论小班幼儿心理的特征

幼儿攻击性行为，暴力行为本身就是需要一定约束的，通过原则教育可以教会孩子将这样的行为慢慢转化，变得更加友善，避免攻击性行为。1、勿创造攻击性行为的环境良好家庭气氛有助于发展孩子友爱的性格，不极端，因此也就不易产生攻击性行为。幼儿应少接触电视、电影及家庭的暴力镜头，少讲具攻击色彩的语言，给孩子更多的时间去玩玩具等，创造平和的生活环境。2、攻击性行为要及时制止家长对于孩子的攻击性行为若不及时制止，其实就是对孩子的变相鼓励，幼儿也会渐渐默认这样的行为并不是错误的，以至于越来越难控制。3、适当的宣泄情感烦恼、挫折、愤怒最容易引起幼儿攻击性行为，因此要教会孩子如何去宣泄自己的情感，把这些坏的情绪宣泄出去。4、培养孩子丰富的情感虐宠是一些具攻击性行为幼儿的表现，应当培养孩子的爱心，通过饲养真正体会细腻的情感，丰富孩子的情感，培养亲善行为，这样可以从心理上纠正幼儿攻击性行为。5、冷处理是个好方法冷战是一种惩罚，对孩子犯的攻击性行为可以采取这种冷处理的方法，让他明白做这件事情的后果，渐渐改掉这样的错误行为。6、移情换位的引导措施攻击性强的人对受害者的痛苦表情会置之不理，更加倍的去伤害对方，这是因为他们缺乏移情能力，他无法去体会当自己是那个受害者时的感觉。因此，应当教会孩子从小换位思考，增强移情能力，从本质上消除攻击行为。7、以身作则是基础家长的自身修养直接也是最重的影响着孩子的行为，因此，不要因为自己情绪不好便随意暴力，语言过激也不行，尽量为孩子做好榜样。吸吮手指是一种很常见的不良行为，到2-3岁以后，这种现象大大减少，但是有一部分儿童在饥饿、寂寞无聊、焦虑不安、疼痛或身体不大舒服的时候，仍然会吮吸手指。如果偶然发现这种行为，或持续时间不长，属于正常现象，随着年龄的增长会逐渐消失。但如果随着年龄的增长，孩子依然吮吸手指玩乐，说明孩子出现了行为上的偏移。如果孩子这种不良行为得不到及时纠正，那么，这种不良行为就会固定下来，而形成顽固性的习惯。1、对于已养成吮吸手指的不良卫生习惯的孩子，应弄清楚造成这一不良习惯的原因，如果属于喂养方法不当，首先应纠正错误的喂养方法，克服不良的哺喂习惯。要培养孩子有规律的进食习惯，做到定时定量，饥饱有节。2、家长要耐心、冷静地纠正儿童吮吸手指行为。对于这类患儿切忌采用简单粗暴的教育方法，不要嘲笑、恐吓、打骂、训斥，更不要使用捆绑双臂或戴指套强制性的方法。因为这样做，不仅毫无效果，并且会使儿童感到痛苦、压抑、情绪紧张不安，甚至产生自卑、孤独等情况。而且一有机会，孩子就会更想吮吸手指，而使吮吸手指的不良行为顽固化。3、最好的方法是了解儿童的需求是否得到满足。除了满足孩子的生理需要（如饥渴、冷热、睡眠）外，要丰富孩子的生活，给孩子一些有趣味的玩具，让他们有更多的机会玩乐。还应该提供有利条件，让孩子多到户外活动，和小伙伴们一起玩，使孩子生活充实、生气勃勃。分散对固有习惯的注意，保持愉快活泼的生活情绪，使孩子得到心理上的满足。4、从小养成良好的卫生习惯，不要让孩子以吮吸手指来取乐，要耐心告诫孩子，吮吸手指是不卫生的，不仅会引起手指肿胀、疼痛，影响下凳骨的发育及牙齿变形，而且容易把大量的脏东西带入口内，引起消化系统疾病及其他传染病。5、每当孩子吸手指时，应以严厉的目光注视孩子，并以坚定的口气说“不行！”同时分散孩子的注意力，当吸指行为有所减少，就要及时鼓励和表扬，并要向孩子说明，只要能减少这种行为，控制这种行为，他就会得到奖励，采用这种“正强化”治疗，可有明显效果。说谎：这是指儿童编瞎话骗人，把根本没有发生过的事情说得有鼻子有眼睛的，出现说和事实完全不相符合的情况。原因：原因比较复杂，成人应根据儿童说谎的情景和不同的心理状态进行具体的分析。基本有2种：1.：无意说谎：儿童由于思维、记忆、想象和判断等方面出现错误，说出与事实不相符合的“谎言”，如把渴望得到的东西说成已经得到了，把希望发生的事情当做已经发生的事情来描述……这是由于儿童的心理发展水平所限而产生的，属于无意说谎。2.有意说谎：儿童为了某种目的的说谎。如希望得到表扬、奖励，或逃避责备、惩罚等故意编造谎言。说谎是一种不被社会所接纳的行为，且容易演变成习惯，应该引起成人的重视。对儿童不同原因的说谎应采取不同的对策。