学前儿童使用电子产品的现状及应对策略的调查研究

学前儿童使用电子产品的现状及应对策略的调查研究摘要：这是信息化发展最好的时代,科学技术的进步带动了电子技术的发展,人们也越来越关注电子技术所带来的影响。目前,电子产品使用者呈现低龄化趋势。学龄前儿童普遍在家庭中使用手机、平板一类的电子产品。电子产品为学龄前儿童的家庭教育提供了一定的便利,但是,电子产品长期的、随意的使用对儿童的视力、发育、及心理健康造成不良影响。本文对学前儿童使用电子产品的现状进行调查研究，并提出针对学前儿童正确使用电子产品的建议。关键词：学前儿童；电子产品；现状；应对策略InvestigationonthepresentsituationandcopingStrategiesofElectronicproductsusedbyPreschoolChildrenAbstract:Thisisthebesteraofinformationdevelopment,theprogressofscienceandtechnologyhasledtothedevelopmentofelectronictechnology,peoplearealsomoreandmoreconcernedabouttheimpactofelectronictechnology.Atpresent,theusersofelectronicproductsshowatrendofyoungerage.Preschoolchildrengenerallyuseelectronicproductssuchasmobilephonesandtabletsinthehome.Electronicproductsprovidesomeconvenienceforthefamilyeducationofpreschoolchildren.however,thelong-termandrandomuseofelectronicproductshasanegativeimpactonchildren'svision,developmentandmentalhealth.Thispapermakesaninvestigationandstudyonthepresentsituationoftheuseofelectronicproductsbypreschoolchildren,andputsforwardsomesuggestionsforthecorrectuseofelectronicproductsbypreschoolchildren.Keywords:Preschoolchildren;electronicproducts;currentsituation;copingstrategies目录TOC\o"1-3"\h\u一、问题的提出………………………1二、核心概念界定……………………1（一）学前儿童…………………1（二）电子产品…………………1（三）电子产品使用现状………1三、相关文献综述与分析……………2（一）学前儿童的心理特点……………………2（二）学前儿童使用电子产品的现状…………2（三)电子产品对学前儿童的影响……………3四、研究目的与研究意义……………5（一）研究目的………………5（二）研究意义…………5五、研究内容与研究方法……………5（一）研究对象…………………5（二）研究内容…………………5（三）研究方法…………………5六、结果与分析………………………6（一）学前儿童家庭中拥有电子产品的调查…………………6（二）学前儿童使用电子产品的用途调查……8（三)家长对于学前儿童使用电子产品的态度………………9七、结论与建议………………………10（一）结论………………………10（二）建议………………………10参考文献……………12附录…………………13一、问题的提出随着科技的发展，智能手机、平板电脑、无线网络和虚拟社区等电子产品已逐步占据了人们的日常生活。