浅谈数学学困生的成因及教学对策及浅谈数字图书馆资源整合与服务

PAGEPAGE21浅谈数学学困生的成因及教学对策论文摘要：对学困生的转化始终困扰着每个教师，如何转化学困生成为广大教师需要积极思考的问题。本人根据十几年数学教学经验，感到学困生成因有很多方面。有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分都是后天形成的。我也做了许多转差尝试，本文详尽地阐述了学困生成因及转化的教学策略。我想，只要我们每位教师留心学困生，关爱学困生，学困生队伍将会越来越少。关键词：学困生成因学困生心理障碍学困生转化策略

前言：课程标准指出：数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。初中阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格。而学困生教育、转化问题是每个教师最关注的问题，也是每个家长所关心的问题。特别是当今社会对知识迫切需求、技术人才迫切需求，使得校与校之间教学质量竞争激烈，生源大战也很突出。社会关注学校，家长关注学校。学困生转化工作对学校大面积提高教学质量有直接影响，对学校在社会上声誉有直接影响，多年来一直是极待解决的问题，因此学困生转化工作尤为重要。我所在学校为城区学校，城区有60%的学困生在我校学习，数学学习困难的更多，总是造成初一好、初二差，初三更差的恶性循环。十几年教学经验告诉我，要大面积提高初中数学教育教学质量，学困生的转化工作十分重要，刻不容缓，值得我们大家认真研究。造成数学学困生的原因很多，有外因、内因，有智力因素和非智力因素。下面就形成数学学困生成因作一分析，并浅谈转化尝试。1.缺乏学习的自觉性。学困生中大多数人还认识不到数学的重要性和必要性，学习态度极不端正，普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”现象，被动学习，上课注意力不集中。在学习中遇到困难或学习成绩下降时，就丧失信心。课前不预习，更不能理解基本概念，定理与基本作图。如三角形角平分线、高、中线的画法与性质不清楚；三角形外角与不相邻的内角不会找；二元一次方程组概念中所含未知数项的次数是1不能理解，常常把xy=1认为是二元一次方程。2.缺乏学习兴趣。学困生的心情大多数处在厌烦、焦燥的压抑状态，有畏难情绪，常感到学习数学枯燥无味，学习无劲头、厌学。学习数学的毅力和耐力均较差，没有锲而不舍刻苦钻研的精神，不愿意动脑思考，不愿做复杂的计算，课堂上对老师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，缺乏思考的动力，只知其然，而不知其所以然，习惯于“走马观花”的学习方法，常重犯某些错误。如：整式运算中括号前是负号，去括号后，括号内每项都要改变符号，学生往往只注意第一项变号而后面却不变。再如：幂的乘方和幂的乘法运算时，指数是乘还是加搞不清楚，不理解。总易错成a2+a2=a4、a2·a3=a6、a8÷a2=a4、(a3)2=a9。对新旧知识缺乏分析概括，缺乏充分的练习。3.老师、家长要求过高。家长望子成龙的迫切希望，盲目购买资料，施加压力等。老师在教学要求上“平均主义”“一刀切”。课堂教学中面对五十多名智力、知识等各不相同的学生，常常发出的是同一指令，很少考虑不同水平学生的情况，这种做法脱离学生的实际，必然会出现学困生，造成学困生的心理负担过重，产生抵触情绪，从而厌烦数学，放弃对数学的积极学习。在作业布置上一视同仁，必然造成学困生抄袭作业，胡写乱画，久而久之对学习失去信心。4.教、管不得法。在教学过程中，不注重对学生能力、兴趣的培养，讲得多练得少，包办代替，使学生缺乏参与意识，处于被动学习地位，不能发挥其主体作用。课堂教学中，缺乏对学困生的关心，提问和平时辅导只注意优生，对学困生提问缺少必要的台阶，忽视他们的求知欲和闪光点，很少给他们表现的机会，使他们受冷遇，打击了他们积极性，挫伤他们的自尊心，从而对数学学习失去动力。5.智力因素方面。大多数学困生理不清概念之间的联系，对公式说不清来龙去脉，只能生搬硬套，稍作变化，则不知其然。一旦遇到陌生问题，就茫然无措，无所适从。由于思维方法不当，不能与教师同步思维。在解题中表现出来的是机械模仿，不能知道数学题型之间的联系，上课常处于茫然状态，或提出一些令人莫名其妙的疑问，对学过的知识常出现负迁移。6.依赖心理。在学习上丧失了主动性、独立性，心理承受力较差，经不起困难和失败的考验，平时学习，遇到问题不能独立思考，很难寻到有效的解决问题的策略，而是习惯于求助他人，离不开教师的辅导或同学的帮助。