对儿童的无意说谎，成人不必紧张，也不可过度的指责儿童。一方面要在适当的时机进性引导，另一方面也可从中了解到儿童的心理需求。对儿童的有意说谎，成人也要主要区别其缘由，不要错怪了儿童善意的谎言，不仅要让儿童明白说谎的后果，还要创造宽容的气氛，允许儿童犯错误，鼓励儿童说实话。成人要以身作则、言传身教，为儿童树立学习、模仿的榜样。影响幼儿心理健康的社会因素：1家庭环境家庭是孩子长期生活的场所，也是孩子最早接触的环境。家庭关系的好坏、父母的教养及对教育子女态度如何等，都影响幼儿身心健康。家庭环境对幼儿与青少年身心发展的影响,是以一种多因素、多侧面的复杂方式来实现的。以下几方面是影响幼儿心理健康的主要家庭因素。

教育方式；道德行为

（一）家庭结构家庭结构主要指家庭的人口结构。在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整性。破裂的家庭，包括父母离婚后，只跟母亲或父亲一方生活的家庭--单亲家庭；母亲改嫁或父亲再婚，一方是“继父”或“继母”的家庭；父母双方都不要，孩子寄养在其他人家，无亲生父母的家庭。孩子生活在这样的家庭环境中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为被阻。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对"新"的家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群，不易形成健全的人格。有人曾对1095名中小学生的家庭结构与其心理健康的关系进行调查。结果发现:生活在不完整家庭(双亲一方或双方由于死亡、离婚等原因而造成的)，一方或双方不在的家庭里的中小学生有心理健康问题者所占的百分数为13.8%，而完整家庭中有问题的孩子所占百分数仅有0.2%，充分说明健全完整的家庭结构对幼儿的心理健康发展有者良好的作用。近年来的一些关于离婚与幼儿心理健康的研究普遍证实，由于父母离异使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神经质，甚至导致心理变态及反社会行为，这主要是因为破裂的家庭结构给幼儿带来了过分紧张的生活气氛和感情冲突，家庭缺乏温暖和关怀，致使他们失去了生活目标，于是在思想观念、情感、行为、性格等方面出现动荡，易于向不良的方向发展。因此动员各种力量稳定家庭结构对于保证下一代身心健康成长有着极为重要的意义。（二）家庭氛围所谓氛围，就是指人所处的环境气氛和情调，它是在某一环境中的人们相互影响、相互制约过程中造成的某种心理情绪和环境气氛。主观意志随心所欲、拔苗助长;家庭内出现矛盾和分歧时，切忌急躁、粗暴，尽可能地热心肠、冷处理，把复杂的问题简单化。3.和谐的家庭气氛家庭成员相互尊重、理解、信任和关心是治家、教子的基本条件。家庭和谐的关键是居于核心地位的夫妇双方，因此，有责任感的家长为了家庭的幸福和子女成才，有必要认真研究一下作配偶的特殊艺术和家政科学。4.乐观向上的精神风貌和高尚的审美情趣父母乐观、镇静、愉快的情绪对孩子可以产生具大的感染力，父母应自觉克制来自各方面的烦恼、伤感和忧郁，控制自己的不良性格，以乐观向上的精神风貌让孩子感到家庭是温暖迷人的。另外，家庭中的物质环境和心理气氛也应充分考虑其教育的影响。目前有些家长对家庭陈设、衣着服饰、吃喝娱乐等十分注重，对子女的智力投资，学习休息和身心健康却漠然处之，这是万万要不得的，任何一位家长都不应低估这种“潜移默化”的巨大力量。2幼儿园（一）物理环境幼儿园的物理环境是影响幼儿心理健康的另一个主要方面，它包括幼儿园的自然环境如声、光、绿地、空气等，人工设施如房屋建筑、玩具、活动场地等。幼儿的活动空间是影响幼儿心理健康的重要物理环境因素。人员密度过高的幼儿活动室，有可能使幼儿的攻击性行为增多，社会交往行为减少，不主动参与活动的比率提高。如果幼儿园为了经济效益而一味地扩大招生，使25人左右的一个班扩编到30-40人一个班，将会对幼儿的心理健康造成不良影响。空气质量的好坏也是影响幼儿心理健康的一个重要因素。污染严重的工业区的空气中影响较大的是二氧化硫、二氧化氮和飘尘等，汽车废气中主要污染物有一氧化碳、氮氧化合物、烃类化合物和铅化合物。幼儿吸入一定数量的这些物质，会对其身心健康产生危害。例如，一氧化碳与血红蛋白结合后，血液的携氧能力就下降，导致组织缺氧，从而影响幼儿的手指精细调节功能和大脑智力活动;汽车废气中的铅在幼儿体内蓄积，可导致神经衰弱综合症。