电子产品和信息技术在给人们的生活带来巨大便利的同时，也严重地影响了人们的日常生活，尤其对儿童和青少年的影响更大目前,电子产品对学龄前儿童的影响逐渐体现出来,电子产品的普及导致学龄前儿童在家中可以方便的接触到各类电子产品,家长为了哄孩子,也会使用电子产品。但是,如何合理的使用电子产品成为家长必须要需要重视的问题。本文通过探讨电子产品在学龄前儿童家庭教育中的应用现状,对学龄前儿童使用电子产品方式提出一些建议。二、核心概念界定（一）学前儿童“广义的学前儿童是从出生到进入小学之前的儿童(一般为0－6、7岁)。”本研究的研究对象为3－6、7岁的幼儿园小班、中班和大班的幼儿。学前儿童的求知欲较强，对世界充满好奇。根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，学前儿童的思维水平还处于前运算阶段，其发展的主要特点就是儿童习惯于使用具体符号来表征事物。学龄前儿童的思维是具体形象的，只能借助具体形象的事物帮助学前儿童进行思考（二）电子产品电子产品是以电能为工作基础的相关产品，主要包括：手表、智能手机、电话、电视机、影碟机（VCD、SVCD、DVD）、录像机、摄录机、收音机、收录机、组合音箱、激光唱机（CD）、电脑、移动通信产品等。本文中所涉及的电子产品指代手机、平板、电视这类产品对学前儿童所产生的影响。（三）电子产品现状处于信息化浪潮中的儿童已经习惯了指尖上的游戏与生活。在发达国家，70%以上的学龄前儿童在家中使用电视、电脑等。2010年，美国青少年每天使用电子产品达8.5h，而且23%的5～8岁的儿童大部分时间同时使用1种以上的媒体。电子化成为儿童新的生活方式。随着现代科技的发展，电子产品层出不穷，针对于学前儿童使用的电子产品花样繁多。而现在学前儿童使用的电子产品主要集中在平板，手机，电视这类产品上。三、相关文献综述与分析（一）学前儿童心理特点就关于学前儿童使用电子的相关研究较多，且大多研究中学前儿童使用电子产品的情况与学前儿童的心理特点有很大的关系，如果要改善学前儿童使用电子产品的不良状况要先了解学前儿童的心理特点，进而才能根据状况改善学前儿童使用电子产品的不良现象，保证学前儿童科学健康的使用电子产品。在本文研究中对相关学者所提出的关于学前儿童心理特点的相关研究进行了整理，如下：谭咏春，马丽，王茹楠（2016）在《蚌埠市学龄前儿童使用智能电子产品情况调查研究》中提到：学前儿童认知发展特点。学前儿童的感觉、知觉、注意、记忆等品质慢慢开始达到相当水平，他们感知的大多是事物具体、形象的外表，并逐渐地开始进行有意感知和观察活动。首先，学前儿童的无意注意占主导作用，有意注意逐渐形成，且儿童注意的广度和稳定性也有所提高。其次，学前儿童的记忆具有无意性和直观形象性的特点。皮亚杰（傅统先.译)（1982）在《儿童的心理发展》中指出：儿童的思维具有具体形象的特点，儿童只有借助具体形象的事物才能进行简单的想象和思维。3－6、7岁的儿童处在语言的敏感期，儿童的语言表达能力迅速发展梁克隆（2007）在《西方哲人论儿童教育》中提到：学前儿童通过观察学习和发现学习的方式认识世界，同时借助游戏作为认识世界的主要手段。综上所述，学前儿童心理正处于发展形成的阶段，对一切事物都想感知好奇，而游戏是学前儿童认识世界的主要手段。电子产品所带来的游戏，视频，动画让学前产生强烈的好奇与求知欲。（二）学前儿童使用电子产品的现状关于学前儿童使用电子产品方面，相关学者也有进行研究，以下是本文对相关学者关于学前儿童使用电子产品现状的相关研究进行了整理，如下：毛晴，雷宇（2015）在《论电子产品对学龄前儿童的不利影响及解决策略》调查中显示：100个受访家庭都拥有电子产品，83%的受访家庭儿童对iPad等电子产品充满兴趣。