语文课题研究总结

语文课题研究总结语文课题研究总结通过本次课题的研究，促使我们初中语文课题组的研究人员不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验，我们的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，我们的争当专家的意识提高了。同时我们的个人素养、教学水平等等也获得了很大的发展，学生们更是最大的受益者。1、改变学生的学习方式，改变教师的教学方式让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而建构增进思考力和创造力的学习方式。让教师彻底改变陈旧的思想模式，用新理念武装自己。2、探索丰富多彩的“自主探究”的学习途径，激发语文课堂活力21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的语文整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。3、构建语文学习的多渠道、多方面、多角度的教学模式在学习策略中，通过多向生活、课堂、环境、同伴、周围的人群、各种资料学习，搜集最广泛的信息，然后交流互动，自我反思，探讨各种疑问，让学生形成独特见解，培养研究型、创造型人才，这是语文教学的最终目的。我们力求通过课题研究摸索出适合初中学生语文学习的一些教学模式。4、以学生为发展主体，营造新型师生关系教师把自己的角色重新定位于学生学习的指导者、组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、交流者、解决者，让学生成为语文知识的传播者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。5、培养学生收集和处理信息的能力在语文学习中，经常要学生去收集和处理各种有效信息，而且收集和处理信息的能力在一定程度上决定了语文学习的实效性，所以培养学生收集和处理信息的能力是初中语文教学中的一项重要工作。6、锻造一批学科带头人，推动我校初中语文教研工作通过课题实验研究培养出一批观念新、能力强、有探究精神的青年骨干教师，让他们把在实验研究中的具体做法和总结出的经验辐射到各个年级，带动全体教师参与课堂教学的探索和改革。课题研究以来，虽然积累了一定的研究经验，但因为课题的研究涉及到许多现代教育理论问题，再说，我们教学实践时间又短，难免存在着一些没有解决的问题，我们还需作进一步深入的研究。通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。扩展阅读课题研究的各阶段总结(语文)钦州市B类课题钦州市教科所（201*年）4号课题编号09B146《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》第一阶段研究方案及总结(201*年)第一阶段201*年度课题研究方案课题研究的目的随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化。为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入研究教学评价具有不可低估的作用。201*年，该课题组在校长的直接领导下，以学校的课题研究工作为主旋律，建立并逐渐完善了系列化的常规工作管理制度，为引领并营造学校的科研氛围而奠定基础；以深化课题研究为中心轴，充分发挥课题成员的作用，为造就一支具有很强科研能力的师资队伍而起到了中坚核心的作用。本阶段需要完成的工作组织分工，制定方案，为课题研究有效地开展工作提供有力的保障。组织课题组成员学习，研讨初中语文教学指导思想，并分学段开展研讨活动，力求吃透理解教材编写意图。课题组成员共同探讨各种方法、研究教学途径。1）、通过语文教学活动，通过课堂展示课题研究的实效性。2）、课题阶段研讨会研究方法文献研究法。用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支持性理论，有针对性制定研究方案和指导实践。行动研究法。要求课题组成员采用行动研究法对初中语文每单元各课时进行研究，在教学实际中探求最佳教学设计。完成研究任务的可行性分析我校有一支思想责任过硬、业务精良的语文教师队伍。课题组教师，学历达标，教学经验丰富，教学实绩突出，他们多为县、校级中青年骨干教师。对语文教学与信息技术有一定的教学实践体会和经验，有的成员曾先后参加过省、市、县课题研究，数篇论文在省、市、县各级发表或交流。为了适应新的课程要求，更好地用了初中语文教材，必须在教研上具有“实践性、科学性、实用性、前瞻性”的研究课题，此课题正好体现了这些要求。第一阶段201*年度课题研究总结一年以来，我校语文教研组承接了钦州市“十一五”课题研究《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》之后，全组语文教师积极投入“转变教学观念，研究语文教学方法与信息技术整合”的课堂教学改革之中。我们以课题研究为契机，突破了陈旧的语文教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的语文课题研究系统模式。课题研究取得的成就一、明确职责、分工协作，为课题研究有效地开展工作提供了有力的保障。在一年的摸索中，基本明确了课题研究工作的职责、任务，工作一步步规范，一步步有章可循；课题组成员分工协作，各司其职，真正在学校的教学生命线中发挥了火车头的作用，得到学校领导和老师的高度认可。二、教学工作以课题为中心，营造学校科研氛围，体现自身的研究价值回顾一年，课题组成员围绕《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》课题着手进行了以下重要的工作1、通过语文教学活动，通过课堂展示课题研究的实效性。在语文教学活动中体现特色，融入理念，注重指导，发挥了课题组的带动与辐射作用。应该说，以这样的研究课推广、完善学校的课题研究工作无疑是有力的促进作用。那些个性化的做法，先进的理念，科学的设计中都能感觉到课题组集体的智慧在闪耀光芒。2、课题阶段研讨会。课题组每次研讨会有中心，有主题，有结论，对于总结提炼课题实施中的经验，形成本校的语文教学特色理论有起着了不可磨灭的作用。研讨会中，课题组成员对课题研究进行了总结，对实验过程中的困惑进行了探讨，对阶段实施目标的科学性，实效性及时地调整。应该说，每一项总结研讨，都能看到课题研究喜人的进展，都能感受到课题组教师求真务实，严谨科学的课题研究态度，课题研究根植课堂，研讨则将实践上升为理论，将教师的研究聚集在“潜能”，使课题研究过程中的经验成果，操作成果及时地整理、完善，让课题研究在扎实中闪现认识成果的火花！三，学生的语文的学习兴趣得到了激发和延续。通过与研究前状况的比较，学生学习语文热情提高了，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢用普通话说讲故事、对话、演讲等。通过调查问卷和上期末检测成绩收集的各种资料进行比较，学生学习语文的积极性比以往有了很大的提高。四，教师的教研积极性和学生的学习能力不断提高。课题组的教师通过一系列的研究活动，提高了自身的教研积极性和能力，体现在学习、探索教法、提高自身素质、互相帮助等方面。