大数的认识教学反思

大数的认识教学反思

大数的熟悉教学反思1

大数的熟悉是在学生三年级把握万以内数的熟悉的根底上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的根底。

大数，学生在日常生活中已经有所接触了，但受学生年龄的影响，对大数是比拟生疏的，尤其是亿以上的数，只知道比拟大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知学生大数比拟大，只是口头上去感受这个数的大小，那么学生对大数的概念还是比拟抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这节活动课。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。

这局部教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会消失少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比拟好的解决这个问题，同时针对局部较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位挨次表，每次读数和写数时先在数位挨次表中进展，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进展，感觉效果是比拟好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生把握的还是比拟好的。

在这一局部的教学中，自己所存在的困惑是，是不是省略万或亿后的尾数就肯定要写成用“万”或“亿”作单位的数，看了教师用书上是“将非整万的数改写成以‘万’作单位的数”省略了万位后面的尾数，但似乎在很多练习中都没有很清晰的要求，如练习二的第8题：先写出横线上的数，再求出近似数（省略万位后面的尾数），那么这时是写成用“万”作单位的数呢，还是只要省略后面的尾数，个级数有4个0代替也可以呢？在教学中我比拟死板的要求了第一种，但有时学生还是会写成其次种，而这个困惑也始终在我心里，盼望有教师能帮我解惑。

大数的熟悉教学反思2

这一章的教学已经过去一周了，但从孩子的学习反应、我自己在教学中的一些思索来看，我对这一章的内容还是有些自己的看法的。

这一单元的教学内容包括：亿以内数的熟悉（读、写法），数的产生，十进制计数法，亿以上数的熟悉，计算工具的熟悉，用计算器计算以及教学活动“1亿有多大？”。

前面我们已经学习过了万以内数的熟悉（读、写法），已经把握了“个”、“十”、“百”、“千”这几个计数单位，并能够正确读、写万以内的数。本单元就是在上述根底上把计数单位扩展到“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。由于在多位数中最常用的是亿以内的数，学生把握了亿以内数的读、写法后，应用类推的方法就可以自我完成对亿以上数的熟悉的学习了。另外本册还介绍了数的产生，常用的计算工具以及使用方法。

在本单元的教学过程中，我采纳的是让孩子们在培育好习惯的过程中摸索发觉大数的正确的读写法，在孩子们列举归纳中发觉怎样将一个大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。以及在练习中把握并稳固“四舍五入”的含义。至于数的产生，我是以讲故事的形式来上的，目的是让孩子了解一些数产生的历史文化。计算工具的熟悉和使用我是让孩子在家在家长、网络的帮忙下自学了解的，主要是让孩子学会借助他人、网络进展自我收集、整理学习的学习习惯。

大数的熟悉教学反思3

第一单元的教学接近尾声时我就在考虑复习课该如何上，可真正该上了，还是对如何操作举棋不定。通过组里的讨论和我一再的考虑，我打算让孩子们通过练习的形式进展复习。多样的出题形式来检测学生对各局部学问点的把握状况。

本节课的教学目的是帮忙学生复习大数的读法和写法，包括亿以上的大数。课开头，我首先让学生回忆数位挨次表，包括计数单位、数位等。此环节是帮忙学生在读数和写数时脑海中能出现数位挨次表。接下来在复习读数时，由我先出两个比拟典型的数，学生把读法写在本上，然后归纳读数的方法，包括“0”的读法。接着由学生出数，相互读，相互查。通过互查的方式稳固这局部内容。在写数的环节就放手让同桌一起复习。一起看书、相互考察、由前后桌来检查是否达标。

课上完了，总体感觉效果还可以，起码是帮忙学有漏洞的学生补了一课。学生的兴趣还比拟深厚，和同桌兴高采烈的合作着，题目也出了不少。但是，还有几个方面仍旧不尽如人意。

1.学生出题有些盲目，针对性不强，应当事先规定好出哪些类型的数字，练习面就更全面了。

2.课完毕之后感觉是给中下生补了一课，特优生进展的空间不大，尽管差生的课都是优生给补的，但充其量是稳固了这局部学问，并没有太大的提高，由于在设计时觉得也实在没有必要设计太多的把戏，根底把握比什么都重要，其实应当不要局限本节课的内容，究竟这是复习课嘛，可以拓展一些别的学问，这个感觉有些圆满。

3.学生互查对教师把握每个人的状况很有效，但是不能放松教师的监视作用，否则也起不到该起的作用。

4.鼓励评价很欠缺，学生是需要鼓舞的，而且要经常鼓舞才更好。

大数的熟悉教学反思4

大数的熟悉，其实就是对数值万以上数的熟悉，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：

首先，数的熟悉对于四年级学生有相当的根底。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的熟悉。基于此，本节课所谓的大数的熟悉，无非就是对数的熟悉的拓展，很多的概念可以由前迁移。