调查还显示，69%的受访家庭的孩子一次使用iPad、iPhone等电子产品的时间至少在30分钟之上，还有18%的孩子超过60分钟。同时，63%的孩子主要玩电子游戏，只有6%的孩子学习网络课程，9%的孩子查资料。贾楠（2017）在《电子产品对幼儿发展的危害分析》的研究中提到：许多父母因忙着自己的事情无法陪伴幼儿，会把手机、iPad等产品当作“电子保姆”，让它们代替自己来陪孩子玩耍、给孩子讲故事。父母随手把手机递给幼儿，孩子拿过手机，自己坐在一旁打发无聊时间。慢慢地，孩子就对手机产生了依赖，玩手机时就会安静下来，不哭不闹，不喊不叫，甚至可以一直玩着不吃不喝，仿佛进入了另一个世界，谁都不理睬。此外，学前儿童喜欢与屏幕中的人物和情景说话聊天。杨雪蕾，杨丹，刘敏（2017）在《智能电子产品对学前儿童社会性发展的影响-以六盘水市为例》调查中显示：每一户家庭都拥有两种以上的智能电子产品，且有43.6%的学前儿童在家庭之中天天使用智能电子产品；另外，在调查访谈中发现，学前儿童每天使用智能电子产品的时间在半小时以下的占24%，使用时间在0.5—1小时的占19%，使用时间在1—2小时的占46%，使用时间在2小时以上的占11%。于敏（2015）在《南昌市学前儿童触控新媒体使用情况调查研究》中显示：触控媒体产品已大众化，已经是人们工作和生活的必需品，而不再是为了追求科技时尚而购买的奢侈品。为孩子购买的家长最多的是出于早教的目的，其次是“让孩子尽早跟上信息时代”和“给孩子的生活增添乐趣”陈建峰（2015）在《N市两园大班幼儿使用手机情况调查》中提到：来自非完整家庭的儿童，比父母与子女两代组成的家庭与三代及以上组成家庭中的儿童相比，手机使用频率要高；父母从事个体户工作的家庭比从事其他职业的家庭的儿童，使用手机频率要高。主要原因在于这些父母缺乏照看儿童的时间，精力不足，忽视儿童的学习指导和生活照顾，手机则成为儿童的“生活保姆”。综上所述，电子产品已经成为学龄前儿童身边不可或缺的“朋友”，学龄前儿童普遍喜欢这些新科技产品，大部分儿童每天与这些电子产品接触的时间超过半个小时，且主要用其来玩游戏。而且在一定程度上加深了父母与孩子之间的隔阂。（三）电子产品对学前儿童产生的影响在国内外，对于电子产品的使用给学前儿童带来的影响很多教育工作者、家长都较为重视，电子产品所带来的衍生品，比如动画片，在引起学前儿童兴趣的同时，学前儿童加以模仿，产生了许多起恶性事件。或者长期使用电子产品导致学前儿童出现视力障碍等等问题，电子产品既丰富了学前儿童的世界，同时也带来了许多问题。在本文研究中对国内相关学者所提出的关于电子产品对学前儿童产生的影响的相关内容进行了整理，如下：潘美蓉，张劲松（2014）在《学龄前儿童电子产品的使用》中提到：电子游戏会对儿童认知功能产生积极影响，包括培养儿童的任务完成能力，提高空间感知能力，以及提高儿童记忆力和手眼协调能力、提高视觉空间智能。杨晓辉（2016）在《促进低龄儿童电子媒体的使用》中提出：对当代儿童来说，互联网和电子媒体使世界以信息的方式被展现，给儿童重新设定了活动背景和行动框架，电子媒体逐渐成为儿童学习、娱乐、沟通和展示自我的工具。尼尔'波兹曼（2004）在《童年的消逝》中提出：儿童和成人的趣味和风格上越来越融合一气，成人的权威和童年的好奇都失去了存在的依据。李凌凌（2013）在《保护电子和网络媒介影响下的童年》指出：手机媒介这种高度感官化、情境化的传播方式也拆除了儿童和成人之间的信息樊篱，把儿童曝光在一个完全成人化的世界中，从而导致“童年的消逝”。李峰（2011）在《儿童媒介的教育：批判力的视角》指出：iPad等智能电子产品在改变幼儿学习方式的同时也影响着幼儿的注意力、理解力和思考能力。高爽（2006）在《信息技术对学前教育的影响》提出：由于当前网络环境缺乏管制，幼儿对信息缺乏辨识，因此网络中的暴力镜头、色情片段也可能会对幼儿产生消极的影响。