但只要幼儿教师能够认识到这一问题的表现与危害，并积极采取改进措施，就能够很好地打破幼儿园教育“小学化”的僵局，减轻幼儿的学习负担，使其在更宽松、更愉快的环境中健康成长。二、运用陶行知“六大解放”思想，优化当前幼儿教育工作通过上文的论述，可以看出，小学化现象在当前幼儿教育领域十分普遍，幼儿教育亟待“减负”，而在减轻幼儿学习负担的同时，我们仍应使幼儿教育工作充分发挥其促进智力发育、情感发展、知识增长以及激发幼儿创造力的作用。而陶行知的“六大解放”思想正是这样一种既能够减轻学习者负担，又能够激发学习者创造力的先进教育思想，因此，我们用将陶行知“六大解放”思想指导当前幼儿教育工作。（一）解放头脑，使幼儿自由思考著名教育家陶行知先生曾指出“大脑是思想之物质基础”。人类的全部思想、意识不论通过何种方式获得，最终都是由大脑进行逻辑加工，进而内化为属于个体的知识、观念、和意识。幼儿处于一个成长发展的阶段，对世界充满了好奇和想象，他们会以自己独有的理解去获得外界的知识和经验。然而在对幼儿的教育问题上，成人更多的只认识到大脑的记忆功能，而忽视了大脑的思考功能，以自己对世界和知识的理解来教育幼儿，认为幼儿的理解能力有限，对知识不需要理解，能记住即可。而这种填鸭式教育模式，将大量抽象难懂的知识和实际操作技能灌输给幼儿，让幼儿的大脑充斥着成年人的知识和理解，压制了幼儿的想象能力和思考能力，使得其精神上遮起了裹头布，特殊的才能因得不到发展而枯竭。为了更好的保护幼儿的想象力、思维能力和创造能力，解放幼儿头脑成为第一要务，让幼儿更多的以自己的天真烂漫去思考，去想象，去理解生活和世界，放手让他们自由的翱翔。（二）解放双手，使幼儿动手实践陶行知先生曾说过，在人类的五大感官中，手这个触觉器官是唯一一个处于主动地位的。在他的教育思想中，十分重视动手能力，这一点从他的《手脑相长歌》中“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒”可以明显看出。目前幼儿的超前教育和超载教育，让幼儿长时间的处于反复的技能训练过程，严重的束缚了其头脑和双手。因此，为了培养幼儿创造性和想象力，让幼儿更好的发展，必须将其双手从繁琐的学习和反复的操作中解放出来，让其参加更多的实践活动，养成手脑结合，多动脑，勤动手的习惯，真正在实践中理解知识和世界。例如：在幼儿园美术活动中，有不少欣赏性的活动，以往，教师们总是觉得孩子们年龄太小，还不能进行美术创造，而近年来，我们在欣赏活动中也穿插了不少动手操作的内容，例如捏橡皮泥、绘画、剪纸等等，使孩子们将欣赏作品后的联想、灵感充分发挥出来，自由开展美术创作，如此一来，他们的创造力和实践能力均得到显著提高。（三）解放眼睛，使幼儿自由观察俗话说眼睛是心灵的窗户。国外研究显示，人类所获得的知识和信息80%是通过眼睛获得。然后现实幼儿的超前教育和超载教育，让幼儿的眼睛局限在成人划分的知识范围内，失去了多姿多彩的生命意义和丰富适用的经验世界。研究表明，人类的视觉功能发展晚上的关键时期是幼年时期。而在成年人为幼儿规划的世界里，幼儿要反复的学习和记忆，长期处于紧张的状态，幼儿的视力势必会下降，近视眼等不良现象逐一出现，给幼儿今后的发展产生了长远的不可估量的影响。对此，陶行知提倡教育工作者和家长解放幼儿的眼睛，还幼儿自由观察社会的权利，引导幼儿多观察自然和社会，丰富幼儿自身的感知能力，培养他们敏锐的观察力，提高其自主发现问题，主动解决问题能力。