市级课题论文一等奖课程改革研究评比《诗歌比较鉴赏微课化漫谈》

PAGEPAGE1诗歌比较鉴赏微课化漫谈摘要：诗歌教学是语文教学的难点，本文从诗歌比较鉴赏入手，结合微课程特点，探讨了诗歌教学微课化的可行性，从披象以入情、析法以悟情、品言以知情三方面研究诗歌教学微课化的实施。关键词：诗歌比较鉴赏微课程当我们的生活伴随着微博、微信逐渐步入“微”时代，微课，也正在开启教育的“微”时代，语文教学也迎来了挑战和机遇。诗歌教学与微课结合的美好意义诗歌教学和考查向来是高中语文教学的难点，教师讲授诗歌长篇大论，感触颇深，学生昏昏欲睡，大呼“难懂”。不少老师有这样的感慨:写诗难,读诗难,诗歌教学尤其难!比较阅读是诗歌鉴赏教学中常用的方法，教学效果较好，但是过于程式化，偶会失之机械呆板，一定程度上伤害了诗歌的神韵。“微课”是指按照课程标准及实践要求，把教学视频作为主要载体，以网页形式将知识点或教学主题做结构化的组合，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学的活动，其核心是课堂教学视频，“微课”视频的时间制约在10分钟之内,短小精悍，形式灵活，图文并茂，是新兴的一种教学形式。选择某一角度切入的诗歌比较阅读，在微课教学中却独有优势，诗歌大多篇幅短小，一张幻灯片就能把一首诗歌呈现完毕，阅读时间相对散文小说要短，虽然涉及的知识比较多，但容易设计小而精、小而巧的教学，解决某个难点重点，而这恰恰是微课教学的最大特点。微课是为“解惑”而非“授业”,它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导,不太适宜课堂的新知识教学，往往为了针对某一问题的解决而设计，这促使诗歌比较阅读与微课能完美结合起来。诗歌的比较鉴赏往往可以从意象、情感、情感、技巧、作者、背景等各个方面进行，但是又不需要面面俱到，教学和学习都可以选择某个方面进行，微课程对于学生来说，给了他们自主学习和有选择的学习的机会，学生可以根据自己的需要，随意点开网站或者视频，针对诗歌的某一点学习或者进行疑难的解决。自由选择某个知识点的比较，把两首甚至更多的诗歌放在同一个平台上，比较它们的不同，甚至引入对某个概念比如“意象”的解读学习，为诗歌教学提供了一种更简单、直接的学习途径，还为我们提高教学效率提供了一种更好的反思方式，让我们的反思会更具体，更有针对性，也能化解教学难点，这是诗歌比较鉴赏微课化的美好意义。诗歌比较鉴赏微课化的几个角度古人常以诗言志,用诗言情。学习诗歌，理解作者的情感是基础，也是读懂诗歌的第一步，化解诗歌的难度，所以在比较阅读中，笔者从几个方面探寻诗歌读“情”途径的微课尝试。（一）披象以入情，微“形”探幽志。别林斯基说：“诗的本质就在于把不具体的思想寓于主动的感性的美丽的形象。”不管是叙事诗，还是抒情诗，都有形象，可以把它看成是诗中的主人公。作者往往通过创造典型的艺术形象反映现实生活，表达思想感情。诗歌中的形象可以是人物形象，也可以是客观物象、景观场景，或抒情或议论或寓意，涵盖非常广。引导学生比较形象，从诗歌形象的物象特征、社会生活背景、思想性格等方面进行比较，避免以往全面化解读一首诗歌的累赘、繁琐，短短5到10分钟，解决诗歌考查的一个角度，探求作者对社会、对人生、对世界的思考。微课的制作，教学设计是先导，视频只是一种手段、载体，以形入情，可以录制教学过程，也可以以课件的形式，把教学理念、教学观念或者教学设计、教学方法和教学技巧展现出来，赋予诗歌鉴赏新的生命活力。意象的解读是诗歌解读的先导，同一种意象，在不同诗歌意境中表达的作用也不同，比如我设计的微课《“梅”意象解读》，比较鉴赏毛泽东的《咏梅》与陆游的《卜算子•咏梅》，其形象就明显不同，前者是傲霜挺立、笑看风物的形象，后者是寂寞孤傲的形象。而王安石的《梅花》诗中的梅花同样也是傲寒，但表现了一种风度与品格，洁白无瑕而又暗暗地给他人送去清香。三者比较，短短几分钟内，其情感意蕴的不同，一目了然，获得的情感体验更加的细致全面，。在把握诗歌形象的基础上，我们可以进一步深化拓展，求同存异，作深一层的比较阅读探讨。在李清照《声声慢》阅读教学后，设计微课《一般“愁”字别样情》，比较《声声慢》《一剪梅》词中塑造的两个不同的愁女子的形象，来深入探讨李清照前后期经历巨大变化导致诗歌创作风格的不同，这样让学生更能深刻地体会词蕴涵的深意，直观的比较，深入的解读，收到的效果相当好。形象是情感的载体，情感的抒发是诗人写诗的最终目的，将诗歌进行比较赏析，分析不同艺术形象的异同点，于细微处看诗歌，于片段中解大事件，深刻理解作者的创作情感，领悟细微异同所创造的艺术境界，小细节、小制作一样可以解决诗歌鉴赏的大问题。（二）析法以悟情,微策补差异。诗歌创作的技巧可谓异彩纷呈，技巧往往是作者表现其情感的渠道，相同的艺术手法，可能也有大不相同的效果。通过对艺术手法进行比较赏析，能丰富学生有关诗歌鉴赏的基本知识，更快速、直接地把握作者的创作情感，提升诗歌鉴赏的能力。因为诗歌运用的表达方式多种多样，常见的有记叙、议论、抒情、描写几种表达方式，记叙、描写在叙事诗和写景抒情诗中较为普遍明显。议论这种表达方式在诗中有时很明显，有时不明显，抒情有的直接，有的间接。从写作手法看。有“一切景语皆情语”，绝大多数诗歌都采用这种方法，也有衬托的手法，衬托又分正衬和反衬，它的运用都起着烘托的作用。还有象征手法的运用等等。