老师们经常一起备课、互相听课、研究评价方法等。一种良好的教研风气已在课题组内逐渐形成。学生充分体验到老师鼓励的愉悦，极大地激发起学习的兴趣，树立了自信心，主动参与到学习中来。通过一年多的理论研究和实验实践，该课题已经积累了初具规模的各种研究资料。具体有教学理论研究的论文（8篇），实验计划、报告和总结（5个），归纳出教学模式十来种，收到关于教学的说课稿、教案和CAI课件十多个，正在进行的研究还有《中学语文新教材》、、《中学语文新课标》。课题组成员自身进行富有个性的探索研究，在总结自己语文教学与信息技术整合工作的同时，率先制定了阶段实验目标，在一定程度上展示了课题研究的超前性、实效性。当然，如何带动学校整体教学工作的扎实开展，这才是衡量课题研究工作成效的重点。一年的课题研究工作，课题组在理论的引领、实践的示范，过程的展示，阶段的小结中，扎扎实实地走过了每一步，推动课题工作一次又一次深入研究！课题研究中存在的问题我们虽然取得了一些成果，但受教师自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。目前课题研究存在的主要问题有以下几个一，在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏深度。二，课题研究形成的“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”语文课题研究系统模式，还没有进行进一步的研究与实验。三，课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。课题研究下阶段的对策一、完善课题管理体制，工作一步步规范，一步步有章可循；课题组成员分工协作，各司其职，真正在学校的教学生命线中发挥火车头的作用。二，在下一个阶段的研究活动中，要进一步总结经验，多方面学习活动教学和教育方面的资讯，想方设法搜集各种相关的资料。有可能的话请课题组的专家、教授到我校进行听课、指导、帮助，争取能够按时完成我们的研究。加强对该课题的理论研究与分析，加深研究和思考的力度。三，重视情感教育1、实施情感教学策略，激发学生的学习兴趣及内在学习动力。2、帮助学生克服消极情绪，增强克服困难的意志力和自信心。我们的课题研究工作还只是刚刚开始。大家必须看到成绩，明白后段工作的艰巨，要步调一致，扎扎实实地做好各项工作，只有这样，课题研究工作才能顺利进行。钦州市B类课题钦州市教科所（201*年）4号课题编号09B146《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》第二阶段课题研究方案及总结（201*年）第二阶段201*年度课题研究方案课题研究的目的201*年，课题研究又迎来了新的一年。我校语文课题组计划在上级教育主管部门的领导下，以《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》课题为抓手，把创新的教育观念有机地溶入课堂教学设计与信息技术的整合之中，让学生在合作、探索的情境中，主动地、创造性地学，把主动权真正交给学生，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。在这一年度里，我们课题组的重点工作是继续上好想象作文研究课，在实践的基础上撰写论文，让实践上升为理论。本阶段需要完成的工作本阶段我们将在理论指导下进行实验，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践中进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。一、语文教学与信息技术研究课扎实开展。本年度我们课题组继续开展语文教与学研究活动。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师将继续学习与课题相关的理论，发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学研究课。二、在全校范围内举行中学生语文竞赛。为了检验课题研究成效，我们课题组研究决定在本校举行一次语文竞赛，参赛对象是本校全体学生，让学生体验成功的乐趣。一份耕耘一份收获。三、撰写论文将实践跟理论有机地结合在一起是课题研究的常规活动之一，要使实践上升为理论，就要撰写相关论文。本年度，要求每个课题成员都撰写一篇以上课题论文。研究方法行动研究法。要求课题组成员采用行动研究法对初中语文全册进行深入研究，在教学实际中探求最佳教学设计。2．案例研究法和问题研究法。要求课题组成员采用研究的案例对初中语文每单元各课时进行研究，探求最佳教学设计，并采用问题研究法、去对操作中出现的问题进行课题研究主要观点根据国家新《课程标准》精神采用以应为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，用好《新课标初中语文》，使学生“为用而学，用中学，学了用”开展初中语文教学模式研究，能为学生提供较大的实践空间，较好地发挥学生的主动性和创造性。完成研究任务的可行性分析围绕本课题课题组成员分工阅读了陈冬梅《新课程教学研究》，李青《课改后样本教研新方式》和《任务型语言教学》等一些有关教学的论文、论著，通过网络查阅了201*年年至今有关初中语文教学方法的研究情况。第二阶段201*年度课题研究总结在本阶段，我们在理论指导下进行实验，又以实验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践研究中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用经验总结法，对大量的实践进行系统的观察，并加以科学总结，获得了有价值的研究成果。综合起来取得了如下一些成绩课题研究进行情况以及取得的成就一、语文教与学研究课扎实开展。本年度我们课题组继续开展了语文教与学研究活动。经过了两年的研究，想象作文研究课推上了新的台阶。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师继续学习与课题相关的理论，发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学与信息研究课。二、举行中学生作文竞赛为了检验课题研究成效，我们课题组研究决定在本校举行一次作文竞赛，参赛对象是本校中的学生，让学生体验成功的乐趣。一份耕耘一份收获。在作文竞赛中，很多学生脱颖而出，取得了竞赛一、二、三等奖。我们及时为获奖的学生颁发了证书及奖品，和学生一起成功的快乐。三、撰写论文将实践跟理论有机地结合在一起是课题研究的常规活动之一，要使实践上升为理论，就要撰写论文。本年度，每个课题成员都撰写了课题论文。。一年来，我们课题组始终坚持以语文教与学为中心，辅之与信息技术，进一步做好课题研究工作，并整理好资料，为结题作准备。四，其他方面的成就杨丹、银小针、曾丽燕两名教师参加"浦北县中青年优质课大赛"，均荣获一等奖。201*年春季学期，七年级语文科荣获钦州市调研考试评估二等奖。201*年中考，语文科荣获钦州市三等奖，县级二等奖；同年期末统考中，七年级语文位居全县第二名，七年级全体语文教师荣获县级期末统考一等奖；八年级语文位居全县第三名，八年级全体语文教师荣获县级期末统考二等奖。