两种取向的教学论与有效教学研究

两种取向的教学论与有效教学研究一、本文概述本文旨在探讨两种取向的教学论与有效教学研究的关系及其在实际教学中的应用。我们将对两种取向的教学论进行概述，包括传统的教学论和现代的教学论，并分析它们的优点和局限性。接着，我们将探讨有效教学研究的重要性及其对教学论的影响，进一步阐述如何将有效教学研究应用于实际教学中。在本文中，我们将通过文献综述和案例分析的方法，深入探讨两种取向的教学论与有效教学研究的关系。我们将结合国内外相关研究成果，分析不同教学论在实际教学中的运用效果，从而揭示有效教学的内在规律和特点。通过本文的研究，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进他们在教学实践中不断探索和创新，实现教学质量和效果的提升。本文的研究也有助于推动教学论和有效教学研究的发展，为未来的教育教学改革提供理论支持和实践指导。二、两种取向的教学论教学论作为教育学的一个重要分支，探讨的是如何有效地进行教学活动，以促进学生全面、持续和个性化的发展。在学术界，教学论的研究主要呈现出两种基本取向：一种是“技术理性取向”，另一种是“实践理性取向”。技术理性取向的教学论强调教学的规范性和可预测性。它认为教学是一种技术活动，可以通过一系列精确、可控的操作来实现预定目标。在这种取向下，教学被看作是一种“工艺”，教师被期待成为掌握“教学技术”的熟练工匠，而学生则是被动接受知识的“容器”。技术理性取向的教学论重视教学过程的标准化和效率化，倾向于通过量化评价和客观标准来衡量教学效果。然而，技术理性取向的教学论也面临着一些挑战和批评。有观点认为，这种取向过于强调教学的技术性和可控性，忽视了教学活动的复杂性和动态性，以及教师和学生的主体性。技术理性取向的教学论往往过于关注短期的教学目标，而忽视了教育的长远目标和学生的全面发展。与技术理性取向不同，实践理性取向的教学论强调教学的情境性和生成性。它认为教学是一种实践活动，是在特定的社会文化背景下展开的，具有不可预测性和不确定性。在这种取向下，教学被看作是一种“艺术”，教师被期待成为具有创造性和批判性思维的实践者，而学生则是积极参与、主动建构知识的主体。实践理性取向的教学论重视教学过程的互动性和生成性，倾向于通过质性评价和主观体验来衡量教学效果。实践理性取向的教学论更加关注教学活动的实际情境和学生的个性化需求，强调教师和学生在教学过程中的主体性和创造性。它认为教学不仅是传授知识的过程，更是促进学生全面发展和个性化成长的过程。因此，实践理性取向的教学论更加注重培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感等综合素质。这两种取向的教学论各有其优点和局限性。技术理性取向的教学论为教学活动提供了明确的目标和规范化的操作方式，有助于提高教学效率和质量；而实践理性取向的教学论则更加注重教学活动的情境性和生成性，有助于促进学生的全面发展和个性化成长。然而，这两种取向也存在一定的局限性。技术理性取向的教学论可能过于强调教学的技术性和可控性，而忽视了教学活动的复杂性和动态性；而实践理性取向的教学论则可能过于强调教学的情境性和生成性，而忽视了教学目标的明确性和教学效果的可衡量性。因此，在实际的教学活动中，我们需要根据具体的教学情境和目标来灵活运用这两种取向的教学论。既要注重教学活动的规范性和效率性，又要关注教学活动的情境性和生成性；既要注重培养学生的基础知识和基本技能，又要注重培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感等综合素质。只有这样，我们才能更好地实现教学的目标和价值。三、有效教学研究有效教学研究是当前教育领域的热门话题，它旨在探索如何提高教学质量，使学生的学习更加高效。在有效教学研究中，有两大取向的教学论尤为重要：一是以教师为中心的教学论，二是以学生为中心的教学论。以教师为中心的教学论强调教师的专业知识和技能在教学中的主导作用。这种取向认为，教师应该精心设计教学内容，选择合适的教学方法，以最大限度地传递知识和技能。在这种教学论指导下，有效教学研究关注如何提升教师的教学能力，如何使教师更好地掌握和运用教学技巧，以及如何更有效地组织和管理课堂。然而，以学生为中心的教学论则强调学生在学习过程中的主体地位。这种取向认为，教学应以学生为中心，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。