实践活动：数学乐园（B）教案及反思VIP

教案系列实践活动：数学乐园（B）教案及反思教学目标

培育同学综合运用数学学问解决简洁实际问题的力量。同时，通过活动培育同学的合作沟通意识，使同学养成良好的学习习惯。

教学内容

教科书第82、83页。

教具、学具预备

进行每项活动的用具。

教学设计

创设情境，导入实践活动课

应用电脑课件，向同学呈现一幅“数学乐园”的全景图，然后和同学谈话。

师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？（喜爱）今日老师想和你们一块儿去“数学乐园”做嬉戏，你们想不想参加？（想）

（师板书课题：数学乐园）

师：在“数学乐园”里还有许多“数字之星”，待会儿谁最爱动脑筋，发言最乐观，老师就奖给他一颗“数字之星”。

[上课伊始，创设带领同学去“数学乐园”游玩的情境，一下就把同学的留意力吸引过来了，同时以嘉奖同学“数字之星”这种外显的评价、激励手段激发同学参加实践活动的动力。]

活动（一）：走迷宫嬉戏

1．复习0～10各数的熟悉。

师：数学数学，可离不开数字。通过这段时间的学习，你们熟悉了哪些数字呢？

（生说出0～10，师贴出相应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头。）

师：瞧，咱们熟悉的“数字娃娃”都到齐了，谁能用上面一个或几个“数字娃娃”说一句话呢？杨老师先说一句，你们想不想听？（想）“动物园里有1只熊猫，3只小山羊，5只猴子，它们都可爱极了。”

生：动物园里有5只老虎。

生：公路上有7辆汽车。

生：我家有9个人，吃了5个苹果。

师：你们说得真好，看来你们会用“数字娃娃”说话了，你们除了在课本上，还在哪儿看到过他们？

生：在电话上。

生：在日历上。

生：汽车上也有“数字娃娃”。

生：我们的钱上也有

师：看来我们生活中到处可以发觉“数字娃娃”，今日我们邀请“数字娃娃”和我们一块儿做嬉戏，你们欢不欢迎？（欢迎）

[在老师的引导下，让同学依据自己的生活阅历用10以内各数说一句话，也就是用它们来表示一些物体的数量。这一方面复习了10以内各数的基数含义和序数含义，另一方面使同学感受生活中到处有数学，数学就在身边。]

师：刚才，“数字娃娃”静静告知我，说他们站的队全乱了，谁能按肯定的挨次给他们排排队？其他同学也可以拿出数字卡片排一排。

（一生上台摆卡片，并说出是按从小到大的挨次排列的。其他同学分别在自己桌面上摆数字卡片。）

师：你们还有没有不同的摆法？

（一生上台摆卡片，说出是按从大到小的挨次排列的。）

[排队是校内中常见的活动。利用它的直观有序性引导同学对0～10各数进行排队，使同学能用抽象的语言来描述这11个数之间的大小关系。]

2．从故事引入“走迷宫”活动。

师：（出示小黑板）老师这儿有个“小白兔迷路”的故事，你们想不想听？（想）一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了。这可怎么办呀？于是，他给妈妈打电话：“妈妈，妈妈，我迷路了，这怎么办呀？”妈妈听了，点了点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应自己做，只要你按1、2、3、4的挨次走到9，就肯定能回到家。”于是聪慧的小白兔按**的话去做，最终回到了家。同学们，你们知道小白兔是怎样走的吗？（一生上台演示）

[以关怀小动物找家的童话故事引入“走迷宫”活动，一方面培育同学助人为乐的品行，另一方面促使同学全身心地投入到活动中来。]

3．同学独立“走迷宫”──关怀小兔找家。

（让四生分别在四块黑板上用不同颜色的粉笔画出不同路线，其他同学在课本上画出小兔回家的路线。）

比比谁想得多，进行评价嘉奖。

师：同学们开动脑筋，找到了许多条不同的路线，但你们是想到哪儿，走到哪儿。能未能找到肯定的规律呢？请你们观看数字表，想一想从1走到2有几种走法？（2种）从左边的2走到3有几种走法？（3种）从右边的2走到3有几种走法？（3种）假如你们按肯定的挨次思索，肯定能找到更多条路线。请你们在课后相互沟通合作，一起履行，有信念吗？（有）