年轻教师参加浦北县"说课标说教材"活动，李佳凤老师荣获第一名，朱丽丽、冯玲两位老师并列第五名。课题研究中存在的问题该课题的研究虽然已经取得了可喜的成绩，但我们也清楚看到，该课题研究工作的进展还存在很大的阻力，研究涉及的内容还很不平衡，至今还没有比较理想的关于词汇教学的教案、课件和说课稿。有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但没有持之以恒，更缺乏理性的提炼和整合。很大部分教师教学任务重，同事之间竞争激烈，教学时间紧，没有把教学改革研究和教学实践统一起来的意识。一般认为搞理论和学问是教研员的事，对课题的研究没有热情。还有部分老师则认为搞研究没经济效益，不合算。也有部分老师确实不知怎么搞研究，做学问。目前语文教学方面存在的主要问题有以下几个（一）合作学习流于形式有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象如（1）学生缺乏合作学习习惯。（2）学生的合作学习时间不到位。（3）学生的参与度不均衡。（二）学生课堂表现评价缺乏整体性出现了以下现象（1）小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区为比赛而比赛。（2）学生课堂表现评价缺乏整体性。（3）学生课堂表现评价缺乏公平性。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。课题研究下阶段的对策针对以上存在的种种不足，在此提出今后在研究方面应该注意的问题。（一）培养学生良好的合作学习习惯（1）让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物、小笑脸等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。（2）让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用语文进行交流的能力。（3）让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。（二）明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现（1）、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好语文，比赛只是一种学习语文的手段，是为了学习语文服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好语文，而不是为了比赛而学语文。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。（2）课堂评价要有整体性。回顾过去，我们的课题组成员硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信寨圩镇初级中学语文组的教师能在今后的课题研究实验中经继续努力，会取得更加辉煌的成绩。钦州市C类课题钦州市教科所（201*年）4号课题编号09C212《新课程背景下农村中学语文教学方式与学习方式的研究》第三阶段课题研究方案及总结（201*年）第三阶段201*年课题研究方案课题研究的目的本年度，课题研究已进入结题阶段，在这一年度里，我们课题组的中心工作是继续整理课题材料，上送与课题研究相关的参赛论文，写结题申请，写课题结题总结。本阶段需要完成的工作课题组成员利用中期研究成果，进一步验证、修改、整理出教案集、课件集、个案集、论文集，课题负责人撰写课题研究报告，研究成果汇编成册。用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支持性理论，有针对性制定研究方案和指导实践。一、加强语文教与学课题研究力度，以课题研究促进业务水平的提高。二，验证、修改、整理出教案集、课件集、个案集三、修改论文，上送参赛论文。四、整理课题材料，撰写课题研究报告，研究成果汇编成册设计创新之处根据国家《新课程标准》精神采用“以应用为目的，以应用为核心的”教学途径，用好《初中语文》，使学生“为用而学，用中学，学了用”开展初中语文任务型教学模式研究，能为学生提供较大的实践空间，较好地发挥学生的主动性和创造性。同时，对各种教学方法也有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。课题研究进行了三年，无论成功与否，我们相信，付出了，就会有回报。第三阶段201*年课题研究总结一年来，本课题组全体成员继续积极投入“转变教学观念，研究语文教学方法”的课堂教学改革之中。突破了陈旧的语文教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的语文课题研究系统模式。创造出了一套具富有农村气息的初中语文素质教学的新模式。课题研究在本阶段取得的成就一、加强语文教与学课题研究力度，以课题研究促进自身的业务水平在课题研究的过程中，我们经常探讨语文课堂教学模式，要让学生的语文水平能达到预期的目标，这对课题组老师也提出了较高的要求。⒈课题组教师必须更新语文教学观念，适应社会变革语文教学要求教师必须有创新观念。教师在设计情景的过程当中才能发掘学生创造的潜力，发挥学生的创造性。以人为本的教育观也是必不可少的。只有以学生为主体，将学生当作服务的对象，才能针对现状和实际情况，制定行之有效的策略。课题组教师要有机敏的课堂调控能力学生在课堂上既动脑又动手，有个人的行为也有群体合作，处理不好往往会出现失控的现象或者冷场的尴尬。恰当的时候运用恰当的方式，让课堂活而有序，有发展又有高潮，让学生的注意力始终高度集中，达到训练的目的。二、修改论文，上送参赛论文及获奖情况论文是课题研究的成果形式。我们课题组利用课余时间，不断反思，不断总结，认真撰写教育教学论文，在教研中提高自己。我们课题组成员在上一年度都已写好了与课题相关的论文，“万事具备，只欠东风”。在本年度初，我们课题组的论文都参加了自治区或地区的论文比赛，并获得了好成绩。三、整理课题材料。这些年来，我们课题组所付出的劳动可以通过我们的课题材料来洞察。尽管我们的研究成果是微不足道的，但我们感到欣慰。因为，在三年的课题研究过程中，我们不但提高了自身素质，还提高了教学教育理论水平，以实际行动改变了学生怕上语文课的坏习惯，提高了学生的学习成绩。今后，我们还要勇于开拓，勇于创新，在课题结题后，还要继续探讨语文的教学模式，为我们的教学生涯写下辉煌的一页。课题研究中存在的问题一，教学设计欠科学性1，课堂结构不合理。2，教学重点不突出，目标设定不准确。二，教师示范和要求不到位1，教师示范不到位。有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不知道要操练的是什么内容2，教师忽视认读和书写技能的训练。今后课题研究的对策针对以上存在的种种不足，在此提出今后在研究方面应该注意的问题。一，利用各种方法来培养学生学习语文的兴趣和积极性。教学方法多样化。这虽然是个老套的话题，但是我觉得作为语文教师一定要在这方面多下功夫，认真备课，设计适合自己学生的教案。教学方法要多样化，让学生在玩、唱歌、做游戏、对话表演中获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。