曼纽尔'卡斯特（2001）在《网络社会的崛起》中提到：孩子在玩这些产品时往往都是姿势不正，容易导致脊椎和颈椎的负担以及手部肌腱损伤，关节处血液循环速度下降，从而影响儿童的生长发育。张明红（2008）在《学前儿童社会教育》提出：孩子认识世界主要通过察和模仿的方式，因而幼儿会在不知不觉中模仿自己在iPad等智能电子产品上看到的行为，这些行为包括亲社会行为也包括反社会行为。综上所述，针对电子产品对学前儿童产生的影响，既有积极的一面，为学前儿童提供学习的便利与发展可能。也有消极的一面，给学前儿童带来身心发展上不可估量的影响。因此，家长及教师应给予重视，正确培养学前儿童使用电子产品。四、研究目的与研究意义（一）研究目的主要是为了研究学前儿童使用电子产品的现状，分析电子产品给学前儿童带来的影响，并提出具有针对性的解决策略，来使学前儿童形成正确使用电子产品的习惯，推动其健康成长。（二）研究意义1.理论意义本文的研究中，主要基于学前儿童的身心发展特点为理论基础，并结合所调查到的实际内容进行了分析，总结学前儿童在使用电子产品上的主要的问题，然后制定相应的策略来从根本上解决这些问题，促进学前儿童在使用电子产品学习娱乐的同时健康发展，为相关研究奠定坚实的基础。2.实践意义学前儿童使用电子产品的现状是现阶段家长与幼儿教师所关注的重要内容，如果不及时进行改正，可能会对学前儿童的身心发展造成严重的影响。因此，学前儿童家长及教师必须要共同来解决这一问题。而本次研究则是通过分析问题、找出导致问题发生的原因，并提出针对性对策来为家长与教师提供引导借鉴，使学前儿童能够健康成长。五、研究内容与研究方法（一）研究对象为了能对学前儿童使用电子的现状情况进一步探究，且在研究中以幼儿家长作为研究对象，采取调查问卷的形式展开进一步分析。（二）研究内容在本次研究中，主要对当前学前儿童使用电子的现状进行了研究与分析，并且对电子产品给学前儿童带来的影响进行探讨与分析，进而提出相应的解决对策。（三）研究方法1.问卷调查法本文中所选取的研究方法为问题调查法，在查阅资料与导师的指导下编制了《学前儿童使用电子产品的现状的调查问卷》，并且针对100名学前儿童家长进行了调查，通过其来了解学前儿童使用电子产品的现状。本次研究对学前儿童家长发放了问卷100份，回收了95份，且均为有效问卷。问卷回收率为95%，有效率同样为95%2.文献法在本文研究中，在知网、百度等针对“学前儿童使用电子产品现状”、“电子产品带来的影响”进行了文献搜索，并且根据前人的研究成果与所得结论，对当前学前儿童使用电子产品现状的研究重点及其不足梳理出来，为本文的撰写提供理论基础。六、结果与分析（一）学前儿童家庭中拥有使用电子产品调查1.电子产品种类表1种类拥有人数百分比电脑8084%智能手机95100%平板电脑7074%数字电视95100%其它1516%由表1可以得知，所调查的95位学前儿童家长中，都拥有智能手机和数字电视，有80位拥有电脑，70位拥有平板，除此之外还拥有其它电子产品的有15位家长。从这一调查结果可以得知，随着现代技术的发展，以及经济水平的增长，家庭出购买电子产品的种类越来越多，充分满足学前儿童的需求，绝大多数家庭中都拥有两到三类电子产品，有的甚至拥有四到五类。中国的电子产业异常繁荣,产品更新换代飞快,电子行业鱼龙混杂,企业和质量良莠不齐，伴随着家长给学前儿童营造了百分百接触电子产品的环境，从而给学前儿童带来了许多不良影响。2.家中拥有各类电子产品的数量表2种类数量百分比电脑1～284%智能手机2～4100%平板电脑1～274%数字电视1～2100%其它1～216%由表2结合表1可以得知，在所接受调查的学前儿童家长中可以得知，都拥有智能手机和数字电视的家庭中，手机和电视的数量分别都是2～4部和1～2台，平板电脑及电脑的数量在拥有的家庭中也基本有一台或两台。