市级课题论文研究一等奖课堂教学实践评比《高中信息技术教学中的“框架”与“留白”》

PAGEPAGE1高中信息技术教学中的“框架”与“留白”——浅谈“半成品加工”策略的应用【摘要】在新课程教材中，是以“非零起点”为基础的，不同的学生个体差异让学生“吃不饱”或“吃不了”，只能让信息技术教学停留在表面的技术操作上，与新课程的提高学生信息素养相违背。王爱胜老师提出的“半成品加工，让技术与素养有机融合”能有效的缓解这两者之间的矛盾。本文主要介绍了笔者在高中信息技术教学中，“半成品”加工策略的应用。【关键词】半成品加工高中信息技术在以提高学生信息素养的信息技术教学中，当操作难度比较大，或者作品比较繁琐，或者本节课所要掌握的知识点是建立在前面所学知识之上的等等，会存在面对有限的教学时间，不同的学生基础和不同教学环境时，会导致因技术力量不足，而操作训练泛化，更从而导致教多于学，学生出现明显的思路混乱、上手生疏而对课堂内容的厌倦，最终导致课堂教学效率不高。而且当教师讲解理论与演示时间过长，也会使得学生自主练习不足，只停留在表面的技术操作上，也会与新课程的提高学生信息素养理念相违背。山东信息技术教师王爱胜老师提出的“半成品加工，让技术与素养有机融合”能有效的缓解这两者之间的矛盾。一、什么是“半成品”加工“半成品加工”是从工业加工中引申过来的词汇，原意是指对加工制造过程未全部完成的产品进行再加工的过程。在我们信息技术教学中则是教师为学生提供一些相对完整作品的框架或者半成品素材，对教学关注的内容“留白”，补充后可以形成相对完整的作品的教学方法。其教学核心就是为师生提供一些“待完成的教学模具作品”。集中了课程要求的技术练习和情境，尽可能摈弃了其他可能会干扰学生学习的技术难题，而且有利于分层设计练习和分层评价，较容易掌握学生学习情况。当学生有了“半成品”，在一种真实的问题解决环境中学习，在“留白”中思考与探索，通过“再加工”形成“成品”，快捷体会到技术的功能与意义，深刻领悟到技术的核心价值，从而提升学生的信息素养。“半成品”加工实际上也是一种基于“问题解决”的“任务驱动式”的教学策略，更侧重于给学生预设一种问题情境，通过任务驱动的方式让学生亲历信息处理，开展交流，相互合作。“半成品”加工教学策略，一般用于课堂的导入部分，引入情境，设置问题，唤起学生的学习热情；或者用于课堂的教学演示，配合讲解基本的方法与过程，突出教学的重点，调整不同学生的教学进度；或者用于学生的练习，根据学生的基本情况和掌握情况设计不同层次的练习，使得不同学习基础和学习能力的学生都能得到充分的练习，取得更好的学习效果。“半成品”加工的教学策略，为学生提供了学习的情景和训练的环境，回避了因技术不足而带来的操作上的落后和简单的为了操作而操作，不让技术成为学生探究和学习热情的瓶颈，也能让过程与方法得到真正的落实。二、“半成品”加工教学案例由于高中学生有不同的求学经历，学习基础和学习能力也是参差不齐的，这样，“半成品”加工教学策略在高中信息技术教学中体现了很大的优势。下面两个案例是我在信息技术教学活动中“半成品”加工教学策略的应用。让我们来体会下这种教学策略所带来的优势。【案例1】在教学活动中，笔者将“OCR字符识别”与“字处理”合在一起花两个课时来处理。第一课时是OCR字符识别，将纸质文稿中的内容识别为电子文档；第二课时是字处理，对上一课时识别出来的文字进行加工处理。但是由于个别学生在操作过程中存在一些困难，第一节课结束了还不能得到符合下次课使用的素材，这样势必会影响第二节课的课堂进度和知识点的落实。教师在第二节课，统一分发给学生的是做过简单处理的文字识别结果的文档，让学生在此“半成品”上进行加工处理。这样学生是站在同一“半成品”的起跑线上的，避免了因上节课操作的暂时“落后”而导致这节课更加“落后”，而实际上字符识别和文字处理从操作技术层面上来讲是没有关联的。【案例2】“算法及其实现”模块的第一节课，为了使学生从第一节课就能直观地领会计算机程序的一般过程与方法、萌发编程的兴趣，于是结合生活中熟悉的点菜过程，制作了一个“点菜系统”的半成品。让学生通过对“点菜系统”半成品的分析、探究和完善，体验VB应用程序设计的基本过程。由于学生的学习能力的差异，以及初次接触程序设计，如何激发学生对程序设计的兴趣，一步步揭开其神秘面纱，一个贯穿课堂导入、教学及练习的“半成品”就非常必要了。