从修辞手法看。比喻、对偶、夸张、对比、拟人等手法的广泛运用，不同的诗歌，修辞手法的运用之妙，表现之深刻，形象而生动，是平铺直叙所不及的。从其它方面看。又有卒章显其志、讽喻手法、互文、调动多种感觉来描写、写景的角度不同、“动与静”结合等等。诗歌鉴赏中如此纷繁复杂的手法，有些相当类似，有些难以理解，学生在记忆和辨析方面都存在比较大的困难，传统教学中作为专题来讲，往往单调乏味，也缺乏反复的巩固的训练，老师一讲再讲，学生一忘再忘，使学生丧失了学习的兴趣。同时我们在教学中会发现，学习艺术手法，上课能解决一部分，学生能掌握一部分，学生个体的差异性导致掌握的手法也存在很大差异，这样，某个手法、某类手法的教学通过微课的形式，作为一个个小知识点呈现，直接传授学生学习中解决问题的技法和策略，由学生自由选择，完成知识的自我补充和巩固，比起传统教学大锅饭煮的形式无疑是高效和新颖的，也能推进自主学习的发展。鉴赏诗歌的艺术手法，是为了让学生在感受品味的基础上懂得作者是怎样创造出美的形象与美的意境的。诗歌的表现手法不一而足，在教学中恰当选择比较点，引导学生在比较中判断、分析、概括，可以使学生掌握文学鉴赏的一般知识。如在鉴赏《梦游天姥吟留别》中，同样表现对自由的追求，作者不仅有借描写梦境的美好和遍访名山的含蓄的抒情，也有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的直抒胸臆，同是抒情，但是不同抒情方式的穿插运用，诗歌就变得摇曳生动，不同艺术手法能使感情的表达更为生动和多样。一次小小微课的制作，就能让学生直观得完成诗歌的一次鉴赏。诗歌艺术手法的特殊性与网络微课的形式结合起来，将碎片化的知识点转化成一个个浓缩的主题，从而建立一个大系统，关注学生对每一个艺术手法的准确理解、记忆，对每一种艺术手法的熟练掌握、应用。选择比较点，关注细微处的异同，使诗歌鉴赏更直观更系统。(三)品言以知情，炼字解难点。诗歌是凝练的艺术，她用最精练的语言和比较短小的篇幅来反映生活、表达感情。玩味诗歌语言，借助想象和联想能够再现生活场景，揣摩诗人的感情，这是诗歌鉴赏中学生最感头疼的难点。引导学生比较不同诗人的语言风格，可以让学生感受作家的个性魅力，使得他们受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣。这种鉴赏可以多层次多角度的进行，教学也可以多元化，甚至不受篇幅或者体裁的限制，训练的鉴赏能力也是可以迁移到散文等等体裁，运用微课的形式，借助网络平台，甚至可以进行交流讨论，观点的碰撞，在碰撞中产生火花。诗歌语言的比较赏鉴运用微课可以从两个方面进行设计。1.炼字比较。诗歌中即使同一字，情味皆不同。“空”字在古诗中多次出现，却具有不同意味，以此设计微课《诗歌中“空”的意味》，可以直接以PPT的形式出现，配以声音讲解，以5张左右的幻灯片来呈现知识点。“空山新雨后，天气晚来秋”，著一“空”字，写出了晚秋傍晚山中幽美寂静的景色，自有空淡悠远的禅味；“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，著一“空”字，武侯祠中荒凉冷落之景如在眼前，杜甫满腔郁愤之情已现；“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，著一“空”字，表现了战后扬州荒芜衰败的凄凉之感和作者对战争的厌弃之情。同一“空”字，各有各用，各有妙处。作为课后知识的巩固，容量大，形式又短小，极大的发挥了微课的作用。2.语言风格比较。诗歌语言风格多样，有的冲淡平和，如陶潜的诗歌“淡而远”；有的浓烈，如《长亭送别》中：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”其景其情，一层紧似一层，写出了凄清的送别场面；有的平淡宁静，也称质朴，其诗选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻；有的含蓄，有的华丽，有的妩媚。但是学生对于诗歌语言特色的了解往往是蒙昧的，无法清楚辨析语言风格的不同。将不同语言风格进行比较，差异较大的可以更直观，差异小的通过比较也能领略语言风格的细微差别。比如设计微课《<江城子><鹧鸪天>语言风格鉴赏》,如同是悼亡词，苏轼《江城子·记梦》感情闸门大开，如泣如诉，且歌且啸，自有一股撞击心扉的强劲力量在；贺铸《鹧鸪天》显得简约曲致，蕴含深刻的人生体验，沉郁而哀戚。比较语言风格的不同，有助于学生进一步领悟作品的思想内容。语言特色的鉴赏是诗歌鉴赏的一个角度，也是考试必考点，通过微课的设计，将语言特色这么复杂庞大的知识通过两首词的比较阅读，设计典型的问题，分解成容易理解的知识点，带领学生完成的重难点的解决，让诗歌的学习变得更容易简单。诗歌比较阅读微课化前瞻现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体，需要充分调动发挥学生的主观能动性。将微课引入诗歌教学，尊重学生的个体差异和学习差异，为他们提供资助学习的机会和条件，有利于调动学生的学习积极性,将学生主体性理念更好地落实到实践中。诗歌比较鉴赏微课程的开发可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索学习要点来看，并自定步调的