试论中小学《体育与健康》课程的意义和作用

试论中小学《体育与健康》课程的意义和作用——谈对新课程标准的几点认识摘要：《体育与健康》课程根据21世纪人才素质的需要；以“健康第一”为指导思想，面向全体学生，以学生为主体构建。它指出了体育教学在素质教育中的作用和特殊功能，提出了学校体育的改革方向。突出显示了体育教育在素质教育中的作用，拓展了教师创新思想和创造性实践的思路；导向学生全面兼具特长发展。以求实的态度，创新与改革的精神，努力实现课程目标，实现体育教学在素质教育中的学科功能。关键词：课程目标设置体育健康前言《体育与健康》课程标准于秋季开学实施试行，从而引起对学校体育新一轮的思考和改革。它将为学校体育带来些什么？在素质教育中将产生什么样的作用？是我们所关注的问题。准确把握《课程标准》的要求，预见《课程标准》的目标达成，前瞻其对中学体育教育产生的影响；从而勾画出实施《课程标准》的工作思路，是本文的目的。期望能引起同行们的更多思考，给我们实施新课程标准以更多启迪。《体育与健康》课程标准依据国家社会发展需要，学生自身的发展和学科本身的体系而构建。它包括了诸多内容。突出了以人为本的教育思想；突出了体育学科的特殊作用；体现了时代对体育教育工作的新要求。它突出显示了体育学科在素质教育中的特殊作用；给学校体育管理提出了更高的要求；开拓了广大教师创新思维的思路；导向了学生全面兼具特长的发展。因此准确把握《课程标准》的实质内容和实施要点；设计符合《课程标准》要求的教学模式、教学方法；选择适合学生发展需要和课程标准要求的教材内容；建立有利于《课程标准》实施的教学管理体系；课堂教学质量评价体系；学生体育评价体系是促进课程目标达成的重要基础。

一、突显出体育教学在素质教育中的特殊作用：

《体育与健康》课程标准明确了体育学科的性质，摆正了《体育与健康》在学校教育和学科教学中的位置，把“健康第一”作为教育的指导思想，既反映了整个素质教育的要求，又体现体育学科的特性。《课程》以身体练习和身体运动以及心理活动为主线，强调了对学生在身体锻炼过程中，进行相关素质教育的要求。新课程标准发展扩大了体育教学的外延，它包括了综合的实践活动，而且要求把这些活动向课外和校外延伸。并同课余训练，小型体育比赛结合起来。充分体现了体育学科的特有性质。新课程标准重视了与相关学科教育的联系，明确指出心理发展和社会适应的学科要求，反映了人与自然，人与社会的联系与适应。改变了把体育课程只看成是系统地学习体育技术，健康只是没病的旧观念。在“健康第一”的思想指导下，把学生生理的、心理的、社会的健康和合作、竞争、以及可持续性发展密切结合起来。促进学生身心和谐发展。明确了为终身体育思想意识奠基的要求。因此新课程标准，突出地显示出体育学科的特性和在素质教育中的作用。

二、给学校体育管理提出了更高的要求

《体育与健康》课程主要构建本门课程学习的目标体系和评价原则。对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体的范围。，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。但强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容。因此教学内容的多元化，教学形式的多样化，教学评价的多维性。都从传统模式中带来更新与改革。构建适合学校实际的体育教学管理体系；选择符合《课程》要求的教材内容；建立适应《课程》要求的课堂质量评价体系；教学质量管理体系和学生体育评价体系；营造适应新课程体系的场地、器材等硬件措施。同时更新体育教学管理观念，体育教学质量观，是实施课程标准的重要基础。其集中体现在：

(一)更新课堂质量评价观传统的体育教学，以锻炼身体学习技术为根本目的，因此在过程中比较强调，按照大纲规定的内容，教学生学习并掌握规定的知识，技术和技能，比较注意规范、划一的课堂组织形式和教学模式。在教学评价中则比较注重看好学生纪律良好，课堂有序和运动量、运动密度指数。而较少地在学生心理的、竞争的、合作的、社会适应的以及创新精神作评价。而适合新课程标准的课堂教学模式应该是多样的，灵活的课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。既有集体组织形式的练习，又有分组，多层次的组织教学；既有自发群体的练习组合，又有个人练习和自由活动空间；既有统一的要求；又有区别对待的布置。因此在课堂教学评价中应则重地看：课堂目标的达成与达成目标过程中学生、教师的创造性活动；应看五个学习领域在教学中的有机渗透和教师学法指导；应看教师对不同层次，不同组别学生的要求和辅导。总体上适合《课程标准》要求经优化的课堂教学应该是：教学目标明确；量与密度适宜；学生自觉自愿；课堂气氛活跃；学生学有所得；体现改革创新的课堂教学效果。学习技术；学习交往；学会锻炼；健康发展；掌握手段（锻炼）；形成习惯；把体育活动作为终身嗜好。是课堂教学的外延目标。

(二)让授课形式适应《课程标准》要求按照新课程标准的要求，初三以上年级学生可以根据个人的要求选择上课内容，分专项上课。这意味着传统的班级授课制度将被打破。这些年级出现的授课形式可能是分组按专项上课；可能是按专项不同年级、不同水平层次上课。教师则是某一专项的授课教师。教师的教学管理是按专项不同的管理。学生是按所选专项以及个人层次组合。因此学校课程安排，特别是体育课程安排要来一次改革。从过去的按年级分班的排课形式，改为按年级分专项的排课形式；（例：高一年级六个班，开设六个专选项目。这个年级在一周内排课两次，每次整级一起上课。六位老师分别担任不同专选的内容授课）这一排课形式，正符合学生选项上课的需要。

(三)深挖教学资源，构建学校特色按《课程标准》三级课程的构建模式(国家课程，地方课程，校本课程)每个地区与学校都应审视挖掘本学校的教学资源。（包括人力资源和场地器材资源）。选择和确定符合本地区、本校发展和利于开展的项目组织教学。在学生的需要与可到达的可能中，构建学校的体育传统特色优势项目。未来高中学校体育目标应该是：“要学篮球吗？请报考xx学校吧”“要学足球吗？请报考xx学校吧”各学校都应根据本校的传统与优势，营造自己的传统特色品牌。《课程》标准留给学生对教材与运动项目的选择空间，不管是从近期目标与长期目标的选择，球类项目，必然成为学生首选的学习内容。这需要更多场地器材的投入，以适应《课程》实施的需要。

(四)建立激励运动参与，培养运动习惯为目的的学生体育考核评价体系体育考核与评价具有鉴定功能，它起着鉴定所选教材质量，教师教学效果、学生学习程度的功能；又有指导功能，它起着导向教与学向某一方向发展的功能；同时还有激励强化功能，它起着检查教与学效果，修正教学缺点，激励学生学习热情，强化知识技能的形成功能。要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。有赖于合理的恰如其分的评价与考核制度。反之会使对运动乐趣，参与意识和习惯形成受挫。因此适合《课程》目标的体育考核与