第一课时，直接讲理论或是从一个一个控件开始介绍，怕是激发不了学生的兴趣，直接做一个作品，学生还没这个能力，也是基本不可能完成的任务，这个时候用“半成品”就能解决这些困扰。学生本节课还不需要掌握的，但放在作品中会让作品功能更完整的内容，我们可以直接在半成品中呈现出来；控件有缺少，可以通过模仿或根据需要添加上去等等。之所以选择点菜系统作为“半成品”，可以让学生亲历通过编程来解决实际生活中的问题，体会到信息技术给生活带来的变革。三、“半成品”加工策略“半成品”加工策略应用在信息技术课堂，简化了整体策划、从头制作的过程，对学生作品的进度差异问题和软件技术问题都进行了较好的回避。最主要也是为了提高课堂的有效性，学生的信息素养，从几年的教学实施情况来看，笔者觉得在使用此策略时，应当注意以下三点。（一）适当留白苏霍姆林斯基提到“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”，也就是说我们教师在课堂上要适当的“留白”，把对知识的探索的权利留给学生。我们的“半成品”加工教学策略，提倡的就是留白，让学生进行填充和扩展。在信息技术课堂的教学过程中，大部分是让学生通过实践操作来达到学习的目的。教师在课堂导入、课堂教学或练习阶段，应精心巧妙地安排操作空白，让学生在此过程中激发学习兴趣、接受新的知识和巩固知识。在【案例2】中，做到了适当的留白，缺少控件，按钮上缺少代码，部分代码有错误。如让学生调试程序时，学生会发现单击相应菜的按钮时，就会出现图1提示，再单击调试，出现图2提示。图1图2通过这两提示，既可以让学生理解程序段的含义，还可以引导学生在半成品中添加Image控件了，同时也培养学生处理一些调试后出现的问题。而且学生对于控件，控件添加到窗体及大小的调整，属性更改的方式等有了初步的了解。也因为这样的留白，激发了学生学习的热情，解决问题的热情，学生也会发现在工具箱中的“Picture控件”和“Image控件”都可以在窗体中显示图片，这样的留白，也能让学生探究两者的不同。由于信息技术课的强操作性的特点，教师在“半成品”设计时的留白，要能够让学生有机会去发现，去填补，去创新，去探究等等。但是留白也要适度，要突出本节课的教学重点和难点。否则留白太多太密，反而适得其反，弄巧成拙，不能起到拉近学生之间距离的方法，也会影响学生的发挥。（二）贴近生活建构主义学习理论认为，学习者是在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，因此，情境创作也是教学设计的一个重要内容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动设计中，提供与学习主题的基本内容相关的现实生活中类似或真实的情境，是学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习者在情境中去发现，探索与解决问题。在利用“半成品”加工教学中，半成品的主题就是创设的情境。因此，一个好的“半成品”，就应当从学生身边真实的环境中去寻找素材，让学生感到“亲切”，激发学生的学习热情，提高教学效率。例如在【案例1】中，创设了在日常生活中会碰到的情境：需改纸质文档中的内容，并进行修改。让学生能够所学即所用，技术为生活、工作所服务。在【案例2】中，选择了贴近生活的“点菜系统”的软件，让学生体会，感悟原来程序设计就是这样的一个过程。（三）整体性有些教师会在课堂中使用多个“半成品”，一个知识点一个，认为这样更有利于学生对知识的掌握，并且每个半成品之间互不相关，即使上面的内容没听或不会，也不会有影响。但是，课堂上提供的“半成品”越多，学生对“半成品”的理解、分析就会花费更多的时间和精力，在无形中也牵制了学生对教学重点、难点的学习。如在【案例1】中，如果把知识点分散在多个“半成品”中，多个知识点之间的操作容易引起混乱。其实在我们信息技术课堂上，不管使用何种教学策略，都建议使用同一个例子或情境，把问题讲清楚，把知识点落实好，在一节课下来形成个成品。一物多用，一用到底，也给学生提供了足够的时间和空间，让他们去探索，去讨论，去解决，让他们享受到成