美术课微课程的设计与应用研究

./中职学前教育专业美术微课程设计与应用研究课题申报方案课题负责人：陈玲三门职业中专教育集团.中职学前教育专业美术微课程设计与应用研究一、研究背景随着社会信息化、数字化的快速发展,"微课程"这一新型名词应运而生。微课程主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍,它的高效、便捷的学习方式和能满足学习者微型学习、按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求和期望,使学习者在线学习、移动学习和泛在学习成为现实。微课程这一信息化时代的产物对教学模式和学习形态的改变在教育领域受到广泛关注,微课程的应用必将对学校课程设置、教学内容、教学形式、教学手段乃至教育观念、教学本质产生极大的变革和影响,必定带动教育领域一场教学和学习的革命。基于上述分析,通过本课题的研究,探索本专业美术微课程的设计与应用策略、构建美术微课程的设计与应用模式,形成可操作的流程,并在实践应用和效用评估的基础上不断修正和完善,为微课程在本专业美术课程教学中的应用提供理论和实践依据,着力提高本专业美术课程的教学有效性,这是本课题研究的动因。二、本课题研究的意义1.理论意义微课程以其"短""小""精""活"和能满足学习者微型学习、按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求和期望的特点,在信息时代蓬勃发展,并被应用到课程改革中。作为课程改革发展的主要趋势之一,研究微课程本身就是一项非常有益的工作,可以丰富微课程的设计、开发理论,并为微课程的实践应用提供思路和基础。2.现实意义目前中职学前教育专业美术课程教学中,存在着以下几个突出的问题：一是,教学时间不足,教学内容取舍困难,导致教师与学生、学生与学生之间无法深入学习、互动、交流；二是,教学资源缺乏且表现形式较为单一,课堂教学枯燥无味；三是,学生的美术技能存在差异较大,起点不齐,教师因材施教和个性化教学难度大；四是,美术教师师资力量薄弱,能力有限。上述是中职学前教育专业教学中普遍存在的问题,本课题的研究可为从更本上解决这些问题提供一种新的思路,这是因为：<1>微课程能够让教师在课上极大的减少讲授的时间而又满足教学目标,使得教师在课上有足够多的时间让学生和学生、教师和学生之间进行有效沟通,同时,学习方式多样化的运用,也有助于促进学生再创造的能力,因此微课程是解决学校教学时间有限这一矛盾的有效手段；<2>微课程所开发的视频类教学资源,让学生乐意去学习和观看,同时也促进了教学方式的多样性和丰富性；<3>根据班级学生情况和教学内容而开发的具有灵活性和针对性的教学资源,并将这类教学资源投放于网络平台或让学生拷贝,利用微视频可停止,可重复观看,可以自主选择观看的特点,方便、高效地为学生获取知识、扩展知识领域或查缺补漏提供新的途径,利于因材施教和个性化教学；<4>通过课题研究,为教师提供简单易使用的微课程设计与应用模型,让教师能够有方法、有途径、有能力去开发一些力所能与的优质微课程资源,从而解决美术教师师资力量薄弱、能力有限的问题。综上,本课题探索中职学前教育专业美术微课程设计与应用策略、构建设计与应用模式,并形成可操作流程,具有重要的理论与现实意义。三、文献综述1.国外微课程的研究与实践现状微课程在国外的研究主要有以下三个方面：<1>一分钟教授<theOneMinuteProfessor>。"微课程"<Microlecture>一词最早来源于20xx秋美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯<DavidPenrose>。戴维·彭罗斯把微课程称为"知识脉冲"<KnowledgeBurst>,其核心理念就是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种"更加聚焦的学习体验"。因为"一分钟的微视频",戴维·彭罗斯因此被戏称为"一分钟教授"<theOneMinuteProfessor>。戴维·彭罗斯为微课程的发展奠定了基础。<2>翻转课堂<theflippedclassroom>20xx春兴起的"翻转课堂<颠倒的课堂>"<theflippedclassroom>是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,而把知识内化的过程放在课内,以便学生与教师,学生与学生之间有更多的沟通与交流,产生更多智慧的碰撞。微课程因为其内容具有引导性和针对性等特点被作为学生课前预习环节的重要载体和学习方式,从而解决了颠倒课堂中主要存在的问题之一,即如何将课外学习变为深入学习,而非简单的浅层次的预习。