7.自卑心理。缺乏自信，遇到困难感到无能为力，对成功不抱希望，伴随沮丧、悲观、不安等消极情绪的产生，甚至自暴自弃、破罐破摔。学习动机水平不高，满足现状。心理上惰性强、意志力薄弱，知难而退，随波逐流，缺乏创新精神。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了学习上的进步。以上就是学困生常出现的心理障碍和一些实际表象，如何排除这些现象，就要努力做好学困生的转化工作。下面就他们转化工作谈谈自己的看法。转化措施一：积极参与，发挥主体作用，提高学习数学兴趣。一个人的兴趣不是自发产生的，是经过后天培养而逐步形成的。因此教师要鼓励学困生积极参加实践活动，把学习和完成实际任务结合起来。通过参加实践活动获得成功，得到心理上的满足，从而产生进一步学习的需要，这样可以促进学习兴趣的发展，只有知之深，才能爱之切，越学越有兴趣，越学越爱学，最终达到入迷的程度。在教学中充分利用数学知识趣味性和规律性，在课堂教学中应尽可能为学生创造动脑，动手、动口机会，不断培养学困生学习数学的兴趣，增强其学习好数学的欲望和责任感。教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。又如：代数第一册第一章的数轴，就恰如你站在大海边，张开双臂，手臂无限延伸以心脏为原点一步一个脚印追逐太阳升起的地方；这指明了数轴的三要素：原点－－心脏，单位－－一步一个脚印，方向－－东方。有了激情，有了创意，才能使这相对枯燥的学习为乐趣。再如，初一数学教材中，用火柴棒搭正方形，搭小鱼找规律，可由学生先搭数再找规律。教师要努力创造一个轻松、愉快、畅所欲言的课堂教学环境。还可以组织知识抢答、知识竞赛等学生们喜欢的学习活动，吸引学困生的注意力，激发他们学习兴趣。措施二：创造条件，表扬激励，树立信心。教材都是编者根据同学们所在年级的实际水平和接受能力精心编写而成。只要你有信心，有毅力，再加上科学的学习方法，你是会学好的。凡事开头难，关键是要有决心、恒心和毅力。大家只要树立自信心，才能提高自己的学习效率。千万不要瞧不起自己！经常给以鼓励。教师还要为学困生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让后进生体会到这种集体的温暖，这样激发他们学习兴趣，激励他们学习勇气。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、不集中，对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。还可以讲一些科学家成长故事、科学发明及因数学问题而引发的重大事故等生动事例。对学困生平时作业书写、格式规范及正确率不失时机的表扬、点评，都是激发他学习数学的动力。又如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。再如，教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。措施三：加强心理交流，以“情”感化学生。初中阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，抽象逻辑思维开始占主导地位，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格。教师首先必须真正关心爱护他们，慎重划分“优生”与“差生”。数学学困生也有许多占优势的方面，教师要善于发现他们的优点和闪光点，并给予肯定。其次利用一切机会进行师生心理交流，以平和心态善待他们共同寻求解决学习数学困难所在，让他们感到教师是可亲可近的，缩短师生距离，也就减少对数学学习的畏惧感。只要他们接受教师，也就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。吉尔.哈德斐尔德（JillHadfield）在《课堂活力》一书中说，“班级可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”。前者无疑是亲和度的高度表现。教师是学生知识的建构者，是确立学生主体地位的鼓励者，而不是单纯的知识传授者。教师应当是学生的良师、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型师生关系，才有利于学生主体性的充分发挥。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定他们的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。