电子产品数量的多少决定了学前儿童接触的机会，家中若有闲置的电子产品基本都会让学前儿童占有。有的家庭甚至人手一部。而现在媒体通过电子产品呈现给儿童和成人的内容是一样的,导致很多不适合儿童观看和阅读的内容出现在儿童面前。软件市场管理不规范,某些软件开发商为了盈利,不考虑学前儿童的身心发展特点去设计应用软件,不具备生活性、趣味性、科学性等特点,反而误导学前儿童认知。3.幼儿使用电子产品的频率表3种类频率百分比电脑每天1～3次50%智能手机每天3次以上95%平板电脑每天3次以上80%数字电视每天1～3次80%其它每天不足2次50%由表3可以得知，学前儿童使用智能手机和平板电脑的频率最高，电脑和数字电视以及其它电子产品的频率次于手机和平板。从数据显示可以看出，学前儿童使用电子产品的频率很高，可以看出学前儿童喜爱电子产品的程度。而伴随着高频率使用电子产品带来的影响就是学前儿童的视力问题，学前儿童的视力在这个阶段尤其脆弱，过度耗眼，极易导致出现视力障碍，这也是现在为什么许多学前儿童还没有上学就变成了小小眼镜族。除此之外，学前儿童正处于身体发展形成阶段，高频率使用电子产品，学前儿童变成低头族，或者姿势不端正，使学前儿童的颈椎，脊柱出现问题，甚至畸形。学前儿童更加偏爱于同时操控不同智能电子产品设备,专注力较低,很容易被其他事情吸引,电子产品中给学前儿童带来的游戏不同，视觉体验不同，从而导致学前儿童注意力不集中。（二）学前儿童使用电子产品的用途调查1.学前儿童使用电子产品的用途表4用途人数百分比知识传承4042%沟通交往7074%休闲娱乐95100%电子商务2526%据表4调查可知，所调查的学前儿童家长中，家中所有学前儿童几乎使用电子产品的用途都是休闲娱乐，而用在知识传承与沟通交往的比例仅一半左右。由此证明，电子产品的娱乐功能最为吸引学前儿童。这也导致了学前儿童不愿在其它动手方面的学习中（绘画，拼插玩具等）投入经历，使其动手能力下降。随着学前儿童长时间沉迷娱乐，在自己的小世界里无法自拔，而导致学前儿童不愿与其他人沟通交往，不利于亲子关系的发展甚至有的学前儿童有自闭的倾向。。也同样使家长无法进去学前儿童的内心世界，长此以往导致家长对学前儿童的了解减少，家长不能准确掌握学前儿童的性格特征及心理。2.电子产品用途使用频率表5用途频率百分比知识传承每天不足一次80%沟通交往每天1～3次75%休闲娱乐每天3次以上95%电子商务每天不足一次90%由表5可以得知，学前儿童使用电子产品的用途在休闲娱乐上的频率次数高的比例最高，而在其它用途上，使用频率次数很低的占比也很高。说明电子产品在休闲娱乐的功能上对学前儿童的影响最大。其它用途对于学前儿童的吸引程度不高。而现在，法律法规上对电子产品休闲娱乐功能上的内容没有明确规定，所以导致电子产品开发商对其内容要求不严格，导致许多暴力倾向或者不适于学前儿童观看娱乐的内容呈现在学前儿童面前。由于学前儿童辨别是非的能力不强，很大程度上会将自己在电子产品上看到的东西运用到生活中，甚至进行表演，比如在动画片《熊出没》中的暴力镜头。一方面让学前儿童过早的接触不符合年龄段的东西，不利于学前儿童成长，另一方面甚至会导致学前儿童有暴力倾向，导致不可估量的后果。（三）家长对于幼儿使用电子产品的态度表6态度人数百分比赞成2526%不赞成也不反对3234%反对3840%由表6数据可知，家长表示反对学前儿童使用电子产品的占大多数，而赞成学前儿童使用电子产品的仅14%，表示中立态度的家长也在多数。说明绝大多数家庭中家长对于学前儿童使用电子产品的态度表示反对，不赞成学前儿童过度使用电子产品，表示中立的家长，基本是出于诸多原因无奈之下才让学前儿童使用电子产品。持反对态度的家长认为使用电子产品会影响学前儿童视力,使学前儿童脱离现实世界,缺少与人交流的机会,限制其语言能力的发展,同时电子产品内容的广泛性和信息的多样性会对学前儿童产生不良影响。