其次，学生对于数的熟悉，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的熟悉，学生终究有根底。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究预备了梯度的设定。

因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单把握，教学之中，很多的问题，仍旧值得教师去反省。从学生的共性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。

首先，从教材内容安排进展分析。大数的熟悉，究竟源于生活，无所生活价值，何求大数熟悉？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，说明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法预备了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大局部学生对大数几无接触，更别说熟悉了。所以，有教学跟进的需要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进展新课的探究。或许，依据之前的万以内数的熟悉阅历，优等生能读出这些数，然大局部学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材安排了数位挨次表和数位、进率的概念熟悉，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位挨次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的根底上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而哑口无言，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。

依据数位挨次表，写数也就成为可能了。教材安排了依据数位挨次来写数，而后才是脱离数位挨次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比拟大数的大小。所以，教材安排了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求教师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连教师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的典范，这就要求在重难点方面的例如，需要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。

其次，对自己的教学过程进展反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的熟悉预备了根底迁移。无疑，学生新知学习有阅历根底。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先熟悉数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比方，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。

教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的熟悉学情。结合数位挨次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，由于工具方法的把握是学问技能习得的助手。充分理解了数位挨次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。

在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓苦口婆心。所以，班上学生对大叔的读，根本不存在问题。至于万级

没有单位、级首有零的读书难点，固然还是需要教师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的临时美。正由于这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。

大数能娴熟读了，在学生经受了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。固然了，初学写数，仍旧不离开数位挨次表，究竟数位的文字表达，需要反映在数位挨次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位挨次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位挨次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的根底上，对于我介绍的方法进展理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相照应。

找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀外表之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。固然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数一样。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。由于，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，固然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。

固然，大数的熟悉，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些需要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反应。练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。

为鼓励他们的制造共性，也为激发他们的兴趣，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据根本的“大数读写”规章，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许根底大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以鼓舞。固然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。究竟，没有统一的答案可供参阅。

大数的熟悉，学困生依旧熟悉不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？

大数的熟悉教学反思5

这节课要完成的任务是，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，熟悉全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的熟悉的稳固和进展，也是学生必需把握的最根底的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字毕竟有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。我在设计上遵循新课标的几个根本理念：

1、创设情景

让情景贯穿课堂始终，新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生的兴趣提升上来。而且在整节课的过程中利用情境教学，使学习气氛相当深厚。教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。最终学生通过亲自操作发觉数字特别浩大，由此引出数位和大数的概念。

2、注意对学生的评价

在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时不时给学生加10分，就是教师对学生的评价。让学生依据自己的回答下列问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照教师出题让其他同学答复，由出题的同学给回答下列问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。在这种课堂环境下，学生学习的积极性提高了，并且在教学过程中让学生充分体验到了自主学习和评价的乐趣。

3.利用课本和实物资源提高课堂的实效性

课本上有计数器的模型示意图和数位挨次表，我先让学生自己看，看懂了以后联系图后的文字介绍要学生解释。然后展现实物，通过直观的印象让学生更加深刻地感受数位和大数。课后我要求每个学生制作一张数位挨次表，在以后学习大数的读法和写法时便于利用。另外，我还亲自制作了一张数位挨次表贴在黑板上面，始终到学完大数的熟悉这个章节。我认为通过书面理解和动手制作，学生对于数位和大数的熟悉有了更深刻的理解，从而有效提高了课堂实效性。

大数的熟悉教学反思6

在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时不时给学生加10分，就是教师对学生的评价。让学生依据自己的回答下列问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照教师出题让其他同学答复，由出题的同学给回答下列问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。在这种课堂环境下，学生学习的积极性提高了，并且在教学过程中让学生充分体验到了自主学习和评价的乐趣。大数的熟悉是在学生把握万以内数的熟悉的根底上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的根底。

生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的熟悉的稳固和进展，也是学生必需把握的最根底的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字毕竟有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。而这局部教学主要的难题在另一方面。

大数的熟悉教学反思7

上完这堂课后，总体感觉学生对大数的熟悉，把握较好，由于大数的熟悉是在学生熟悉万以内数的根底上，对大数的熟悉和学习。本课让学生熟悉的数是一些较大的数，学生在生活中接触比拟少，为增加学生的感性熟悉，观看上海各个区的人口，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。依据学生已有的熟悉根底和熟悉规律，并结合“以学生的进展为本”教学理念再进展教学，可能效果比拟好，在教学后，我觉得应当留意以下几点：

1、留意学问迁移，积极调动学生已有学问阅历。

学生在前面所学的100以内数的熟悉、1000以内数的熟悉、10000以内数的熟悉，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问根底促进学问的迁移，熟悉全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习力量也得到了进一步提高。