切忌不可拿问题发难于他们，因为这可能会使这些学生更加缺乏自信心，对教师产生极大的抵触情绪，应从他们身上仔细观察其优点，在别的环节上调动其积极性，扬长避短。措施四：因材施教，减少梯度。实施因材施教、分类指导，在教学设计中，要做到从学生实际出发，降低起点，减少梯度，避免过高要求，对过难，坡度过大的内容进行适当分解，设计好台阶使其易于接受。如：计算(x+y+4)(x+y-4)，先要结合平方差公式，由学生找出括号内相等的项和相反的项，然后再运用平方差公式解题。在教学中。根据学困生缺少正确学习方法的特点，精心设计他们能够接受的方法和教学形式。对他们特别抓好三个环节：深刻抓好补缺和铺垫，课上抓好训练和反馈，课后加强辅导。并注意运用教具学具让他们多动手操作，多动脑筋思考，多动笔记录，给他们发言、板演、批改、辅导等方面的优先照顾。多给他们一些展示自我价值的平台，使他们有能充分体现自我，实现自我价值的机会。例如，在学习解一元一次方程：4（х＋0.5）＋х=17这个例子时,我是先通过让学生先完成两组练习:1、去括号：(1)(a＋b)=,(2)－(a－b)=,(3)4(x＋0.5)=,(4)－3(－a＋b)=,2、解方程：(1)3x＋2=5x－4(2)4x＋2＋x=17学生做完上面两组练习后，再让学生先把方程：4（х＋0.5）＋х=17的括号去掉，看看得到什么结果？这时学生才发现得到的竟然就是刚刚解过的方程(2)4x＋2＋x=17，于是学生也明白了这种题的解法了。其实这样做的目的是通过这两组练习我既让学生复习了去括号和前面解方程的知识，又为这个例子的去括号这个难点作了铺垫，也为学生明白到这类型的方程无非就是多做了去括号这一步罢了，而去完括号后所得的方程就是前面所学的方程，这样一做学生学起来就更容易了，而且对这种题目的解法有了更深刻的了解。另外，在课堂上根据教材内容适当安排动手操作，能顺应学生的好奇、好动的心理特点，符合他们的思维特点和认知规律，使他们的注意力能集中到教学活动中来。通过手脑协作，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来，获得真正的理解。通过动手操作，使学生能以高度集中的注意力、极大的兴趣参与到教学过程中，能积极主动地获取新知识。如在几何教学中，讲解几何体的截面时，让学生用萝卜、土豆、橡皮泥等制作模型，并动手切割获取新知识。学习等腰三角形的性质时，让学生用纸制作等腰三角形模型，通过折叠实验，观察总结，认识等腰三角形的性质。措施五：多渠道反馈，夯实基础。在转化学困生过程中，教师既要发现他们的每一点微小进步，又要善于通过观察他们课堂的情绪、发言、作业等情况，了解他们的学习态度、学习方法及能力等方面的问题。如把提问、作业、试卷及辅导中发现的错误摘录下来，分类整理、装订成册，做成题本，以便于同类指导，有针对性地进行补缺补漏。在布置练习题组时，要求他们先做基础题，难题选做，并分类指导、分层激励。培养学生将所学知识穿线连片结网，形成完整的知识体系。努力避免前后知识干扰，出现知识负迁移。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式两边可以同时乘以或除以任何一个不为零的数以及方程的解是一个数有关。事实证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。措施六：教给科学的学习方法。提高学困生学习质量和学习成绩最重要的，除了提高他们主动学习的积极性，激发和培养他们的学习动机，学习兴趣和求知欲，使他们“想学”外，还要使学困生逐步掌握科学的学习方法，使他们“会学”，只有在他们想学，而且会学的情况下，学习质量和成绩的提高才能转化为现实。平时在教学中要合理渗透．挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。例如我在进行《合并同类项》教学时，很多学生经常出现同类项没有合并完全的问题，有的甚至漏掉同类项，于是我就让他们总结并编了首顺口溜，“看同类，并同类，最后检查漏同类”。这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生学习，有利于突破知识的难点，随机点拨。无论是在授课阶段还是在学生练习阶段，我们要有强烈的学法指导意识，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法，及时总结。