噪音不仅能损害幼儿的主观听觉，还会使中枢神经的调节功能紊乱，导致全身性机能失调，如肠胄功能紊乱、心跳加快、血压波动，产生慢性疲劳和情绪烦躁等等。此外，幼儿园室内的光线太弱，光照不足，幼儿整日生活在阴暗、潮湿的环境中，情绪会感到十分压抑，也会对幼儿的心理健康造成不良影响。（二）人文环境1．幼儿园气氛幼儿园的气氛与教师的道德素养、职业意识及教学水平等方面有十分密切的关系。曾经有这样一个例子:某幼儿园的一位教师因为有一位小朋友在做游戏时与自己的孩子发生了纠纷，便将这位小朋友的右手按在滚烫的暖气片上达20分钟之久，致使该幼儿右手严重烫伤。当然，这位教师受到了严肃处理，但她的行为给孩子心理上的冲击十分严重，致使该幼儿在很长一段时间内对幼儿园感到恐惧，情绪不能稳定。幼儿教师应该对幼儿充满爱心与耐心，如果整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那么，幼儿园将被笼罩在压抑的气氛之中，幼儿的心理将被扭曲，情绪不稳，甚至出现暴怒、焦虑、抑郁等，且会对幼儿的社会认知、社会情感(如爱的体验与认知)的发展产生极为不良的影响。教师的职业意识与教学水平是影响幼儿园气氛的另一个主要因素。如果教师的教学生硬、呆板，缺乏激情,不符合幼儿的年龄特点，如果教师的教学只强调知识的传授而缺乏情感的教育，如果教师只注重自己的教，而忽视孩子的玩与学，忽视对孩子兴趣的培养等，都会使孩子生活在一种机械、缺乏活力与互动、缺乏情感交流的气氛之中，对幼儿的心理健康亦将产生消极的影响。所以，教师应该为幼儿创造一个充满爱的、相互尊重、相互关心的氛围，是允许失败，允许犯错误的氛围。因为幼儿经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的（从另外一种角度说，失败和犯错误也是幼儿成长所必需的），如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分重要的。曾有一位园长向我夸她们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何‘有方'”，她说，不管怎么“乱”的班级，只要让她们这位“优秀教师”去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的--一动不动地安坐好……从心理卫生角度来看，这位“优秀教师”的出现，对所有的幼儿来说，都是一种不幸！因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力，使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态，这对幼儿的心理健康是十分不利的。2．师生关系人与人互为环境，对于幼儿来说，教师是其环境。幼儿园的人际关系是幼儿园人文环境中对幼儿心理健康影响最大的因素之一。许多研究表明，幼儿与教师之间关系紧张，是引起幼儿心理出现问题的最主要的原因。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着幼儿，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿心理健康的重要因素，教师的个性在很大程度上也影响着幼儿的行为。有实验资料表明，两组教师同时担任事先设计好的教育幼儿同情、帮助别人的游戏活动的指导，实验组教师对幼儿热情、友好，对照组教师则沉默寡言、没有表情，结果实验组的幼儿更乐于助人。教师对幼儿的不公正、偏爱、无同情心、蛮横粗暴、挖苦和讥讽等更会给幼儿的心理健康造成损害。教师的心理健康对幼儿心理的发展影响是很大的。所以我们教师要不断地努力完善自己的人格，以便能给幼儿以健康的影响。那么，怎样才能在师生间形成一个健康的环境呢？

良好的师生关系有利于幼儿的心理健康