3到6岁的幼儿在生活中可能经常会观察周围的人、事、物，但他们的观察往往是不系统、不深入的，为了使他们学会更深刻地观察，并从周边的人、事、物中得到启发，笔者经常在班上开展主题活动，例如“逛超市”、“我的爸爸妈妈”、“喜怒哀乐”、“我的鞋子”等等，引导孩子们积极观察与主题相关的人、事、物，并将其描述出来，并由老师引导和补充，久而久之，孩子们就会养成耐心观察、全面认识事物的好习惯。(四)解放嘴巴，使幼儿乐于表达陶行知先生提出，小孩子有问题，要准许他们提问，他们会从问题的解答过程中获得知识。然而在传统的中国教育中，孩子被教育长辈谈话，小孩子不能插嘴，在课堂上，要认真听课，不能随便提问。同时传统的教学更多的认为语言能力就是阅读能力，因此在对幼儿进行语言领域的教学中，更多的是要求幼儿进行阅读，由于幼儿的理解能力和逻辑思维能力尚欠，因此幼儿更多的只是反复的阅读和死记硬背，增重了幼儿的学习负担。因此要解放幼儿的嘴，鼓励他们多与人交流，乐于提出问题，表达自己认知。近年来，我们在教学活动中鼓励孩子们积极表达，对此，我们不但让孩子们举手发言，还组织孩子们分小组讨论，例如在“我是小主人”活动中，笔者引导孩子们分小组讨论，如果自己是一家之主，有人来做客的话应该怎样做，孩子们在小组内讨论的热火朝天，纷纷与同龄人表达了自己的观点，最后，笔者再请几位小朋友发言，其他小朋友补充发言，如此一来，孩子们不但语言表达能力得到充分锻炼，还逐渐养成了认真聆听他人发言的好习惯。(五)解放时间，使幼儿自由探索现实世界丰富多彩，对幼儿充满了未知的兴趣，幼儿需要足够的时间去探索和领悟。陶行知在教育理论中明确指出，幼儿的时间急需解放。没有时间，大自然和生命的奥妙便看不清，没有时间很多问题便想不明白。同时，马克思也在谈论人类全面发展的过程中也提出“时间实际是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且还是人的发展空间”。然而趋于未来的压力，家长一开始就为幼儿设下了繁重的学习内容，在这种超前教育和超载教育的重压下，白天他们受教师教育，晚上他们受家长监督，更多的时间用来反复的学习未来生存的技能，没有了自由游戏的时间，失去了天真烂漫的童年，失去了千奇百怪的大自然和五彩斑斓的生活的探索乐趣。因此，必须解放幼儿的时间，还幼儿纯真的世界和美好的童年，让幼儿在自由的游戏中探究他们所认知的世界。对此，笔者借家长会、家长接送孩子的机会与家长们进行沟通，询问他们如何安排孩子们的课余时间，并凭借着自己对孩子们的了解，对那些课余时间被安排得过满，和强制孩子参加自己完全不感兴趣的学习班的情况进行了劝解，许多家长在与笔者进行多次沟通后表示，自己将抽出更多业余时间陪孩子玩耍、亲近大自然，而不再给他们安排过多的兴趣班。(六)解放空间，让幼儿回归自然自然环境和社会生活丰富多彩，五彩斑斓，充满了无穷的乐趣。而幼儿生性好动，对事物充满了好奇，他们喜爱大自然、热爱生活，喜欢在更广阔的空间内发现未知的世界。但是超前教育和超载教育的重压下，幼儿更多的被限制在教室与家的狭小空间中学习着各种生存的技能，从小就承受着来自未来生活的压力。为了让幼儿更具个性的发展，必须解放空间，冲破教室、辅导班的牢笼，回归大自然，在大自然、大社会的无限宽广的空间中自由翱翔，感受大自然的一草一木，感受大社会的人文情怀，与万物为友，通晓古今，开阔他们的视野，丰富他们的情感，激发他们对自然、对生活的热爱，激起他们对生命奥秘探索的兴趣。对此，每逢季节交替、天气变化，笔者经常鼓励孩子们感受自然万物的变化，并借户外活动的机会引导他们观察花草树木，感受自然万物的美与生长规律，使他们对大自然充满好奇心与探索欲。三、总结综上所述，幼儿园教育“小学化”现象对幼儿的治理、心理、情感的健康发展都有着负面的影响，积极探索“小学化”教育问题的解决思路和方法是当前每位幼儿教育工作者的重