从调查问卷结果来看，有十几位同学反映上课听不太懂，从而导致语文成绩不理想，对语文失去兴趣。以后注意课上多照顾这些同学，多用动作、表情帮助学生理解，实在不行的话用汉语解释。课下作业多变化。课下作业不能是一味的抄单词，可以留一些开放型的作业。例如收听语文广播，看英文报纸，收看英文电影。到街上收集带有英文的标志、标牌，收集商品包装上的英文介绍，还可以做英文小报，同学们合作编语文小对话。还有不少同学反映写作题比较难，教师可以多给他们提供范文，让他们多练习写。这样的作业不是枯燥的，一成不变的，而是有趣的，具有创新意识的。这样可以使同学们觉得自己的周围也有很多关于语文的信息，让同学们有种置身于语文文化之中的感觉，以此来提高学生学习语文的兴趣和积极性。“有所尝试，就等于有所作为”。我们课题组全体成员将带着心中的一团火，将课题研究进行到底！扎扎实实地做好各项工作，争取课题按时圆满高水平地通过结题。友情提示本文中关于《语文课题研究总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，语文课题研究总结该篇文章建议您自主创作。课题研究工作总结课题研究工作总结《都市农村小学现代农业科技教育研究》教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。在对教育科研的重要性、必要性充分认识的基础上，我校于1999年成立了《都市农村小学生现代农业科技教育研究》课题研究小组，经市、区教育科研院所的批准，分别被批准为市、区级教育科研课题。经过近五年的摸索、探究，本研究课题基本完成，现将近五年的工作总结如下一、领导重视任何一项工作的顺利开展，都离不开领导的理解和支持。我校的党政领导十分重视学校的教育科研工作，把教育科研作为提升教师教育教学能力和办学水平的一项重要工作。课题组成立后，学校领导定期召开课题组成员会议，了解课题研究的现状，听取对下一步研究的设想，并对研究环节中出现的问题及时纠正，保证研究工作方向的准确性，使课题组人员在研究工作中少走弯路。每项课题的研究，都离开经费的支持，作为一所农村学校，办公经费并不宽裕，但学校领导还是想方设法满足课题研究的需要，投入了一部分经费，为顺利完成课题研究提供了坚强的经济保证。二、统一规划现代农业科技教育是一项涉及知识领域广泛，专业性强的教育活动，而参加此项课题研究的教师又来自各个不同学科，各个不同的年级段，因此在课题成立伊始，课题研究领导小组就制定了详尽的研究计划和方案，根据每个成员的学识水平，专业特长和学科特点，安排相应的研究任务，每学期初确定课题研究方案，期中加强检查，期末及时分析总结。使整个研究过程有序、有章、有质。三、全员参与为了使课题研究任务能高质量地完成，学校以课题研究小组人员为核心，动员全校师生全员参与，积极投身于课题研究活动之中，并且充分利用地域人才资源，指导和帮助课题组教师进行课题研究。教育的对象是学生，我们成立此项课题，进行研究的目的也是为了学生素质的全面提高。此项课题历经近五年，据统计，共有6000多名学生参加了此项课题的研究，有学生通过教育和活动，提高了现代农业科技素质，许多学生的作文被发表在各类报刊、杂志上，在各级各类科技竞赛活动中，更是获得了不俗的成绩，在农村学校中脱颖而出。在课题研究的过程中，还得到了农技专家的关心和指导，以及许多家长的支持和配合。四、形成网络我校在开展现代农业科技教育过程中，广泛开辟教育途径，把学校教育与农村的社区教育和现代农村家庭教育有机结合起来，形成“三位一体”的立体的现代农业科技教育体系，各方面的教育不是简单的重复，而是相互补充，形成一种有机的整体教育网络。都市农村小学现代农业科技教育网络。五、各尽所能课题组教师从事不同的学科，任教不同年级。但在整个研究过程中，能互相配合，各尽所能，如班主任组织学生开展了丰富多彩的主题队活动，让学生在活动中受到了教育和熏陶；劳技老师教给学生种植和栽培的方法，使学生把书面知识动用到实际的操作中，在提高动手能力的同时，对现代农业科技知识也有了更进一步了感性的认识；语、数、英老师编排了一定数量，并具有一定质量的校本教材，渗透到了自己的学科教学中，音乐老师通过各种不同的文艺表演形式，抒发了学生对现代农业科技知识的热爱。其中，上海说唱《孙桥农开发真正好》和沪剧表演唱《伲驾轿车游孙桥》更是成了脍炙人口的保留节目，分别在市、新区的文艺汇演中获得了二、三等奖。课题研究期间，我校举行了两次大规模的课题研究阶段成果对外展示活动，分别展示了语文、数学、英语、体育、音乐、美术、主题队会、活动课等科目，得到了与会领导和同行的一致肯定和高度赞扬。六、效果显著现代农业科技教育研究活动的开展，培养了小学生的科学精神、科学态度，提高了学生学习科学的兴趣，促进了学生科学知识的掌握和科学技能的培养，训练了小学生科学的思维方法与能力。在近三年中，我校学生的现代农业科技小论文、观察日记，有二十多篇习作刊登在市、区的报刊杂志上。现代农业科技教育活动的开展，提高了学校教师现代农业科技素养。教师的科学教育观念、科学教育教学能力等都有了提高。教师的教育科研意识和能力也得到了提高。特别是近三年来，教师上教育科研论文三十多次在市、区、学区级以上报刊、杂志上发表。现代农业科技教育活动的开展，促进了学校的整体发展。学校的德育工作、少先队组织、家长学校、学生基础文化的学习，都有了显著提高。教育教学质量名列新区前茅。二○○二年十二月我校被评为浦东新区科技特色学校。取得成绩固然令人欣喜，但我们不会满足于已有的成功。此次的结题只代表着此项课题研究的初级阶段的结束，以后的研究会更困难、更艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，我们孙桥小学在以后的研究中会取得更令人瞩目的成绩。浦东新区孙桥小学二○○三年五月扩展阅读课题研究总结报告“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究”课题研究总结报告一、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的背景近年来，我国高等职业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，积极推进教育教学改革，逐步明确了高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才；人才培养要以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位；基本形成了面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色；并在人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培养质量控制为主题的教育质量管理模式改革等方面获得了显著的成果。然而，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍然是“知识本位”模式，与高等职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重影响了高等职业教育会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是1、对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统研究，对其本质、地位、功能的认识不到位，仍然没有摆脱知识型教育的束缚，没有真正构建起与高等职业教育人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意性和盲目性。