首先，教师要加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿教师每日每时都在接触幼儿，心理不健康的教师对幼儿心理健康的危害不会低于身患传染病的教师对幼儿身体健康的危害。因为心理健康具有很大的感染性，加之幼儿心理发展又有易感染性，他们很容易受到教师的影响。在教师和幼儿相互交往过程中，如果教师心理失常或心理不健康，那么我们就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。因此教师要拥有一个健康心理，有的教师情绪沮丧时，对幼儿态度就粗暴生硬;情绪愉快时，就无原则地迁就容忍。教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，甚至给幼儿心理抹上一层灰色。由于幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响。在我们的调查中发现，在幼儿园的各种教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级则很活跃；进一步调查则发现，造成与上述截然不同的班级主流心理气氛与带班教师平时的主流情绪有密切的相关：一个极端沉闷、忧郁、神经质的教师是很难带出一个心理主流气氛活跃的班级；而心理主流气氛活跃的班级的带班教师都是那些活泼开朗、积极向上的教师。因此，为了能给幼儿以积极的影响，我们幼儿教师，无论你是外向的还是内向的，在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极的情绪去带动幼儿、感染幼儿，以促进幼儿的心理健康发展。为此，教师要努力改善自己的个性品质和心理健康情况，应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松、愉快的氛围之中。其次，教师要为幼儿创造良好的学习环境。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要充分发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手动脑动口，多种感官参加活动。要充分调动幼儿学习的积极性，还必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。此外教师还要为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的自然环境，经常带孩子到大自然中去，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。平时，教师还要为幼儿提供一个自由活动的游戏场地，以及有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里无拘无束地游戏，幼儿只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注与自主。总之，宽松和谐的教育氛围是幼儿学习知识、开发智力的前提。最后，教师要端正自己的言行。我们一些幼儿教师不注意自己的言行，给幼儿心理抹上了一层灰色。有一个幼儿班，里面有三位农村幼儿，每当幼儿们外出自由活动时，这三位农村幼儿总被城里幼儿孤立。是什么原因使得城里幼儿与农村幼儿有一条鸿沟呢？原来是一位教师对孩子们说：“他们是农村来的，是'非洲村'来的，他们脏。”（“非洲村”是方言，指无户口的在市郊乱搭盖住的地方）那三位农村幼儿所承受的心理压力无疑是来自教师错误的言行。教师的失误不但给农村来的三个孩子的心理造成伤害，而且也使城里的孩子从小形成了不平等的观念以及对农村人的偏见心理，并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。在当今的幼儿园，绝大多数的教师是女性，女性在人格方面有许多优势，也有不少的劣势。就对心理健康的影响而言，一般的女教师在教育活动中，应多些果断、勇敢、坚毅及动作的力度等。因为作为教师，其人格本身也是一种教育影响和教育力量，并且无时无刻不在起作用。