在这种教学论指导下，有效教学研究关注如何创造有利于学生学习的环境，如何激发学生的学习兴趣和动力，以及如何培养学生的自主学习能力和合作精神。在有效教学研究中，我们需要将这两种取向的教学论相结合，既要重视教师的专业知识和技能，也要尊重学生的主体地位和学习需求。通过深入研究和实践，我们可以探索出更加有效的教学方法和策略，提高教学质量，促进学生的学习和发展。我们也需要认识到，有效教学研究是一个持续的过程，需要不断地反思和改进。我们需要不断地收集和分析学生的学习反馈，了解学生的学习需求和困难，以便及时调整教学策略和方法。我们还需要关注教育技术的发展和应用，探索如何将新技术和教学方法相结合，进一步提高教学效果。有效教学研究是一个重要的领域，它需要我们深入研究和实践，探索出更加有效的教学方法和策略，提高教学质量，促进学生的学习和发展。我们也需要保持开放和反思的态度，不断地改进和创新，为教育事业的发展做出更大的贡献。四、两种取向的教学论与有效教学的关系有效教学与两种取向的教学论之间存在着密切而复杂的关系。一方面，有效教学是两种取向教学论的实践应用与检验标准。无论是认知取向的教学论还是行为取向的教学论，其理论框架和原则都需要在实际的教学实践中得以验证。有效教学为教师提供了具体的操作指南，帮助他们理解如何根据学生的认知特点和行为反应来设计和调整教学活动，以实现最佳的教学效果。另一方面，两种取向的教学论为有效教学提供了理论基础和指导。认知取向的教学论强调学生的主动建构和认知发展，为有效教学提供了关于如何激发学生的学习兴趣、促进他们的深度思考和提高他们的认知能力的理论支持。行为取向的教学论则注重学生的行为改变和技能习得，为有效教学提供了关于如何设计明确的教学目标、选择有效的教学方法、提供及时的反馈和评估等实践指导。然而，需要注意的是，两种取向的教学论并非相互排斥或替代的关系，而是可以相互补充和融合的。在实际的教学实践中，教师需要根据具体的教学情境和学生的特点，灵活运用两种取向的教学论原则和方法，以实现最佳的教学效果。有效教学的实践也为两种取向的教学论提供了不断发展和完善的动力，推动教学理论的不断创新和进步。两种取向的教学论与有效教学之间存在着紧密的联系和相互作用。它们相互依存、相互促进，共同推动着教学实践的不断发展和进步。在未来的教学研究中，我们需要进一步深入探讨两种取向的教学论与有效教学的关系，以更好地指导教学实践并推动教学理论的创新和发展。五、结论在本文中，我们对两种取向的教学论与有效教学研究进行了深入的探讨。通过对传统的教学论与现代有效教学研究的对比分析，我们发现，无论是知识传递取向的教学论，还是问题解决取向的教学论，都在教学实践中发挥着不可或缺的作用。知识传递取向的教学论注重系统知识的传授和基本技能的培养，这对于学生基础知识的建立与巩固至关重要。这种取向的教学论强调了教师的权威性和主导性，以及学生对知识的接受与记忆。然而，这种取向的教学论在应对复杂多变的现实问题时，可能会显得力不从心。问题解决取向的教学论则强调学生的主体性和探究精神，鼓励学生通过自主、合作、探究的方式解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。这种取向的教学论更符合现代教育的理念，能够帮助学生更好地适应未来社会的需求。然而，这种取向的教学论也可能因为过于强调学生的自主性，而忽视了对基础知识的传授。有效教学研究则试图将两种取向的教学论结合起来，既注重基础知识的传授，又强调学生的主体性和探究精神。有效教学研究提倡以学生为中心，以问题为导向，通过教师的引导和启发，帮助学生主动建构知识，提高解决问题的能力。这种教学研究取向既能够发挥教师的专业优势，又能够充分调动学生的积极性，提高教学效果。两种取向的教学论各有利弊，而有效教学研究则是将两者有机结合的一种尝试。在未来的教学实践中，我们应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学论取向，以实现最佳的教学效果。我们也应该继续深化对有效教学研究的探索，不断完善和发展教学理论，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。参考资料：教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论在国内还是在国外教学理论界，有效教学是一个历久弥新的话题。