2、高等职业教育会计专业的教学质量和教学效率有待提高。高等职业教育会计专业的教学与人才培养目标的要求脱节。经过多年教学改革探索，高等职业教育会计专业形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前绝大多数学校在培养会计专业学生的技能和能力方面还存在缺陷，教学活动不注重知识的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。高等职业教育会计专业的教学目前还是采用过多课堂上的理论讲授，由于其直观性差、无法操作，学生难以接受，教师需要反复讲解，从而浪费了时间，造成了教学效率低下的局面。3、高等职业教育会计专业的学生厌学风气有蔓延之势。高职学生喜欢动手操作，喜欢接触实际，他们对直观、形象的知识会产生深刻印象，而在理论学习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学情绪。学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习兴趣下降，并相互传染，使厌学风气不断蔓延。4、高等职业教育会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。由于校内实训与企业的实际情况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的情况，更不知道会计各个岗位的具体要求，高等职业教育会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立刻上手。5、高等职业教育会计专业现有教学模式造成了资源浪费。高等职业教育会计专业的教学目前还是先在课堂上讲解理论，再到实训基地进行实训，校内外实训基地和理论教学教室都有闲置，负责实训的教师也因此需要等待，造成资源浪费。另外，校外实训基地由于时断时续的学生实训影响了企业长远计划的实施，也浪费了企业的资源，加上企业会计资料属于商业秘密不能外泄，使得企业不愿意安排会计专业学生实训。6、高等职业教育会计专业教学模式落后。高等职业教育会计专业现有教学模式除了重视知识掌握，也重视学生专业能力培养，但对学生专业能力的关注程度还不够。大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面，或者只训练了一部分能力，现有教学模式忽视了学生创新能力的培养，当毕业生遇到新问题时，不具有创新能力，不能创新地解决这些新问题，这与企业用人要求存在差距，也显示出现有教学模式的弊端。7、对高等职业教育会计专业在实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。这就严重地削弱了分析、评价的反馈调节和激励作用。针对上述存在问题进行全面系统的改革研究和实践探索，构建具有时代特征、符合高等职业教育教学规律和办学宗旨的新教学模式。对于充分发挥反馈调节、导学促教等教育教学功能和质量管理功能，强化高等职业教育会计专业职业实践能力和创新能力培养，促进学生知识、技能、能力和素质协调发展，深化高等职业教育已取得的教育教学改革成果，强化人才培养质量管理，推进高等职业教育会计专业人才培养质量的全面提高，保证人才培养目标完全实现等都具有十分重要的现实意义。二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的思路（一）指导思想以保证人才培养质量和建立用人单位对学校教育质量的信任为根本出发点，遵循教育规律和质量管理规律，运用教育科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教育本质特征及其实际出发，紧密结合人才培养质量形成的教学技术作业过程和人才培养质量的策划、控制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的具体情况，从理论与实践的结合上，开展课题研究，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。（二）基本思路在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培养质量形成、控制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教育教学效率和改善教育教学效果具有重要作用。而对于职业院校学生的培养，必须依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。所以高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究要按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教育人才培养模式改革的一个子模式进行研究与实践；从高职教育人才培养质量管理的全过程、从高职会计专业实用人才的目标定位出发进行研究。研究与实践的重点是1、选择辽宁省内的高等职业教育院校进行实地调研，在充分调查研究和理论研究的基础上，搞清高等职业教育会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教育会计专业教学中制约教学改革和人才培养质量提高的主要问题和矛盾，并准确地把握高等职业教育本质特征，以专业培养目标为依据，以加强技能、能力和素质培养为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。运用教育学、教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学等学科的基本原理和技术方法，深入进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用研究，探索高等职业教育教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。2、在保证教学质量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的研究。以实现能够切实提高学生的职业技能、能力和素质，增强其就业竞争力。3、在专业层面上，选择沈阳农业大学高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计，使各门专业课既相互衔接，又不会发生重复讲授和训练。选择一个班进行试点，并在实践中不断完善。4、在课程层面上，进行边讲理论边实训的实践探索。以知识讲授和实际操作相结合，注重学生创新能力的培养，以技能、能力为核心，重视教学的规范化、科学化，充分发挥教学的各项功能，确保课程教学目标实现。5、在专业和课程层面的理论研究和实践探索的基础上，构建并不断优化高等职业教育会计专业教学的新模式，进一步深化会计专业教学改革，强化教学全面质量管理。