探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及对策 论文

教学论文探讨小学语文口语交际教学中存在的摘要：在现今的基础教育中，广大教师受到素质教育理念的影响，开始将目光从纯书面教学中移开，转而关注学生的综合实践能力，全新的教育风气在教育界中就小学语文教学而言，口语交际能力进入师生视野的时间较短，许多教师并未掌握系统的口语交际教学方法，语文课堂上的口语训练模块趋于形式化。为解决当前语文教学中导致学生“开口难”的一系列问题，本文针对小学语文口语交际教学中存在的问题及对策进行探讨，以供读者参考。关键词：小学教育；语文教学；口语交际教学在进入互联网时代后，我国社会生活中人际交往的方式不断丰富，各类新式社交涌入人们的视野，但不论交流方式如何变化，口语交际仍是普通人日常生活中使用最多的一种方式，小学生若想顺利与他人进行沟通，则必须要具备良好汉语听力理解能力与口语表达能力。目前，口语交际教学已成为小学语文教学的常规模块，语文教师应在课堂内外灵活地组织学生参与口语训练，将口语交际这项难以用书面成绩衡量的教学内容规划好。一、小学语文口语交际教（一）口语交际的内涵口语和交际是口语交际能力的两部分，其中口语多指生活中用于人际沟通的语言，交际则是人与人之间的交往基础，侧重于人际关系的建立。一般来说，口头语言是口语交际的媒介，也是人与人之间交往的基础活动[1]。在人际交往中，口语是手段，而交际才是最终目的，二者在融合中实现信息与情感的传递。在口语交际中，对话双方是否能正常交流是衡量其成功与否要素，而句式是否整齐、语法是否规范则不会得到过多的苛责，因此口语交际常会省略主语或连接词，不同的交流背景还会带有特定的语言规则。（二）口语交际教学的特征口语交际能力的培养过程较为复杂，需要师生双方从多角度进行针对练习，这就要求小学语文教师能够在把握其突出特征的基础上有的放矢，从基础积累到综合训练为小学生作出系统的规划。首先，口语交际教学具有情境。由于口语交际的最常用情境即为生活内容，口语交际教学的服务对象自然也是生活本身，语文课堂上的口语交际场景不应脱离真实生活，而需体现生活趣味，并展现小学生群体独有的观察视角[2]。值得注意的是，生活场景的代入绝不是对日常生活的生搬硬套，而是要在繁复生活中总结出特定的对话情境发展规律，以层层深入的对话内容带领学生提升口语交际能力。其次，口语交际教学具有互动。交际本身就是对话双方互动的过程，因而口语交际教学的核心内容即为学生群体之间的真实对话，让学生在听与说的双向互动不断发现并弥补自身话语方式与语言习惯上的不足，并在练习之中建立同窗之谊。此外，教师与学生的口语交际互动也是增进学生口语交际能力的良好机会，教师在对话中可以更加准确地纠正学生的不良口语习惯，并推动师生关系不断走向健康。同时，口语交际教学具有实践。在口语交际训练中，小学生只有多想、多听、多说多反思才能真正做到提升能力，若是仅仅依靠积累单项知识，学生很难快速适应真实的对话场景，因而这一系列实践行为所构成的活动则是小学语文口语交际教学中最具价值的部分[3]。在口语交际实践中，小学生可通过不断接触新的主题与对话内容而不断地降低教学内容与生活需求相矛盾的概率，使课堂内容真正服务于生活。最后，口语交际教学具有综合。在目前的教材编排中，口语交际训练通常是作为一堂单独的教学内容，看起来与其它教学内容关联不大，然而语文教师在设计口语交际教学时，万不可将其与语文课程的其它部分割裂，语文教师应要指导学生通过“听”与“读”等知识获取途径积累语言素材，并在“写”这类语句创造练习中顺带斟酌口语交际的内容，以此来实现口语交际训练在语文教学整体中的综合性融入。二、小学语文口语交际教学中存（一）教学方式单一在口语交际教学中，小学语文教师常陷入“口语=朗读”的误区中，即使用朗读教学的常用方法来指导口语交际，这显然违背了口语交际教学的初衷。这种单一教学方式具体体现在许多教师在组织学生参与口语交际练习时，经常让学生拿起书本朗读教材中已给出的对话内容，并在检查学生学习效果时过分关注学生的发音标准程度上，而非考查学生对于对话场景的把握程度上。这种毫无变化且效率低下的教学方法对于小学生口语交际能力的提升并未起到太大作用。（二）教学内容浅显在为学生布置口语交际练习的任务时，许多语文教师由于担忧学生产生“无话可说”的尴尬情况，常会为其规定具体的话语内容，而不会留给学生太多的自由发挥时间[4]。如此一来，学生就会简单地将“读完对话语句”当做唯一目标，而不愿通过思考展开对话内容，导致语文课堂上口语交际训练过分拘泥于形式，学生对话内容太过浅显，长期下来，这种教学形式很难让学生感到新意，学生自然也不会全身心地投入。