在传授知识、训练技能时，我们要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结。我在开始一个单元和结束一个单元的学习时都让学生们养成自己归纳和总结的习惯，使单元重点系统化，并找出规律性的东西，迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。教师应在方法上指导学困生在预习、听课、复习、做作业等四方面，逐渐摸索出一套适合自己特点的学习方法来才能收至实效。哲人云“授之鱼，不如授之以渔。”在许多时候，学习方法的指导比学习知识本身更为丰富。在各种类型的数学题题解过程中，根据其解题共性和规律，提炼出各种科学、经典的思维范式，学生在接受知识的同时也接受专业性思维的方法，这有助于培养他们更高层次的专业性学科兴趣。措施七：转变教学观念，注意能力培养。教师要认真领悟新课标精神实质，在教学方法上将以教师讲解为中心的课堂教学模式转变为在教师引导下，学生主动学习的课型。课堂教学中采用“暴露式”(暴露思维过程，解题进程等)、“探索式”(探索知识根源，形成进程等)教学模式。另外特别要培养他们观察能力、操作能力、分析推理能力和自学能力。例如：在《立体图形的表面展开图》的教学时，如果光讲理论，让学生凭空想象，那样会使学生觉得枯燥无味，而且根本就无从下手，不利于学生主体性的充分发挥。但是如果联系生活，并用多媒体播放如正方体或圆柱体的表面展开，学生的兴趣就会一下被激发出来。因此在教学中要注意恰当、直观、有效地运用现代化的教育技术手段，要利用网络技术、多媒体技术将文字、图形、图象、声音、动画等有机结合起来呈现在学生面前，使学生大脑交替处于兴奋状态，充分调动学生的主体性。通过加强现代教育技术的应用，促进人的主体性的实现。我在讲平行四边形的对称性时，先制作了一个纸片模型，上课时在黑板上与之全等的平行四边形，然后演示旋转180度重合的过程，让学生顺利地认识平行四边形是中心对称图形。讲完后提问：“平行四边形是轴对称图形吗？”有很多学生认为是轴对称图形，我抽了其中一人上台折叠，结果不成功，再抽一人折叠，还是不成功，经过操作实践，学生加深了印象。措施八：认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前，应对学生提出明确、具体的要求，对他们知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可以使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。

结束语：古人云“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江河”。学习也是一样，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念、那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，给学困生多一些关爱、多一些鼓励、多一些表扬，那么我们的汗水不会自流，一定会有回报的。浅谈数字图书馆资源整合与服务【摘要】数字图书馆是传统图书馆功能的扩展，它对信息进行收集、转换、描述，并以计算机可处理的数字化形式存贮馆藏信息和网络数字化信息，以智能化的信息检索方式和统一友好的检索界面，利用先进的信息处理技术和互联的计算机网络，提供多种语言兼容的多媒体远程数字信息服务。数字资源整合是数字图书馆资源建设进程中的一个重要环节，它是相对独立的数字资源实现无缝链接并进而产生新质的一种知识组织方法。本文主要论述了数字图书馆的现状、资源整合的主要范畴、当前资源整合所面临的问题及解决方式。【关键词】数字图书馆信息资源整合服务一、数字图书馆及其发展现状1、数字图书馆的定义关于图书馆的定义，在《中国大百科全书》中说：“图书馆是收集、整理和保存文献资料并向读者提供利用的科学、文化、教育机构。”可见，这是对图书馆的广义概括。当今，随着新兴科技的飞速发展，电脑网络的产生，图书馆由单一的传统图书馆发展为以数字图书馆为主的形式多样化的新型图书馆。数字图书馆实际上是通过互联网联接起来的数字资源库群，是实行分布式管理的信息和知识共享的计算机系统，其主要特征是多媒体数字化资源，跨平台跨语种网络化存取，计算机系统分布式管理和智能化服务。主要目的是实现信息和知识资源的共享。基于上述认识，我们认为数字图书馆是将数字化资源实行分布式计算机管理的实现网络化存取和智能化服务的信息和知识资源共享系统[1]。2、传统图书馆与数字图书馆的区别对于传统图书馆与数字图书馆，主要有以下两种不同：①检索方式不同。