2、留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。

数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进展人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮忙学生在生活中建立数感。对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，不把它当成现成的结论直接告知学生，而是让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通，从而理解这些学问。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位挨次表。

3、让学生成为课堂的仆人，学习的仆人。

本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不直接给出结论，而是留意留给学生充分自主探究和沟通的空间，让学生通过探究、发觉、争论、实践、沟通获得。学生自己进展归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活阅历和学问，设计生动好玩的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。注意对学生的多种评价：在上课过程中，我时不时给学生积极发言、积极参加的同学奖章，赐予他们鼓舞，就是教师对学生的评价。在不断总结和表述思维的过程，赐予学生充分的确定。同时也是对学生语言表达力量的培育。另外指名学生仿照教师出题让其他同学答复，由出题的同学给回答下列问题的同学加分，这是生生间的评价。

需要改良之处：

在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注教师采纳何种手段去教，无视了学生应当采纳什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。告戒自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和力量。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培育学生的创新意识与创新力量。

大数的熟悉教学反思8

《大数的熟悉》本单元是在学生已经熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，熟悉近似数。这一单元学生熟悉的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比拟少，因此，给教学带来肯定的困难，但是，现在的学生聪慧得意，课外学问丰富，喜爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有肯定难度，但他们特别乐于承受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，合作沟通的方法，让学生感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。

新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习气氛浓。对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。结合学生的生活阅历，数小方块，合作数小方块，给学生有肯定的感性熟悉：十万在多大，一百万有多大，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，让学生自己去发觉、去体会、从而理解这些学问。

固然，在本单元的教学中也存在一些缺乏，如稳固练习内容虽然表达了开放性，但形式还不够多样，假如增加一些与读写大数有关的推断题和选择题，或许会更有利提高学生学习的积极性和辨析力量，到达更好的教学效果。

大数的熟悉教学反思9

本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数。

在讨论教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得特别简洁，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能开头认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就根本没有问题了！

在和学生们学习了一段时间后我发觉了如下问题：

1、不分级现象。许多学生可能觉得分级较简单，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不仔细把分级杠误当成数字1。

2、分级错误。如：1234567，有的孩子由于马虎或是对数位的级认知的不清晰将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学。

3、写数时不能正确全部写对。如：一百二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。

4、中间有0的数的读法了解不深刻。比方30000008，有的学生就在个级读了两个零。

5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的.位数和亿位后面的位数这两大类一般都比拟简单把握，但比方千万位后的位数、百万位后的位数这种就开头犯模糊。

突破方法：

1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先肯定要和学生清晰的熟悉各个数级的数位分别有哪些；然后肯定要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面干净，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比拟小型的标点符号来区分。

2、求近似数时肯定要仔细审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再依据四舍五入的原则进展求近似数。

本单元单元测试题较简洁，但还是有8位同学没有得A，我仔细翻看了这些孩子的试卷，发觉他们书写不仔细、做题不分级、写数读数时比拟懒散，图快不检查，已催促他们仔细订正。

大数的熟悉教学反思10

本节课对大数的熟悉进展了复习，复习的目的是让学生进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数。进一步把握用“四舍五入”法求一个数的近似数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

在复习中我依据复习课的本质，采纳查漏补缺、系统整理和综合应用的方法。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课个我的感觉很好，学生的思路清楚、循序渐进。详细这样安排：

一、引导学生对学问进展梳理。

在课前我让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下来，课堂上先让学生在小组内展现自己的学问构造图，然后以组的形式进展整理补充，教师依据学生的整理进展板书，概括。这样学生对本单元的学问点就一目了然。

二、合理的引导学生进展“理”和“练”

在复习中教师敏捷组织教学方式，采纳边讲边练、或理练结合的方式进展，在练习的设计上，尽量做到追求多样，避开枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。

在这样的安排下，能够使不同的学生得到不同的进展，效果较好。

大数的熟悉教学反思11

小学四年级的学生对数已经有肯定的熟悉，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，由于他们熟识，所以很感兴趣。分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。起到很好的效果。

我想，同样的读法和写法，在应对万以上的数字，同学们也应当很快把握，不料，在学完数位挨次表后，同学们对着表试读大数，写大数却消失一些问题，如12345678990，学生读：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，这样不正确的读法消失，当时我很费解，加上一个单位有那么难吗？为什么总是遗忘了呢，后来我想了许多方法，分小组，让同学们自己写出来一个数，同桌读出来，再小组上批改，教师在黑板上给出来数字，让同学们选择自己喜爱的读出来，大量的做题训练等等一些方法，通过两天的训练，大多数同学可以做到读数很精确。想了想，也不难明白，小学生学习学问，是一种学问的建构，对于数的学习，他需要把大数和以前学习的数联系起来，这就需要一个过程，教师不能用自己的思维去和小学生比拟。