课题研究的技术路线是坚持高等职业教育会计专业教学的共性与个性研究相结合，以保证教学改革研究的科学性、针对性和实效性；在教学改革研究的内容上，不局限于高等职业教育会计专业利用实践教学基地的方法研究，而要把利用实践教学基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教学质量管理等方面结合起来进行整体研究；在研究方法上，实行理论应用研究与改革实践紧密结合，坚持边研究，边实践；在课题研究的边界和具体技术路径上，不孤立地研究利用实践教学基地的改革，实行利用实践教学基地的改革与高等职业教育思想观念、专业人才培养模式、课程、教学、教学评价、质量管理改革紧密结合；在课题研究的目标上，不局限于研究理论应用领域的观念改革，还要在实践领域研究教学模式改革，力求从学校的实际出发，建构高等职业教育会计专业利用教学基地的新教学模式的基本框架；在参加课题研究的人力组织上，不局限于课题组成员的研究与实践，实行课题组成员与其所在学校的广大教师紧密结合、协作攻关，力求形成最大合力。三、课题研究工作的简要回顾201*年初沈阳农业大学高等职业技术学院鼓励全体教师开展高等职业教育教学改革研究，“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题作为沈阳农业大学高等职业技术学院的教育改革立项课题，开始积极着手研究。201*年10月沈阳农业大学高等职业技术学院根据辽宁省教育厅辽教发[201*]118号文件《关于开展辽宁省高等教育教学改革研究项目立项工作的通知》的要求积极组织申报“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题为省级立项课题。201*年辽宁省教育厅辽教发[201*]140号文件《辽宁省教育厅关于确定辽宁省高等教育教学改革研究项目立项的通知》批准本课题组申报的“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”为辽宁省普通高等教育教学改革研究立项项目（见附件6）。课题组自201*年3月就着手制定了课题研究实施方案，并召开了课题研究开题会议，会议经过讨论，统一了研究思路，明确了课题研究的主要任务、内容和目标，进行了课题分工和责任落实，并形成了开题报告（见附件3）。在此后两年多的改革实践中，课题组主要完成了下列工作1、完成了辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查研究。此项工作历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省内随机抽取了17所全日制普通高等职业教育学校进行了实地调研。调研中走访了各院校的教学系部主任、教研室主任、任专业课的教师等30多人次；收集有关资料数百份；完成高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研表17份；在对调研材料统计分析和综合判断的基础上，形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研报告》（附件4）。2、完成了高等职业教育会计专业利用教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究与实践。此项研究与实践工作历时33个月，完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的实验对比研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的研究。研究的内容主要包括高等职业教育本质与特点，高等职业教育学生知识能力素质结构和人才培养模式的基本特征，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式、方法、程序，构建新的教学模式及其实践应用。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》（附件5）。3、多次召集研究人员开会商讨解决研究过程中出现的问题。研究过程中，每两个月就召集研究人员，汇总研究的各项信息，与研究的计划和目标进行对照，及时商讨解决研究过程中出现的新问题，保证研究工作按计划顺利实施，达到预期的研究目的，取得满意的成果。四、高等职业教育会计专业利用实践教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究（详见附件5）（一）高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究1、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的目的高等职业教育的培养目标要求学生的知识、技能、能力和素质水平符合用人单位相应专业岗位的要求，高等职业教育会计专业的教学活动就要依靠实践教学基地进行教学活动，来实现人才培养目标。利用实践教学基地进行教学的作用一方面在于提高会计专业学生的实践技能；另一方面利用实践教学基地的实训活动保证会计专业的毕业生受到符合实际的训练，检验教学工作成效，找出问题原因，进而寻求针对性地改进措施，控制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理，实现无“磨合期”就业；而更重要的作用在于通过利用实践教学基地进行教学，强化学生的学习动机，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展和提高。因此，高职高专教育利用实践教学基地的进行教学的目的在于调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。从教育本质上看，利用实践教学基地的进行教学不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，利用实践教学基地的进行教学应服从于教育教学目标，不仅要着眼现在和过去，更应着眼于未来，成为学生健康成长的导标和推力。2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的内容目前多数高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的内容都局限于“教材所述”和“课堂所授”，与人才培养目标和课程目标严重脱节。而科学、有效地利用实训教学基地进行教学活动，应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现人才培养目标要求的知识、技能与能力，恰当地确定教学活动的广度与深度，特别重视教学活动的创新性，以及技能与能力层次的要求，保证教学活动的全面性、客观性、综合性和创新性。鉴于高等职业教育具有职业教育和高等教育双重属性，它的教学内容应该包括会计职业知识技能和会计创新能力两个方面。国家要求的职业知识技能在国家颁布的会计职业标准或规范中都有系统清晰的表述。这些“标准”是国家组织会计专家根据近期会计发展需要和会计岗位对知识、技能与能力要求而制定的，而且随着社会、经济、生产和服务的发展会不断对“标准”进行修订。