传统图书馆信息服务以手工方式按线性顺序进行阅览和检索；而数字图书馆在网络环境下则用计算机方式，可进行顺序的、随机的网络阅览和检索。②提供信息范围不同。传统图书馆的信息服务主要提供索引、目录、全文、摘要等本文信息，信息范围相对狭窄；而数字图书馆在网络环境下还可提供程序、声音图像等多媒体信息，并可通过Internet共享全世纪的信息，信息范围相对广泛。3、数字图书馆的发展现状及问题随着新知识和技术创新的不断推进，人们对于有关数字图书馆的研究开始引起关注。我国1997年由国家图书馆牵头，与上海图书馆、南京图书馆、中山图书馆、深圳图书馆、辽宁图书馆联合开展的“中国试验型数字图书馆”项目试点工作并且取得成功[2]。1998年国家图书馆和北京曙光天演信息技术有限公司合作承担了一项国家863数字图书馆研究项目，实现数字图书馆体系结构的设计与开发，和实现横跨多个资源库的快速查询检索的试验型数字图书馆。1999年由国家图书馆、中国科学院文献情报中心等单位承担了一项启动中关村科技园区数字图书馆群软件课题研究项目，提出了建设中关村数字图书馆群的一个整体架构和实施的可行性方案，同年成立中国数字图书馆有限责任公司，进行资源建设[3]。2000年成立21个部委参加的中国数字图书馆协调委员会。2001年10月国家计委批准中国数字图书馆工程正式立项，国家将对国家图书馆二期建设中的数字图书馆系统建设投资4亿元左右，并于2008年正式开放。中国数字图书馆工程是运用现代高新技术所支持的国家级数字化信息资源系统工程，涉及信息资源加工、存贮、检索、传输和利用的全过程，是国家信息化建设不可缺少的重要内容，是知识经济的重要载体。随着图书馆数字化建设进程的推进，以网络数据库、数字期刊及电子图书为代表的数字资源日益丰富，以网络为传播媒体，集图、文、声于一体的数字资源在给读者带来便捷快速的查询途径的同时，也由于其自身的弱点——数字资源尤其是纷繁复杂的网络资源还存在着无限、无序、优良劣混杂等特点，缺乏统一的组织与控制，用户在面对浩如烟海的数字资源时会由于信息过剩而感到无所适从。如何快速、准确地获取与自身信息需求相关、切题和适用的信息，对所有读者来说都是十分重要而且迫切的4、数字资源整合的必要性图书馆数字资源种类繁多、应用系统各异，数据结构和组织方式多样，查询方式以及显示面不同使得图书馆的信息孤岛问题日益严重，面对种种问题，以传统馆藏资源为依托，整合包括电子期刊、电子图书、网络数据库、自建数据库在内的各种资源，以统一的WEB访问方式提供给用户获取数字图书馆相关信息的检索平台，实现异构、分布式、跨平台、多样化资源统一检索和参考链接服务的资源整合门户网站，这是图书馆在数字化建设过程中面临的迫切任务。很多图书馆在数字化建设过程中，只注重管理手段和硬件设施的现代化，而忽视了最为重要的资源管理的统一。由于应用系统平台缺少功能强大的信息发布和检索工具，致使现有的馆藏资源和系统管理复杂化，从而制约了信息服务的功能和质量。读者为了查询到所需要的资料，不得不分别进入不同的检索界面，熟悉各种不同电子资源的访问方式，不仅无形中增加了读者的负担，而且浪费了他们的宝贵时间，同时图书馆还要设立专门的参考咨询部门或定期开设文献检索课程满足不同读者的需要。因此，开展数字化环境下资源整合课题的研究，已成为我们应该也必须做好的一项工作，这也是数字化图书馆资源整合的目的之所在。二、数字图书馆资源整合的主要范畴1、传统信息资源数字化整合传统信息资源主要是纸质文献馆藏，要想把传统信息资源数字化，除了根据本馆需求积极搜集组织印刷型文献外，还要根据本馆特藏，将已积累的文献资源转化为数字化信息并上网服务。书目数据可在图书馆自动化过程中回溯建立，新入图书直接录入即可。图书馆的采购、编目、借阅、检索都是以书目数据库为主要依据。建库过程中要注意其通用性和兼容性，以实现资源共享。全文数字资源是数字图书馆的重要组成部分，可利用二次文献的最终目的获取全文。大多图书馆二次题录型数字资源学科覆盖面较高，但一次全文信息的保障率低。数字化全文资源主要有三种来源：馆藏文献的数字化转换；电子全文资源采购及租用；挖掘网络全文资源。馆藏文献全文转换可通过对固定介质或模拟介质如图书、期刊、图片、缩微胶卷等进行扫描、抽样甚至重新输入来实现，还可通过光学字符识别、视音频捕捉以及其他数字化手段来实现。目前，国家图书馆正在将传统的图书文献数字化。2、网络信息资源的整合网络信息资源是图书馆馆藏资源的重要组成部分，具有时效性强，信息容量大，形式多样，功能丰富等特点。网络信息资源是指以数字化的形式存储于网络节点中，借助于网络进行传播、利用的信息产品和信息系统的集合体。