<3>可汗学院<KHANAcademy>20xx下半年开办的"可汗学院"<KHANAcademy>是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织,主旨在于利用网络影片进行免费授课,微课程通过视频作为载体在网络上得以广泛应用,为学生在线学习、移动学习,泛在学习提供了便利。如今可汗学院已成为世界上最受欢迎的教育站点之一,被媒体称为"教育的未来"<Thefutureofducation>。同样微课程也大量运用于各种1对1的教学模式中,成为一种新型的学习方式和教学模式改革的良好载体。由此可见,国外越来越重视微课程在教育领域的深入研究和探索。2.国内微课程的研究与实践现状20xx11月,XX教育局启动了首届中小学优秀"微课"资源征集与应用活动,其微课的内容涵盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容,"微课"的课程类型多样,课程内容丰富,进一步提高了XX市中小学课堂教学的有效性和针对性。之后,XX、XX、XX、XX、XX等各大城市也为适应课堂教学改革、推动区域教育变革而纷纷开展优质课例视频资源征集活动。同时,全国高校与中小学微课大赛等活动也成功举办。这些都成为微课程在教育领域发展的强大助力。3.目前研究与实践中的不足在微课程迅猛发展的同时,也出现了一些值得深入研究和反思的问题。比如,不论是在国外还是在国内,微课程属于新生概念,所以在微课程概念的界定上,不论是其名称还是其定义与内涵都各不相同,可谓百家争鸣,微课程的概念界定仍然存在不明晰和许多不完善的地方；同时,对于微课程的研究还不够深入,不够成熟,目前尚无形成成熟的微课程在教学中的应用模式等。四、理论基础1.建构主义理论建构主义理论强调以学生为主体,以学生为中心,认为知识的获取不是通过灌输,而是有意义建构的过程。建构主义这种强调以学生为中心、以人为本,针对每个学生的个性化发展和个性化需求,因材施教的理念对微课程设计开发具有一定的指导意义。2.个性化学习理论个性化学习理论认为,学习过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程。个性化学习强调,学习应该是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式,促使学生各方面获得充分、自由、和谐地发展。该理论的指导意义在于,开发微课资源的目的不是"传道"、"授业",而是"解惑",解惑的主要目标就是个性化学习。五、研究目标本课题立足于中职学校学前教育专业的实际情况,分析美术课程的主要内容,调查本专业学生的实际需求,研究本专业美术微课程的设计策略、构建美术微课程的设计与应用模型,并形成可操作流程,在实践应用和效用评估的基础上不断修正和完善,为微课程在本专业美术课程教学中的应用提供理论和实践依据。同时,找出解决目前本专业美术课程教学过程中"教学时间不足,教学内容取舍困难、教学资源缺乏且表现形式单一,课堂教学枯燥无味、学生的美术技能存在差异较大,起点不齐,教师教学难度大和美术教师师资力量薄弱,能力有限"等问题的策略,最终达到提高本专业美术课程的教学有效性的目的。六、核心概念、研究内容与创新点1.核心概念界定<1>微课微课是指按照课程标准与教学实践要求,以教学视频为主要载体,反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。<2>微课程微课程是在云计算或互联网背景下,有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、互动、作业、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。<3>微课程教学法学生利用个人信息终端<手机、平板电脑、计算机>,将数字化的微内容<微视频、PPT、Prezi>作为替代教师课堂面对面讲授而进行自主学习的教学策略。2.研究内容根据研究目标,本课题的主要研究内容与拟解决的问题如下：<1>梳理、界定微课程的核心概念与其特征梳理、界定微课程的核心概念与其特征并通过对微课程国内外的应用情况的综合分析,设定本课题中微课程的核心概念,为本专业美术微课程的理念取向与其地位与作用提供参考依据。<2>构建微课程在本专业美术课程中的设计与应用模式通过相关调查,分析研究现今本专业美术课程教学中存在的问题和不足,调查研究美术微课程教学的需求,构建美术课程的微课程设计与应用模式,并形成可操作流程。本课题的微课程设计与应用模式建构拟分成两大基本模块：模块一：微课程设计与应用模式的整体构建。