教师是传道者，更应当站在一个孩子的立场去思索，他们这一些学问的接收力量和时间，学习到这些，在我后面的教学中会起到很大的作用

大数的熟悉教学反思12

本单元《大数的熟悉》，是四年级第一学期的教学内容，共分约12课时的教学任务，继接三年所学大数的学问为根底，以计数器为学具，以计数器为拓展的大数的初步学习，进一步熟悉更大的数的读写及生活中的运用，并能在数据的收集整理过程中，熟悉近似数。学习内容主要有四个局部：亿以内数的熟悉、亿以内数的读写、大数的改写及近似数的熟悉。

本单元的教学重点是对“亿以内的数”的精确读数或写书，难点是“亿以内的数”中“0”的读与不读，写与不写。在教学过程中，我创设情境，让学生感受大数的存在。首先通过让学生自由汇报收集到的信息，及结合教材供应的素材，创设详细的情境，让学生充分感受到大数的存在，进一步扩大了学生对“数”的熟悉。并且信任学生，让学生自主探究。在教学数位、数级、计数单位、十进关系、数的组成等学问时，我实行让学生自学并发觉其中的规律。学生由于已经有万以内数的熟悉的根底，所以对于数位、十进关系和数的组成的相关学问很快就把握了。对于“数级”和“计数单位”这两个新的学问点，学生通过自学也很快理解了。在此环节的教学，教师只起到了一个帮忙学生梳理新知的角色及向学生介绍国际上的“三位分级法”。

在教学中充分应用计数器的规律性，让学生快速精确记忆计数器从右向左的依次数位，通过拍手嬉戏、闭眼空间形象记忆法，使学生把握相邻两个数位之间的进率都是“十”的结论。同时牢牢把握亿以内数“四个一分级，读几就写几，缺位用零补，读数从高向低位”。“四舍五入”更好把握，题目规定近似那个位，实行“四舍五入”法，看此数位满“5”进位，缺乏“5”时，后面的数位全部近似为“0”计数时，带单位可省去该数位后面的“0”，再写上单位。

我在课堂上实行四个分层来授课：一是在备课中分层，从学问的疑难程度由浅入深、由易到难有层次、有梯度设计教学、设计课堂；二是在讲课中分层，让简洁更简单把握的学问点竟可能使每个学生都把握，学问的演化和综合应用局部能使大多数学生根本把握，了解学问的贯穿途径，在拓展和探究进展的内容当中，可在用时少，题目精炼，鼓舞少数进展中或有力量的学生去思索、去学习。通过比照，最终大家全都认为：还是利用“分级”的方法来写数可以让我们写得又对又快。

从学生课堂反应看，学生把握状况较好，只有少数个别学生还需加强训练。

大数的熟悉教学反思13

本节课对大数的熟悉这一单元的学问进展了整理和复习，复习的目的是让学生进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习稳固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来稳固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的：

在上课之前，我先让学生在自己的心里想好一个数字，然后以开火车的形式，让学生报出自己的数字，然后由我把这些数字写在黑板上，转行时，有意让这些生成的数有含有两级的数，含有三级的数，激发学生学习数学的热忱。其次，让学生把这些数给读出来，指名学生来讲解自己的读法，并告知其他学生读数时要留意什么。接着，实行竞赛的方式，指名两位同学，和其他同学一起由教师报数，学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。借着黑板上的数，顺势复习数位挨次表，区分数位与计数单位的区分，把握相邻两个计数单位之间的关系，顺势复习每个数字在不同数位上的含义。然后，让学生把黑板上的数根据从大到小的挨次排列，让学生讲明自己是如何进展大数比拟的。

最终让学生把黑板上的数用四舍五入的方法，省略万位或亿位后面的位数，并改写以万或亿作单位的数，并让学生共享自己解决这类问题的方法。

整堂课都秉着教师做学生的促进者的理念，给学生供应独立思索的时间，给学生供应充分展现自己的舞台，尽量把课堂还给学生，鼓舞学生大胆发言。

缺乏之处：

在带着学生复习数的改写和求近似数时，没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将留意，以免影响到学生将来的学习。

大数的熟悉教学反思14

教学反思：

回味课堂，我感觉亮点之处有：这节课在如何培育学生的数感方面做了积极的探究，取得了很好的效果。主要表达在以下几个方面。

一是制造性地使用情境。

在感受“十万”时，我把教材中的订书钉的素材变成了动画课件，帮忙学生理解10个一千是一万，10个一万是十万，学生在通过体验理解了十万的意义。

二是列举了生活中的例子帮忙学生建立数感。

在学习十万时，让学生结合生活中的阅历来描述一下十万究竟有多少，进一步稳固感知十万有多少。

三是借助计数器强化数感。

在学生积存了大量的感性熟悉后，引导学生借助计数器拨珠、数数进一步理解了“十个一万