实践证明，我们教师的一些心理（不管是健康的还是不健康的）是可以“传染”给幼儿的，比如，有一个教师在打开脚踏风琴时，突然发现里面有只小老鼠，她惊恐万分，并发出一声尖叫；后来老鼠跑出来了，个个小朋友见了那只小老鼠也都惊恐万分，再后来所有的小朋友都像那位教师一样，慌里慌张地躲开那只小老鼠，甚至有好几位幼儿跌倒在一起。相反，如果见到那只小老鼠时，我们教师能镇定自若、勇敢地拿起扫帚追打那只小老鼠，那么许多幼儿一定会像教师一样追打那只小老鼠。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻的影响。健全的心理适应能力是保证心理健康的重要条件，擅长与人交往的人，心理适应能力就非常强，在未来社会中只有具有较强适应能力的人才能在社会生活中顺利地生存与发展。可见，从小帮助孩子建立良好的交往关系，让孩子学会交往的技巧，养成愿意与别人交往的习惯，有利于幼儿身心健康的成长，使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。3．同伴关系同伴关系是幼儿社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。同伴之间关系的紧张，对幼儿的心理健康产生不良影响，并导致不良行为。研究表明，在幼儿园里，幼儿的攻击性行为常常受到别的幼儿的强化，而被攻击的幼儿常被迫退缩或放弃，攻击他人的幼儿的行为由此得到强化，别的幼儿也易对这些行为进行模仿。在这样的过程中，幼儿还会体验到许多负性情绪，长此以往，将会对幼儿的心理健康造成不良影响。

对幼儿来说，与同伴交往是非常重要的

当今社会，多数家庭是独生子女，家庭规模小，使人际交往关系变得简单。而独门独户的单元住宅，给幼儿交往带来了不便，使一些孩子缺少与人交往的机会，不会与同伴友好相处，经常发生冲突或攻击性行为。有些幼儿依赖性强，独立性差，有的孤僻、自卑、急躁、退缩、不合群，社会适应性差，影响幼儿心理健康的正常发展。大量心理研究表明人际交往是正常人生活不可缺少的内容，人际交往的好坏直接影响着人的心理健康。良好的人际交往有助于消除自卑、孤独感和焦虑情绪，有助于建立自信和成就感、安全感，良好的人际交往关系是健康心理的重要标志。因此，让幼儿学会在群体中与同伴友好交往合作，与周围人友好共事是教育关注和重视的焦点问题，同时也是个体发展和社会的需求。因为：①交往活动有助于幼儿自信心的形成自信是一种正确、积极的自我观念、自我认识和自我评价。假如一个人能客观地评价自我，那他一定能很好地与人相处，而这种良好的自我意识是在群体中培养起来的自信。自我认识能力强的人，是具有很强自信心的。自信是心理健康的核心内容之一，有了自信是做好一切事情的开端，是成功的一半。教师要为幼儿创设交往的时间及空间环境，在集体生活中，幼儿可以自由选择伙伴，进行自选活动。在自选活动中，幼儿可以毫无顾忌地交流思想、无拘无束地显示自己的能力和发表自己的看法，更有共同的语言进行交流，有自己作决定和自己提建议的机会，幼儿能够独立地解决难题。在交往活动中幼儿肯定、相信自己，从中获得了成功的快乐，增强了成就感、自信心，并且逐渐形成“我能行”、“我能做到”的心理意识。如在“小问号”活动中教师鼓励幼儿自己提出问题，并选择伙伴来回答，幼儿意愿结伴，形成自由、民主、和谐的气氛幼儿大胆表达自己的想法，即便是比较内向的小朋友，在这种极自然的、轻松的氛围中也能大胆地、热情地表达想法。在日常生活中，教师利用多种活动，积极鼓励幼儿主动进行交往、合作。如在种植活动中，引导幼儿自由结伴，共同讨论完成种植任务，有的幼儿浇水，有的锄草，有的两个人共同抬水。当果实成熟时，大家讨论怎样分享。在这种分工、合作活动中幼儿相互交流，相互学习，体验交往的喜悦，获得成功的体验，小朋友的行为得到同伴的肯定、欣赏，他们积极的自我意象便得到了强化，自信心也得到增强。②交往活动有助于幼儿获得快乐的情绪体验良好的同伴交往是保持人精神与心理健康的基本需要，正如英国著名学者培根所说:"当你遭到挫折而感到愤闷抑郁时，向知心朋友倾诉一下，可以使你得到疏导，否则，这种压抑郁闷会使人致病。在生活中如果人长期处于郁闷的情绪中，把不愉快的事闷在心