既然是国家标准，它就具有权威性和规范性，职业院校依此来规范和组织相关教学和考核工作，利用实践教学基地的教学活动使学生掌握“标准”中要求的“应知、应会”内容，以便于学生具备实际就业岗位要求的会计的技能，增强毕业生的就业能力。会计创新能力是指遇到以前没有见过的特殊经济业务，能科学地进行处理的能力。会计教学往往根据书本上的经济业务，安排学生的教学和实训活动，这些只是训练学生对通常的经济业务的处理，但是根据经济业务处理的原理，对不常见业务处理能力的培养是必要的，正确地设计和确定课程目标，按照课程目标，利用实践教学基地培养会计专业学生的会计创新能力，对于实现会计专业的人才培养目标是现实而紧迫的。因为，会计专业课程目标是专业人才培养目标在课程中的具体分解和落实，它涉及知识、技能、能力和素质多个维度，并侧重于技能、能力和素质，而非单纯的知识方面。在课程开发设计时应按照专业人才培养方案的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为利用实训教学基地进行教学活动的依据。会计专业的专业课程目标的框架结构如下基本知识和基本理论的记忆认知领域基本知识和基本理论的理解与简单应用基本知识和基本理论的综合应用单项操作技能与能力操作技能与能力领域综合操作技能与能力创造性操作技能与能力价值观（对荣誉与利益、对己与对人的态度）诚信（诚实、守信）自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信心、坚韧性）求实精神（踏实、吃苦耐劳）职业素质领域自我管理与控制力（自我反省与评价、自我情绪的控制、遵纪守法）人际关系（理解、关心与尊重他人、合作精神、沟通能力）创造性兴趣广度及擅长基本知识和理论的记忆、理解与简单应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。以记忆为主的知识层次是最低层次，综合应用为最高层次。高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的重点应放在对后两个层次上，突出应用能力的培养。操作技能与职业能力领域具体包括单项操作技能与能力、综合操作技能与能力、创造性操作技能与能力等不同层次的三个方面。这三个层次的目标均具有很强的针对性、应用性和实践性，是高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的核心，它们能够体现出高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的特色，必须加强该领域的实训和考核，促进和保证学生技能和职业能力培养目标的完全实现。职业素质领域的目标多属情商范畴。在日新月异、竞争异常激烈的社会发展中，职业素质的培养已经显得越来越重要，因此，高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动应当包括职业素质的内容。3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的形式和方法高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动要科学选择利用的形式，并科学地设定利用方法。目前辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式和方法种类繁多，每种形式和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种形式和方法的特点，有利于我们全面客观地对它们进行评估。高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动主要有以下几种形式（1）知识巩固形式。利用实践教学基地把课堂上讲授的知识，进行复习，使学生加深印象，从而达到巩固课堂上所学知识的目的。这种形式的特点是重复学习课堂上教师讲授过的知识；变换形式，而不变换知识内容；知识的牢固性是通过多次反复实现的。这种形式的主要内容是把课堂上讲授过的知识设计成训练题目，教师按照巩固已学知识的目标进行训练，学生对某些知识印象不深刻，教师进行提醒，也可以根据学生的提问个别解答，从而完成训练任务。（2）能力培养形式。利用实践教学基地把已学的知识运用到实际操作中，实现知识与实践的结合。这种形式的特点是强调知识的运用；通过实训检验学生对知识的掌握程度；更加注重知识的细节；重视学生的动手能力。这种形式的主要内容是根据实际工作的要求，收集实际工作当中业务，来训练学生，知识方面问题主要由学生自己解决，教师重点讲解知识与实际的结合点，通过实训完成学生会将所学知识运用到实际工作中的教学任务。（3）技能训练形式。利用实践教学基地把所学知识运用到实际中，并由教师提出问题，学生分析问题、解决问题，从而达到创造性地运用知识的目的。这种形式的特点是强调知识创造性的使用；注重分析问题、解决问题的过程训练；学生灵活运用知识。这种形式的主要内容是教师根据学生将知识运用到实际工作中的具体情况，提出新的问题，引导学生利用已有知识进行分析，在分析基础上提出解决方案，在教师评价方案并给予指导后，修改方案，并接受教师指导，方案修改到满意程度，再按照方案进行实施。按计划完成实训任务。（4）素质提高形式在教师指导下，学生综合地运用所学各门课程知识，自设题目，查找资料并解决问题，完成实训任务。这种形式的特点是强调学生进行创新活动；教师的主导作用和学生的主体作用明显；实践性强；注重学生潜质的开发。这种形式的主要内容是教师在注重工作岗位对学生全方位要求的前提下，指导学生自设情境、自设问题，并列出解决问题的实施步骤，教师从专业素质和道德素质等方面给予指导，要求学生综合考虑各方面因素，获取最佳方案，从而解决问题，在整个过程中，教师是引导者，学生是实践者，二者紧密配合，完成实训任务。4、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程，从专业的层面说，可以理解为会计专业从学生入学到毕业按照教学计划运用实践教学基地进行各项教学活动所组成的过程。包括单纯实训、讲授与训练结合。各项教学活动所组成的过程，在会计专业人才培养方案中应有整体策划和明确要求。从课程层面说，指一门课程从教学活动开始到结束，与其教学相互依存的运用实践教学基地进行教学活动的过程。包括课程讲授一部分后运用实践教学基地进行实训、课程全部讲授完后运用实践教学基地进行实训、边讲边实训。这一过程也要在课程教学大纲中有明确的规定。从一次利用实践教学基地来说，包括从利用前的准备到利用后进行结果分析、评价、反馈调节、提出改进措施构成一个过程，根据改进措施开始新的利用实践教学基地进行教学活动又组成一个新的利用过程，通过持续不断的利用过程促进教学活动的质量持续改进。一次利用过程包括根据课程教学大纲中的有关规定设定目标、根据目标设定利用实践教学基地的方案、实施方案、实施结果分析与评价（包括学生学习质量评价、教师教学质量评价）并提出改进措施、利用过程总结与利用质量评价、通过反馈调节进入以后的利用过程，实现持续改进。5、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的管理高等职业教育会计专业利用实践教学基地管理是管理者为实现既定的目的，依据一定的管理理论，运用适当的程序、手段、方法及行为规范，对人、财、物和信息等进行有效控制的社会活动过程。