网络信息资源的整合是指图书馆工作者将收集到的信息资源，根据用户不同的需求，按照不同的目的和要求，进行不同方式、不同深度的整理和加工，使其增值并以各种信息产品的方式提供给读者使用。图书馆通过对文献信息进行选择、发掘、组织、加工及提供服务的一整套业务，作用于网络信息资源，组织相关的网络信息，成为虚拟馆藏，可以方便读者利用网络资源。由于经费有限，图书馆不可能将所有的数据库买齐，合理引进相关领域的权威学术机构、专家、政府部门且信息比较准确、可靠，可信度高的数据库就显得尤为重要。如：（1）期刊、论文、学术会议文献数据库；（2）专利数据库：（3）标准文献数据库；（4）统计信息数据库等。为了满足用户深层次的需求，补充馆藏资源的不足，图书馆应该对网络信息资源进行分类整理，通过描述数字化信息的形式与内容特征，充分揭示网络上有价值的文献信息，改善图书馆的馆结构，更好地为读者服务[4]。3、信息资源导航系统的整合现在多数图书馆的数据库是按名称罗列于网页上，不能揭示其内容，用户也难于从名称上来判断它的学科属性，使用时摆脱不了随机性和盲目性。在进行数字信息资源整合时，我们应当特别重视两种方法：构建异构数据库统一检索平台及信息资源导航系统。统一检索平台是基于异构系统的跨数据库检索服务，有简单和高级检索两种选择。高级检索可同时选择3个检索条件。篇名、作者、ISSN、关键字、来源均可作为检索入口。检索结果可按照时间或相关度进行排序。统一检索平台对检索结果进行汇总列表，按照用户先前选择的排序。统一检索平台实现了与其他各种应用系统的无缝集成，它还提供二次检索的功能和用户检索历史游览的功能。另一种是分类导航系统，其主要目的是对数据库进行二次加工，专业型的数据库直接列于该学科大类下，综合型的数据库则根据其所收录的学科范围，分别划入相应的学科目录下，并作相应链接，以树形结构建立信息资源序列，通过导航系统的指引，读者可以方便地进行检索，更为重要的是，读者可以匿名登录数据库的情况下快速浏览数据库期刊列表，提高查询期刊的速度[5]。三、当前数字图书馆资源整合所面临的问题1、信息资源的优化配置信息资源包括纸质载体和非纸质载体，这是图书馆最重要的组合因素。由于各馆一般都是在自成体系的馆藏模式下，以“大而全、小而齐”的框架结构进行文献资源建设，不可避免地造成重复浪费。合理实施资源配置，统一经费使用，购置读者最需要的相关文献，（包括会议、期刊、论文、图书等）并将新旧文献资源进行优化配置和资源重组，形成优势，使之成为较强大的、系统的、完整的文献藏书系统。2、信息资源整合中的标准要统一、规范在工作方式、流程、环节、细则、规定要求等方面，凡是容易做到一致和统一的应当努力“求同”，争取“一律”。如：NSTL网上虚拟图书馆应针对上述问题制定出一个分类编目的实施细则，对分类的详简、复分选择、著录标准、详简的级次都应有统一的明确规定。在执行时间长而又涉及深广的规范、标准等方面存在的差异，:如：书次号的使用不同，则应选择适宜网络环境的著者号作为NSTL统一的书次号对藏书进行排架。3、信息资源整合中的数据库的归并与整合信息资源整合中最重要的一项工程就是必须解决好书目数据的归并与整合问题。笔者认为对书目数据库进行合并，不是将原来各馆的书目数据简单地加在一起，而是要把各馆同种文献的书目记录合并成一条，并保留不同种文献的书目记录，即在书目数据库中实行同一种文献只能有一条书目记录的原则。因此，图书馆要根据书目数据的情况，制定切实可行的书目数据归并方案。对书目数据库进行归并与整合，要以原数据库为基础，重点放在文献资源有效开发利用上，从大局出发，不要把精力放在过细的技术问题上。四、数字资源整合的基本方式1．书目管理系统OPAC与数字资源系统的整合OPAC资源系统的整合是图书馆数字资源最基本的整合方式。其一，用户只要通过一个OPAC系统界面即可检索相关图书馆的OPAC。通过执行Z39.50标准，将所要整合的图书馆的书目数据库先成自己专用的模型，再根据本馆要求建立统一的检索链，如上海交大图书馆的“多节点数据库检索”，可在统一检索界面上通过著者、题名、主题、关键词、标准书号等检索途径检索。其二，利用数据商提供的MARC数据，根据图书馆制定的数字资源著录标准，将数字资源导入OPAC，形成实体和虚拟馆藏的书目整合检索系统，电子图书、电子期刊的整合就是对电子图书和电子期刊进行MARC编目，整合到OPAC检索系统中，并在OPAC系统中提供超链接功能，以便读者在OPAC系统中检索到自己所需的电子图书或电子期刊的同时能直接打开全文。2．跨库检索图书馆购置的数据库，最开始是一个个独立的数据库，不同学科，不同类别，这对于用户使用来说非常不方便，因为要保证查全率就得在不同的数据库之间穿梭，浪费了大量的精力，这个时候就出现了跨库检索，这是最初期也是