（三）教学时间仓促语文学科是小学阶段课程量最大的学科之一，因而教师在课堂教学中常会产生紧迫感，加之小学生在自我管理方面的能力还不成熟，出于对学生玩乐心的担忧，许多教师并不愿意将给学生留下过多的口语自由交流时间，这就导致口语交际模块的训练时间长期处于不足状态，课堂上仅有的几次对话训练也都是匆匆开始、匆匆结束，并未让学生充分体会到对话训练的有趣之处。此外，在这种时间短且间隔长的口语交际练习中，小学生的能力也很难得到有效提升。三、提高小学语文口语交际教学有（一）紧抓课文基础，积累口语交际素材在口语交际能力教学中，课文是学生除日常生活外积累语料的最基础途径，若是学生能够善用教材中的对话内容，则可在话题交流中具备更加灵活地选取话语内为做好口语交际教学，语文教师应在阅读教学中提示学生积累语料，或是让学生分角色朗读对话内容丰富的课文[5]。例如，苏教版六年级课文《养成读报的好习惯》中包含有许多口语化的句子，小学生在积累了“感到浑身不自在”与“和吃饭一样必不可少”等句子之后，再想用口语表达“我不舒服”与“某件事情很重要”时，就可以根据情境与心情的变化而选择语气上更为贴切的表达方法。教师应明白口语表达与文字表达是相辅相成的两项能力，学生不论从“听”还是“读”中积累语料，最终都可以反映到口语交际上。（二）还原真实生活，于特定情境中实践小学语文课程新标准指出，将生活情境运用到语文口语交际教学当中是目前我国小学语文口语交际教学中最为关键的突破点。情境创设就是借用生活元素和生活资源创设出一个口语交际情境，口语交际来源于生活又回归于生活。小学生置身于生活化的情境中对于口语交际的感悟更加深刻，身临其境的练习也更加有效。比如，教师可以为学生创设一个超市购物的情境，有的同学扮演导购员，有的同学扮演收银员，有的同学扮演顾客。然后让学生自由发挥，根据生活中逛超市的场景各司其职进行口语交际。扮演导购员的同学像模像样地为“顾客”推销商品：“今天我们这里牛奶打折，买一箱送一箱”。扮演顾客的同学回应：“请问一箱牛奶多少钱呀？保质期多久？”或者是：“谢谢，不过我暂时不需要买牛奶”。最后“顾客”到收银台付款，“收银员”同学说：“一共120元，请问怎么支付？”“顾客”回答：“支付宝，谢谢。”这一组同学表演完毕后，再请另一组同学进行，每一次口语交际的形式和内容都不一样，真正将口语交际教学融入生活并指导生活。情境创设一方面可以为学生进行口语交际练习提供一个语境，另一方面可以让学生身临其境，加强其对口语交际的理解能力，同时激发练习的兴趣点，让学生自主自觉地开口，脱离原来生硬的课本，这也有助于提高学生的语言的表达能力和思维能力。（三）鼓励学生对话，于课堂上创造互动在小学语文教学的口语交际培养过程中，教师可以组织互动讨论。学生之间相互交流相互评价相互比较，形成了一种既合作又竞争的关系，有利于提高学生的学学生之间多种思维方式的碰撞可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，增加了学生参与口语交际活动的情感体验。比如，教师可以组织学生讨论“互联网的利与弊”，学生根据自身应用互联网的经历进行讨论和争辩，有的同学说：“互联网利大于弊，它便利了我们的生活，购物，密切联系了人与人之间的关系”。有的同学说：“互联网弊大于利，它使人们的生活变得透明没有隐私，促使了更多的犯罪，而且恰恰是互联网疏远了亲朋之间的关系”。学生们通过探讨和交流，进行思维的碰撞，一方面锻炼了学生的口语交际能力，另一方面开拓了学生看待事物的视野，培养了学生的辩证性思维。（四）组织辩论比赛，开展口语交际集训相较于内容相对自由且主题相对简单的对话练习，辩论比赛在原有基础上增大了对学生思维敏捷度的考察，并且对学生发言的准确性与逻辑性提出了更高要求，是口语交际教学中综合性最强的练习方式之一，更加适用于高年级小学生。在开展辩论形式的口语交际训练时，语文教师需要仔细斟酌选题的难度，确保所学辩题是小学生事先有过了解并十分感兴趣的，而不是为了突出辩论比赛的综合性而选择超出学生能力范围的辩题。例如，语文教师可让学生以“我们班应不应该实行班干部轮班制”为辩题，让学生根据自己的想法自由选择正反方，随后再让双方学生在队内进行讨论，按照一定比例划分为数量等同的小组，两方小组进行一对一的比拼，胜方获得积分，最后按照积分的多少判定胜负。在这种改良版的辩论赛中，每名学生都有等同的发言机会，并不是只有辩论能力强的学生才有与对方辩友唇枪舌战的机会，课堂中口语交际训练的覆盖范围可满足教学需求，而学生在这种激烈辩论的氛围中，也能够更加集中且高效地提升口语组织能力。结束语综上所述，方式单一、内容浅显与时间仓促是当前小学语文口语交际教学面临的三大难题，这些负面因素为小学生口语交际能力的提升造成了极大阻碍。为构建合理的口语交际教学模式，小学语文教师应在遵循教学原则的基础上，采取循序渐进的从基础的课文教学中带领学生积累语料，从生活情境中助学生触发灵感，从实战对话中助学生提升反应能力。参考文献[1]陈加坤.小学语文教学中学生口语