这时家长多采取强制性手段来限制学前使用电子产品,比如一些家长会给手机设置开机密码,设置手机使用时间等。持中立态度的家长既不反对学前儿童使用电子产品也不赞同学前儿童这样做,他们认为电子产品在学前儿童的生活中并非必不可少,一般会限制学前儿童使用电子产品的时间来对学前儿童进行教育,但却忽略了对学前儿童使用电子产品内容方面的监督。而持赞成态度的家长一般认为使用电子产品可以让学前儿童紧跟潮流的同时解放自己,还认为电子产品可以教给学前儿童很多自己都不知道的东西。这部分家长基本都是将电子产品作为保姆来陪伴学前儿童,或将电子产品作为学前儿童的玩具,从而对学前儿童使用电子产品的时间和内容都不予限制。七、结论与建议（一）结论1.现代家庭中电子产品的种类及数量多，生活环境导致学前儿童过多接触电子产品。2.学前儿童自身使用习惯差，使用电子产品的用途集中于休闲娱乐功能上且使用时间过长频率过高。3.电子产品市场不规范，电子产品内容不规范。3.家长教育态度存在偏差，对幼儿使用电子产品的时间和内容都不予限制。（二）建议1.营造良好的学前儿童家庭氛围在电子产品不可或缺的现代，家长可以为学前儿童创造良好的学习休闲环境，制造图书角，玩具区，绘画区等等来吸引学前儿童注意力，使其沉溺于电子产品中。另外，家长要以身作则，自身不沉迷于电子游戏中，不要回家就抱着手机，为学前儿童树立良好的榜样，这样才能良好的教导学前儿童使用电子产品。2.建立健全法律法规，电子行业提高软件开发的科学性与合理性在我国,关于幼儿使用电子产品的明文规定少之又少,对此,政府可以通过出台相关法律法规来约束和规范学前儿童电子产品市场及社会人员作为,为电子产品的开发及学前儿童使用电子产品提供法律依据。为了学前儿童的身心健康发展,电子行业软件开发商在设计开发软件时,应该考虑到学前儿童的年龄特征,兴趣点,身心发展状况和接受程度等因素。在选择软件内容时,应该符合学前儿童的心理特点,多以积极、乐观的内容为主,从小树立学前儿童正确的世界观、人生观和价值观。与此同时,软件开发商在设计软件时,要注意考虑时间因素,适时适量地规定正常运行的时间,这样做一方面是为了学前儿童的发展,另一方面也满足了家长的心愿,最大限度地利用电子产品带来的优势。3.家长以身作则，正确引导从学前儿童电子产品使用习惯来看,可以直接或间接地反映家长的教养方式、日常行为习惯以及自身的电子产品使用习惯,这应当引起我们的重视。家庭教育是学前儿童教育的重要组成部分,父母也是学前儿童的第一任教师,在日常生活中,学前儿童潜移默化地受到父母行为的影响。因此,为了培养学前儿童的良好习惯,应营造良好的家庭环境,家长要以身作则,合理控制使用电子产品的时长,谨慎选择电子产品的使用内容,家长要严格控制学前儿童电子产品的使用时长。学前儿童使用电子产品的时间越长,其消极影响就越大。家长可以根据学前儿童的不同特性来选择适当的方法,可以控制其使用时长、设置开机密码、转移注意力、协商解决。家长应多带孩子参加户外活动,让孩子与大自然亲密接触,融入大自然,体会大自然中的奥秘,融入社会,让孩子体会与人交流的乐趣,这有利于培养学前儿童的社会性,发展学前儿童智力,开拓学前儿童视野,并在互动中增进了亲子关系。4.幼儿教师积极配合首先,教师要明确态度,引导学前儿童正确看待电子产品,让学前儿童深刻认识到电子产品只是学习的工具之一,对其合理地应用会提升学习的效果,产生积极影响,但过分迷恋电子产品则会对其产生消极影响。其次,教师要注重家长的力量,与家长合作。良好的家园合作是学前儿童发展的桥梁,通过教师和家长的合作使其联系更加密切,对学前儿童的关注度更高,从而对学前儿童使用电子产品的情况能给出更加积极的反应和更加合理的解决方法。这要求教师用专业知识给予学前儿童家长适当的建议和帮助,学前儿童家长也应该予以配合,以达到让电子产品为学前儿童成长助力的效果。