本文试图在相关有效教学研究的基础上，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等几个方面，探讨有效教学的特征。有效教学首先体现在先进的教学理念上。理念是行动的先导，它决定着教学的行动方向和行动效果。所谓有效的教学理念，指的是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学观念或意识。其中，“学生中心”是有效教学理念的核心。这一理念体现在教学目标、教学过程和教学评价等方面。教学过程要始终围绕学生展开，并根据学生需求和状况来设计；教学方法不仅要注重学生知识的获得，更要注重培养学生的学习能力；教学效果的评价要以学生为依据，以学生的发展为标准。教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。因此，要提高教学的有效性，必须制定明确、具体、可操作、有创意、促进学生发展的教学目标。而要实现这一目标，在制定教学目标时要遵循以下要求：一是要从学生的学习出发，定准三维目标——着眼于不同层次学生的需求；二是要优化教学目标——减轻学生的负担，保证学生能在有限的时间内完成最重要、最具本质的学习内容；三是使教学目标外化可操作化——师生共同明确目标，实现师生间教与学的共振。教学内容是实现教学目标的载体，是学生在校获得知识、信息的主要来源。对教学内容的处理主要包括：一是精选教学内容，实现教材知识向学生的有效转化；二是注重教学内容的基础性、思想性和开放性；三是关注教学内容的整合与优化。通过以点带线、以线带面的方式整合教学内容，从而将知识、方法、能力和价值观等立体地展现出来。教学方式是影响学习方式形成、变革与优化及有效性的重要因素。现代教学论认为，教以学为基点。在选择教学方式时，要始终以学生为中心，以有利于促进学生发展为根本原则。在选择教学方式时，应从具体的教学目标以及教材特点出发，灵活运用各种教学方式。在选择教学方式时还要处理好预设与生成的关系：一是预设是生成的前提；二是生成是对预设的超越和发展；三是预设与生成相互促进。只有在充分预设的基础上相机而动，将预设与生成有机和谐地结合起来，才能实现预设与生成的统一，从而体现教学的有效性。教学过程是教师和学生共同参与的指向预定教学目标的教学活动。教学过程本身是一种特殊的建设过程，这个过程既遵循一般事物发展的普遍规律，又有自身的特殊要求——使学生在掌握知识、发展能力的同时，陶冶情操，培养品格，愉悦身心，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此要提高教学的有效性必须要关注教学过程的有效性，教学过程的设计应遵循以下原则：一是师生共同参与教学过程；二是以科学方法论为基础；三是以“学习中心论”替代“教师中心论”；四是注重情感智力的培养。同时，教学过程的设计还要力求体现“三维”目标的要求：一是从学生的已有经验出发——使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程；二是从掌握知识出发——使学生构建扎实有效的知识体系；三是从发展能力出发——使学生形成有效的学习方法和技能技巧。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它是一种教学方法运用的反馈机制，其目的在于对教学活动进行有效的调控，以顺利实现教学目标。因此，有效的教学评价必须坚持发展性评价原则：一是要树立发展性评价观念——不仅要关注学生知识和技能的获得，更要关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展；二是要建立全面发展的评价体系——根据加德纳的多元智力理论建立多元化的评价体系；三是要运用发展性评价改进教学实践——发展性评价的根本目的是促进师生发展与提高教学质量。因此要针对教学中存在的问题进行反馈与诊断，并据此改进教学实践。STEM教育是科学、技术、工程和数学教育的统称，旨在培养学生的创新思维和实践能力。在STEM教育中，有两种取向和四种方法被广泛采用。整合取向：这种取向强调跨学科的知识整合，将科学、技术、工程和数学等领域的知识相互融合，形成一个完整的知识体系。在这种取向下，STEM教育强调培养学生的综合素养，让他们能够掌握不同领域的知识和技能，并能够将其应用于实际问题解决中。