分别从前期分析、微课程目标体系的确定、微课程设计与应用、微课程综合评价体系等方面环环相扣的进行构建,从而形成微课程设计与应用的模式和基本流程。微课程设计与应用的整体框架结构见图1。图1微课程设计与应用模式的整体框架结构模块二：微课程局部框架结构设计。重点分析微课程设计的基本要素,包括微课程教案的设计、脚本的编写、媒体的表现方式、媒体内容的整合和微课程创作设计等,如图2所示。图2微课程局部框架结构<3>微课程个案设计与实验论证根据微课程设计与应用模式,设计不同类型的微课程个案,并通过微课程在教学中的个案应用研究和后期的调查评价,进一步改进完善,使设计与应用模式和操作流程更具可行性,并为微课程在教育领域中的应用前景论证提供实验基础和实践依据。<4>微课程在本专业美术课程教学中的优势与作用分析以调查分析、实验论证为事实依据,对微课程在实施应用中的效果进行后期分析,从而总结归纳出微课程在教学中的优势与地位,论证微课程在本专业美术课程教学中的可行性和推广价值。<5>微课程在学科教学中的应用反思进一步地深入分析微课程在实施过程中出现的问题和微课程在本专业美术课程教学中的局限性,提出改进的对策建议,对微课程在其他课程领域中的迁移应用提出有价值的意见。3.创新点微课程是如今教育界一个新的研究领域,不论是其概念还是其应用等都处于研究的起步阶段,并没有比较系统化的分析和实验结果。本课题在调查研究和理论分析的基础上,拟构建的中职学前教育专业美术微课程的设计模式、应用策略和操作流程是本课题研究的特色鲜明的创新之处。七、研究方法与步骤1.研究方法为了使课题的研究更具有科学性,本课题拟采用文献研究法、调查研究法、实例研究法和教育测量等研究方法。<1>文献研究法通过文献分析法,广泛研究国内外有关微课程与相关的文献、杂志、网络等资料,并通过收集整理、分析研究,掌握与本课题相关的研究成果和未来可能的发展方向,为本课题提供研究依据和理论基础。<2>调查研究法通过调查,旨在更具体、更直接地了解学生对美术课程的学习需求,以便为学生提供优质的教学资源。同时,通过后测调查问卷,全面了解学生对微课程学习的感受以与对微课程这一新型教学形式的改进意见,为微课程在教学中的可行性论证提供坚实的数据支持。<3>实例研究法设计针对具体教学目标和教学内容的不同类型的微课程案例,并对微课程的实践应用进行研究分析,为微课程的设计与应用模式和操作流程提供扎实的实践依据。<4>教育测量法在微课程实践应用后,对于微课程实施的对象进行知识水平后测,以了解学生通过微课程学习后对教学目标的达成度,从而验证微课程的实用性。2.研究步骤与技术路线根据研究目标、研究内容和研究方法,本课题确定的课题研究基本步骤与技术路线如图1所示。图1课题研究技术路线八、研究条件1.课题研究团队多次参加微课程研讨和培训活动,课题申报前期已查阅国内外大量的有关微课程的文献,熟悉微课程的国内外发展现状与趋势。2.团队成员曾主持或参与《XXXXXXXXXX》等教育教学类课题研究活动,为本课题研究积累了丰富的经验。3.团队成员包括学前专业美术教师、计算机专业教师等,团队成员构成合理。4.实施条件：课题实践应用可利用社区交流平台,如群、微信公众号、校园网；终端设备可利用学生手机、平板电脑,或者班级小组使用电脑,或开放学校的机房。实施条件能满足课题成果实践应用的需要。九、研究成果与形式本课题主要研究成果与形式包括：1.《中职学前教育专业美术微课程设计与应用研究》研究报告1份。通过研究报告,总结本专业美术微课程的设计策略、美术微课程的设计、应用模式和操作流程,为同行教师提供简单操作性强的微课程设计与应用模式,使教师有方法、有途径、有能力去开发力所能与的优质微课程资源,从而解决美术教师师资力量薄弱、教学时间不足、课堂教学枯燥无味和因材施教与个性化教学困难等问题。2.发表论文1篇,推广应用研究成果。3.不同类型的美术微课程案例<光盘>。十、人员安排与计划进度课题研究人员构成见表1。表1课题研究人员构成表序号XX专业承担的主要研究任务1陈玲学前教育<美术>项目总体方案设计、微课程模式设计、实验论证2计算机专业微课程资源设计与制作、技术支持3教学管理实验证论、成果应用推广课题研究的进度计划见表2。表2课题研究进度计划时间主要工作备注20xx7月底前文献调研、学生调查和教师访谈20xx8月底前梳理和界定微课程的核心概念与其特征20xx9月至20xx10月构建微课程在本专业美术课程中的设计与应用模式并形成操作流程20xx11月至20xx12月设计不同类型的美术微课程案例,完成教学资源建设工作2015年1月至2015年3月微课程应用实验与论证2015年4月改进、完善微课程设计与应用模式、操作流程2015年5月至2015