大学英语自主学习教学模式设计

大学英语自主学习教学模式设计

1大学英语传统教学模式反思

大学英语教学在传统教育观念和应试教育观念的影响下，往往以教师为中心，教师在教学中处于肯定权威对位，他们是学生的治理者，示范者和学问的浇灌者，学生几乎没有发言权，他们处于被动承受学问地位，没有发挥主动性和制造性的空间。而在教学内容上，教师主要以教授语言学问技能为主，这与教育部最新颁发的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中所规定的内容相违反。《指南》明确规定大学英语的教学目标是培育学生的英语应用力量和进展学生的自主学习力量。因而，大学英语教学应转变教学方式，应用适当的教学手段以实现教学目标。

2建构主义理论

建构主义是在讨论儿童认知进展的根底上产生的，建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出认知是一种以主体已有的学问和阅历为根底进展主动建构的观点。建构主义学习理论认为，学习是一种认知构造构建的过程，学习者获得学问不是通过他人的传播，而是学习者通过对学问的阅历解释将学问转变为个体的内部表达，学习者通过个体与外部环境交互作用猎取学问。正是基于此种理论，建构主义者要求对于教师和学生的角色进展重新定位，强调学生是教学活动的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生学习状况的引导者、促进者和帮忙者，教师应为学生建构适宜的学习环境和情景以帮忙学生进展自主学习。

3基于建构主义的自主学习教学模式设计

建构主义理论认为，学习是在肯定的环境下，借助他人的帮忙通过人际之间的协作活动而实现的意义建构活动。因而，教学的一个重要目标就是进展学生的自我掌握技能，使学生成为自主的学习者。在大学英语教学中，教师要实行适当的有效的策略帮忙学生建构适宜的自主学习环境，设计自主学习模式，以对英语教学效果进展补充。

3.1自主学习意识的树立中国高校局部学生英语学习态度不端正，他们受传统的应试教育影响，把通过考试作为自己英语学习的目标，因而缺乏学习的主动性。然而，学问是学生基于已有的阅历，并将其与其他的信息联系起来，对已有阅历进展改造和重组，建构新的学问的过程，因此，学习的积极性和主动性是学生获得学问的前提条件，只有拥有足够的学习动机才能激发学生进展自主学习。教师应帮忙学生树立终身学习的观念，使他们意识到学习的目标是构建新的学问，使他们适应当今学习化的社会。

3.2自主学习环境的构建建构主义提倡的是，在学习过程中，教师仅仅是学生学习的指导者，帮忙者，催促者和评价者，而不是学问的传授者。因而，教学过程应围绕学生的主动学习进展，以学生为中心，教师应当实行适宜的教学方法促进学生的自主学习力量，使课堂教学与学生自主学习相结合。在课堂教学中，教师应采纳角色扮演、模拟情景对话、辩论、英语戏剧等多样化的活动，使学生在肯定的英语学习环境中学习，激发学生对于英语的兴趣，从而主动学习英语，同时，这些活动包括思索、争论、质疑、评价、反思等一系列表达自主学习态度的元素，使学生在多种元素的综合作用下，主动汲取构建新的学问。另外，学校应注意多媒体学习环境的建立。目前，网络信息技术飞速进展，在网络平台上学生可以找到大量的多媒体教学材料，包括慕课、视频资料、音频剪辑、图片等。这些材料丰富、生动，引起了学生的极大兴趣，激发了他们的求知欲。网络学习平台的进展也使学生的共性化学习成为了可能。学生可以依据自己的详细状况设立自己的学习目标，确立自己的学习进度，选择自己的学习内容，进展有针对性的学习。当前，大局部学校都建立了自主学习中心，然而学生对于自主学习中心的利用却不尽如人意。教师应当催促学生充分利用使用自主学习设备进展自主学习。

3.3协作学习策略的应用建构主义理论的一项重要内容就是在鼓舞共性化学习的同时，还应当重视指导者与学习者之间，以及学习者与学习者之间的协作与沟通。在教学中，通过师生之间、同学之间充分沟通互动、辩论、协调、澄清以及再建构的过程使学习者非正式的从前阅历更接近正式的科学的学问。自主学习不代表学习者个体自我封闭学习，而是建立在与其他的学习者进展协作化学习之上的，这样有助于学习者尽快转换自己的角色，从被动的学问承受者转变为主动的意义建构者，从而快速提高自主学习力量。在教学中，教师应当帮忙同学，依据不同同学的学习兴趣、水平、特点将之分为若干个协作学习小组，这样有利于同学之间相互帮忙，争论，共同提高进步。同时，教师应当对协作学习小组赐予相应的指导，为学生制造合作学习的时机。

3.4评价体系的改革教师应改革传统的以期末考试为主的评价体系，这种以教师讲授内容为考试内容的评价方式使考试成绩成为学生学习的主要动力，使学生缺乏主动学习的积极性。教师应当将形成性评价与终结性评价相结合，将学生的自主学习状况记录到学生的形成性评价成绩中，从而催促学生进展自主学习。另外，学生也应当对自己的自主学习状况进展自我评价。学生的自我评价是网络环境下的大学英语自主学习评价体系的重要内容，是学习者对学习结果与预期目标的全都性以及学习结果重要性的评判。培育自我评价意识，学会自我评价和反思，是自主学习力量的重要方面。通过自我评价，学生可以推断自己是否到达了设定的学习目标，从而确定学习中存在的缺乏和问题，以进展自我监控和自我调整，更好地进展学问的构建。

总之，建构主义