创新取向：这种取向注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们在科学、技术、工程和数学等领域中发现新问题、提出新思路、创造新方法。在这种取向下，STEM教育强调学生的主体地位，让他们通过自主学习和实践探索，不断提高自身的创新能力和综合素质。基于项目的方法：这种方法将学生置于真实的项目情境中，让他们通过实践操作、团队协作、问题解决等方式，掌握相关知识，提高实践能力。在这种方法中，学生是项目的主体，教师起到引导和辅助的作用。基于探究的方法：这种方法通过引导学生进行探究性学习，培养他们的科学思维和实践能力。在这种方法中，学生通过提出问题、设计实验、收集和分析数据等过程，自主探究科学规律，掌握相关知识。基于工程的方法：这种方法通过引导学生参与工程设计和技术实践，培养他们的工程思维和实践能力。在这种方法中，学生通过分析问题、设计解决方案、实施方案并评估结果等过程，掌握相关技术和工程知识。基于数学的方法：这种方法通过引导学生运用数学知识和方法解决实际问题，培养他们的数学思维和实践能力。在这种方法中，学生通过建立数学模型、进行数值计算和分析等过程，掌握相关数学知识并应用于实际问题解决中。STEM教育的两种取向和四种方法相互交织、相互促进。整合取向和创新取向为STEM教育的实施提供了方向和目标，而基于项目的方法、基于探究的方法、基于工程的方法和基于数学的方法则为实现这些目标提供了具体途径。在实践中，这些方法和取向可以相互结合、灵活运用，以实现STEM教育的最佳效果。随着社会的不断发展，人们对教育的需求和期待也在不断变化。为了满足这种需求，教育理论和教学方法也在不断更新和发展。科学取向教学论是一种新兴的教学理论，它强调以科学的思想和方法来设计和实施教学，以提高学生的学习效果和科学素养。本文旨在探讨科学取向教学论的教学设计与评析，以期为教学实践提供有益的参考。科学取向教学论是一种以科学思想和方法为基础的教学理论，它强调在教学过程中遵循科学的原则和方法，以培养学生的科学素养和创新精神。这种教学论的特点在于：重视学生的主体性，强调学生的探究和实践，学生的学习过程和思维发展，注重教学内容的科技含量和教师的专业素养。科学取向教学论适用于各个学科领域，特别是科学和技术学科，有利于提高学生的科学素养和创新实践能力。运用科学取向教学论进行教学设计，需要从教学目标、教学策略和教学评价三个方面进行考虑。教学目标要明确、具体、可操作。在设计教学目标时，教师要根据学科特点和学生的实际情况，明确学生应该达到的学习成果，并具体描述学生的行为和表现，以便于评价和操作。教学策略要灵活、多样、针对性强。在教学策略的选择上，教师要根据不同的教学内容和学生的学习特点，采用不同的教学方法和手段，包括实验教学、探究教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。教学评价要科学、客观、具有发展性。教学评价要基于教学目标，采用多种评价方法，包括纸笔测试、观察法、作品评价等，以全面了解学生的学习情况和学科素养。同时，教学评价还要学生的发展过程和学习进步，并及时反馈评价结果，以便于教师和学生进行反思和改进。将教学设计付诸实践是教学实施的过程，也是检验教学设计是否有效的关键环节。在科学取向教学论的教学实施中，教师需要注意以下几个方面：教师要充分发挥学生的主体作用。在实施教学过程中，教师要学生的参与度和主动性，引导学生发现问题、提出假设、进行探究和得出结论，以培养学生的科学素养和自主学习能力。教师要加强实践环节的教学。科学取向教学论强调教学实践的重要性，教师需要在教学中增加实验、探究、制作等实践环节，让学生在实际操作中理解和掌握知识，提高实践能力和创新思维。教师需要适时调整教学策略。在教学实施过程中，教师需要根据学生的实际反应和教学效果，及时调整教学策略和方法，以确保教学目标的有效实现。同时，教师还要注重与家长的沟通与合作，以便于共同促进学生的发展。教学评价是检验教学效果的重要环节。在科学取向教学论的教学评价中，需要从以下几个方面进行考虑：评价目标要明确。教学评价的目标是检验教学效果的有效性，具体包括学生的学习成果、思维发展、科学素养等方面。在评价过程中，要学生的全面发展，不仅仅局限于学业成绩的评价。评价方法要多样。为了全面了解学生的学习情况，需要采用多种评价方法，如纸笔测试、观察法、作品评价、问卷调查等。这些方法可以互相补充，以便于更准确地反映学生的学习效果和学科素养。在教育领域，有效教学研究一直以来都是一个备受的话题。特别是在国外，随着教育理念的不断演进和