中职计算机应用基础课程实施项目教学法探讨

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一、目前《计算机应用基础》课程应用项目教学法时存在的问题

1.老师把握教与学的尺度不够精确

项目教学法的初衷是让同学在独立完成项目的过程中发觉知识、解决问题、提高技能，实践阅历应当是同学自己摸索总结出来的，不是老师灌输的。因此，项目教学法的讲解应当只包括对重点教学内容的讲解，其过程应当精练，最好是通过简约的例子用实操的方法进行。这样，同学才更简单理解、接受，为同学独立完成项目打下了良好的基础。但有时老师灌输得多指导得少，没有转变传统教学中教书匠的形象，把握不好教与学的尺度。

2.项目设计不合理，不利于调动同学的积极性

部分项目前期预案预备不足，内容宽泛，知识点繁多，同学学习新知识的课业压力繁重，完成项目所需的周期较长，有的同学在学习过程中渐渐失去了学习爱好，丢失了学习的'积极性。另外，项目没有依据计算机进展状况进行设计，不能实时更新，没有经过提炼和有目的的取舍。

3.项目总结、完成技巧提炼不到位

项目完成过程是同学自己探究钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可援助同学明晰项目完成的最正确思索方法，找到自己理论上的不足;技巧总结中，应把不同的解决方法展示给同学，再由老师与同学共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，同学可学到更多的操作技巧，全面汲取整个项目活动的精髓。有时，师生纯粹是为了完成项目，完成了就算大功告成，而没有进行有针对性的总结、提炼其中的完成技巧。

二、优化项目教学法教学过程设计，全面提高教学效果

1.老师要把握好教与学的尺度，突出同学的主体地位

应用项目教学法时，示范案例制定中要充分考虑同学的基础状况，与专业相结合，保留少量基础性与连续性内容。例如中的知识点在结合同学技能差异、基础差异的前提下，编制合理的目的要求，项目任务与范例的相像度要高。这就要求老师除了要熟知计算机专业课程知识、敏捷运用Office等常用软件外，还要具备极强的责任心，以便为同学做出正确的指导。此外，还要着重激发同学的学习爱好与调动主观能动性，凸显其主体地位，实现老师与同学之间的同等对话。我们要明确老师的主导地位，对同学进行科学分组，依据项目的难易程度和同学的学习技能合理分组。例如，在Internet应用中设计项目任务为建立班组博客，老师要在分组的基础上对小组成员进行分工指导，使同学彼此协作完成资料的收集、模块的构思、版面的设计等工作。再次，老师要扮好授业解惑的角色，对同学在完成项目过程中所遇到的困难实时予以指导。针对同学知识掌控的不怜悯况，老师在指导的过程中也要区分对待，实行分层教学，依据实际状况对同学进行个别辅导，强化同学对基础知识的掌控，并通过项目的完成援助其建立自信心和提高学习爱好。

2.合理设计项目，深化课程改革

项目的选取是整个教学的关键步骤，要避开设计内容宽泛、知识点繁多、完成周期长的项目。例如在计算机基础知识部分可以设计电脑组装的项目，给定组装预算经费，引导同学通过市场调研，进行网络信息收集，制定出合理的组装计划，然后写出硬件组装步骤和软件清单。将知识点融合到项目中，同学在仿照与创新的基础上，较快地掌控了创作方法与技巧。

3.项目完成后要实时总结，提炼完成技巧

课堂上实时合理的沟通和评价，可以突现项目中隐蔽的知识与技能点。在评价方法上应采纳多种方式相结合的评价方式。评价过程主要是同学完成，采用自评和互评方式，老师的评价是对同学的项目完成状况进行的总结。老师应事先设计好同学自评及互评表，根据知识点的掌控要求仔细设计各项评价指标，确保评价的有效性。

总之，项目教学法在课堂教学中突出了同学的主体地位，能够充分挖掘同学的潜能，使同学能够在实践中提高自身的职业技能，老师只起引导、启发的作用。职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识，对于