最后,教师要不断提高自身素质,在幼儿园合理使用电子产品,带领学前儿童多开展其他活动,组织丰富多彩的游戏,让学前儿童充分感受到与人交往的乐趣,将学前儿童从虚拟的电子世界引到现实的世界中来。参考文献[1]谭咏春.马丽.王茹楠.蚌埠市学龄前儿童使用智能电子产品情况调查研究.蚌埠学院学报，2016.[2]皮亚杰.儿童的心理发展.傅统先，译.山东济南教育出版社，1982.[3]梁克隆.西方哲人论儿童教育.中国社会科学出版社，2007.[4]毛晴.雷宇.论电子产品对学龄前儿童的不利影响及解决策略.科教文汇出版社，2015.[5]贾楠.电子产品对幼儿发展的危害分析.中国校外教育，2017.[6]杨雪蕾.杨丹.刘敏.智能电子产品对学前儿童社会性发展的影响-以六盘水市为例.六盘水师范学院，2017.[7]于敏.南昌市学前儿童触控新媒体使用情况调查研究.视听-交流之窗，2015.[8]陈建峰.N市两园大班幼儿使用手机情况调查.南京师范大学,2015[9]潘美蓉.张劲松.学龄前儿童电子产品的使用.教育生物学杂志，2014.[10]杨晓辉.促进低龄儿童发展的电子媒体使用.学前教育研究,2016.[11]尼尔•波兹曼.童年的消逝.吴燕莛,译.广西师范大学出版社,2004.[12]李凌凌.指尖上的童年—论电子产品对学龄前儿童的不利影响及解决策略.科教文汇,2015.[13]李锋.儿童媒介教育:批判力的视角.全球教育展望，2011.[14]高爽.信息技术对学前教育的影响.上海华东师范大学，2006.[15]曼纽尔·卡斯特.网络社会的崛起.夏铸九，王志弘，译.北京社会科学文献出版社，2001.[16]张明红.学前儿童社会教育.上海华东师范大学出版社，2008.附录学前儿童使用电子产品的现状调查亲爱的家长：我们生活在一个高速发展的社会,层出不穷的电子产品正在悄然的改变我们的生活。我正在进行一项关于学前儿童电子产品使用情况的调查研究,请您根据您的孩子在家使用电子产品,包括孩子自己操作,您给孩子操作以及你们一起操作的实际情况来作答。感谢您抽出宝贵的时间,我们会保证您回答的秘密性。谢谢您的配合!一、受访者家庭基本信息1.您孩子的性别是（）A.男B.女2.您孩子的年龄是（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁3.家庭结构是（）A.两代同居B.三代同居C.其他4.父亲学历（）A.高中或以下B.大学(大专及本科)C.硕士及以上5.父亲职业（）A.党政机关/社会团体/事业单位工作人员B.企业高层管理人员C.企业普通职员D.科教文卫专职人员E.自由职业者F.私营企业主、个体商户G.无业、失业、待业H.农民I.其他6.母亲学历（）A.高中或以下B.大学(大专及本科)C.硕士及以上7.母亲职业（）A.党政机关/社会团体/事业单位工作人员B.企业高层管理人员C.企业普通职员D.科教文卫专职人员E.自由职业者F.私营企业主、个体商户G.无业、失业、待业H.农民I.其他二、电子产品拥有情况1.（多选）您的家庭拥有电子产品的类型情况是（）A.电脑B.智能手机C.平板电脑D.数字电视E.其他2.您的家庭拥有电子产品的数量情况是A.0台B.1台C.2台及以上电脑（）智能手机（）平板电脑（）数字电视（）3.您的孩子喜欢使用电子产品吗?（）A.非常喜欢B.无所谓C.不喜欢三、电子产品的使用情况1.您的孩子开始使用电子产品的年龄是（）A.3岁以前B.3—4岁C.4—5岁D.5—6岁2.您的孩子每天使用电子产品的频率大约是A.每天3次以上B.每天1—3次C.不足每天2次D.从不电脑（）智能手机（）平板电脑（）数字电视（）其他（）3.您的孩子平均每天在电子产品上花费大约多长时间A.10分钟以内B.10—30分钟C.30—60分钟D.60分钟以上电脑