[同学“走迷宫”开头的思路是无序的。怎样培育同学有条理的进行思索的力量呢？这就应在教学中以活动内容为载体，教给同学思索的一般方法。老师引导同学利用图表，使同学看出“1”到“2”有2条路，“2”到“3”有6条路孕伏排列的一些基本方法，使同学的熟悉水平经过“跳一跳”而跃上一个新台阶。]

活动（二）：对口令嬉戏

师：前段时间，我们一起学习了数的组建，下面我们来复习。（出示8）老师出一个数，你们出一个数，使这两个数组建8。（放鼓点音乐）

师：我出3。生：我出5。

师：我出4。生：我出4。

（同样的形式师生互对组建10，之后同学互对组建9。）

[对口令嬉戏便利、快捷、效率高。用这种方式使师生之间、生生之间“同台唱戏”，转变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。]

活动（三）：送信嬉戏

师：复习了数的组建之后，我们要利用它们来做一些加减题了，你们有没有信念履行？（有）下面请你们按四人小组的位置坐好，再从抽屉里拿出一个信封，信封反面有一个数字，请你们把桌面上得数与你信封上数字相同的算术卡片放进信封。

（放轻音乐，其中一组同学上台演示履行，之后评价，找对的同学表扬自己。）

[将枯燥的10以内加减计算变成好玩的送信活动，使同学在嬉戏中用自己熟识的方法履行简洁的口算，同时有与同伴合作解决问题的体验。]

活动（四）：起立嬉戏

师：接下来，我们来做一个“数数排第几”的嬉戏。嬉戏之前，老师想了解一下，你们会报数吗？（会）请两竖行同学从前往后，从后往前报数。

师：其他同学也数数自己从前数排第几，从后数排第几。

（师点到从前数第3位同学，从后数第4位同学，该竖行该生就起立拍下手。之后让同学练习从左数，从右数，并留意让其区分几个和第几个。）

[起立嬉戏让同学感到既紧急又轻松，通过数数和思索，每位同学对在班上的位置都有一个准确的定位：从前（后）数，自己是第几个；从左（右）数，自己是第几个。通过这个嬉戏，使同学进一步感知了前、后、左、右等空间方向，又区分了几个和第几个这两个易混的概念。]

活动（五）：投掷嬉戏

师：同学们表现得真棒。下面我们来做一个“看谁投得多”的嬉戏。

（点同学按规章向篮里投球，共10个球，看能投进几个。同时请一位同学当评判员，用图片表示投进球的数量并贴在黑板上，之后请其他同学当“小记者”，报导几位同学的投球成果并进行比较。其间还让同学们说说有几个球没投进，并说出自己的算法。）

[投掷嬉戏在全体同学中进行，尽管投掷者寥寥无几，但活动让全体同学感到新颖，每个人都是评判员。就在这看似纯嬉戏的活动中，同学通过数投进（或未投进）球的个数，并将这些数目用小圆片贴出来进行比较等活动，使同学感知大事发生的可能性和不确定性，初步了解直观比较两个数多少的方法。]

师：今日，我们一起到“数学乐园”去逛了逛，你们开不欢乐？（欢乐）其实只要你们留心就会发觉生活中许多的数学学问，你们想不想学习更多的数学本领呢？（想）老师信任，只要你们努力，就肯定能成为“小小数学家”。

专家评析

这节课有以下特点：

1．采纳儿童喜闻乐见的方式组织所有实践活动。

本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组建、比较大小；10以内数的加减法；简洁的统计思想等等。尽管教材中将上述内容支配在一个一个具体的嬉戏中，但由于篇幅的限制，许多创意不行能都写进教材。杨老师依据本节活动的内容和一班级同学的认知心理特征，采纳了儿童喜闻乐见的方式来开展所有实践活动，取得了较大的胜利。如做走迷宫嬉戏时，老师创设了给“数字娃娃”排队的嬉戏，设计了帮小白兔找家的童话情境；又如，做“对口令”嬉戏时，设计了师生之间、同学之间的不同活动层面，使每个同学都能参加到活动中来，极大地调动了同学参加的乐观性。

2．充分体现老师是数学活动的组织者

一班级儿童刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、长期性也较差，怎样使儿童在40分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这始终是低班级老师在认真探讨的一个重要课题。杨老师的这节活动课给我们供应了宝贵的阅历。

（1）老师始终以饱满的激情投身于课堂教学中，创设一个让同学感到愉悦、激奋的教学活动环境，老师不仅用理智上课，还极大地倾注了自己的喜爱和爱好。

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