利用实践教学基地管理的核心是对利用实践教学基地进行全面控制、促进教学质量提升。因此，利用实践教学基地管理不能只着眼于利用环节自身的管理，而应在整个教学过程中，正确运用实践教学基地这一平台，以人才培养目标为导向，对教学全过程实施全面质量管理，包括专业培养目标、课程教学大纲、利用实践教学基地进行教学活动的内容要点、利用方法、利用的时间空间条件、教学与实践教学基地利用的管理规章制度制定、教学与实践教学基地利用过程的质量的管理与监控、利用效果的分析与评价、利用的反馈与持续改进等，即建立教学全面质量管理体系，把利用实践教学基地进行教学活动的全面质量管理作为整个质量管理体系的重要组成部分，以保证利用实践教学基地进行教学活动的质量和人才培养质量。教学是一个必须以学生为主体和充分发挥学生主动性和积极性的过程，教师的作用是强化过程的指导、规范、激励、考核、分析和持续改进。因此，必须建立教学目标明确的教学全面质量管理体系，强化对教师教学过程的管理和对学生学习过程的指导和激励，充分调动教、学双方的主动性和积极性，促进教学内容和教学方法的改革，确保课程教育目标和人才培养目标的实现。教学全面质量管理体系中与利用实践教学基地进行教学活动有关的主要内容包括（1）组织制定并实施利用实践教学基地进行教学活动的指导性文件，如会计专业人才培养教学计划（包括学制、会计专业人才养目标、课程体系、实训安排、课程教学与实训安排计划表）、课程教学大纲、实训任务书、实训指导书、授课计划、实训计划与实施办法，必要时也可针对当前高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动存在的问题，制定利用实践教学基地进行教学活动改革方案等。通过这些指导性文件的制定，明确利用实践教学基地进行教学活动质量的方针与目标，从策划与设计阶段的源头上保证教学内容与就业岗位要求，保证高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动不偏离人才培养目标，保证其设计科学合理、方法应用得当，为紧紧围绕以培养职业技能、能力和素质这条主线实施较需活动指明方向。（2）突出职业技能和职业素质，建立与之相适应的实践教学基地，培养既具有深厚理论基础，又具有丰富的实践经验的专业教师，积极聘请各类企业中具有一线工作经验的兼职教师，还可以成立会计专业利用实践教学基地进行教学活动的指导委员会，全面推进高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动的有效开展，加强学生就业能力培养，为提高毕业生就业率和称职率做出贡献。（3）按照高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动流程，制定各个过程中各环节的质量标准与工作规程，制定全过程的质量控制办法，形成完善的管理制度体系，明确高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动的组织安排、程序、原则和考核要求，明确教师的责任及学生任务，明确各项规定，使高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动有章可循，有规可依。（4）建立健全校（院）、系两级管理组织体系。可以设立教学校长（院长）直接授权的独立的学校（学院）级的质量管理机构，设立由系主任授权的系级质量管理机构，组织和指导高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动，并进行监控和管理。（5）加强高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动全过程的质量控制和管理，推进利用实践教学基地进行教学活动的规范化和程序化，严格要求、严肃对待，维护教学工作的良好秩序，保证教学活动的顺利进行，实现利用实践教学基地进行教学活动高效率和高质量。（6）强化高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动的分析、评价、考核、总结工作，最大限度地发挥实践教学基地的功能，实现教学活动、教学质量的持续改进。（二）高等职业教育会计专业利用教学基地教学的实验对比研究1、实验对象为了达到预先设定的教学研究目标要求，本课题选择实验试点班，选择的对象是本院05级会计电算化专业和06级会计电算化专业，并把06级会计电算化专业设定为新型教学模式下的受训对象，05级会计电算化专业则为对比对象，采用的是传统的教学方法，多数课程以教师讲授为主，配以相应课程的实训内容。选择05级会计电算化专业和06级会计电算化专业作为实验对象是基于如下考虑（1）05级、06级会计电算化专业都是两年制。（2）05级、06级会计电算化专业都是辽宁省内各中专、职高和技校考入我校的，其专业基础水平是相同的。2、实验教学环境（1）校内电算化实验室、手工会计模拟室、个案工作室等实训、实验室。（2）校外为支持本课题研究和提高我院实践性课程教学质量，我院不仅建立实训中心，还先后与近多个单位建立合作关系，例如，闽南石材城、沈阳煤业集团公司及其分公司、沈阳浮珐玻璃厂、沈阳抗生素厂等实践教学基地。3、实验对象校内受训的内容如表1所示。表1会计单项技能序号12345678910会计单项技能会计基本核算技能企业财务核算技能公司理财与报表分析技能成本核算技能审计与评估技能纳税、报税技能财务软件应用技能办公自动化技能电子商务处理业务技能计算机操作技能实习课程《基础会计》《财务会计》《财务管理》《成本会计》《审计学》《税法》、《经济法》《财务应用软件》《操作系统》《电子商务》《计算机应用》、《数据库》本实验从06年9月份开始在06级会计电算化专业开始试行，专业大部分的课程主要利用会计教学基地，实现边讲解、边训练、边学习，这些课程涵盖了会计专业主干核心课程，主要是基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化软件、财务管理、税务会计等。本实验的目的是理论的教学加上分散的认知实践，主要要求学生掌握会计理论知识。相关任课教师对于几门课程所运用的教学方法总结如下（1）案例教学法。抛弃“以教师为中心”的教师讲学生听的教学模式，发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”的案例教学模式，要求学生积极参与与配合，例如在财务管理课程中，专业教师和学生一起讨论收购同类企业的决策和方案，学生通过查阅资料、积极发言、与同学老师交流，在这个过程中学生不仅了解了相关业务的会计实务，其搜集资料的能力、沟通能力、表达能力、分析问题能力等都得到了提高。（2）情景教学法，促使学生深刻理解会计各个岗位工作的不同，启发学生深入思考。让学生在会计岗位模拟室，自己选择不同的岗位，由老师或学生设定具体的经济业务情景，学生进行具体操作，也可以轮换岗位操作。老师进行指导，由学生和老师共同评价各个岗位的操作的情况。例如在税务会计课程中，模拟学生报税的情景，提高了学生对经济业务掌握程度。（3）多媒体动态示范教学法，扩大教学的时间范围和空间范围，节约教学资源并发挥示范作用。我们制作出了形式多样、内容丰富、图文并茂的CAI教学课件，变静态讲授为动态讲授，把教学内容化繁为简，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。节约了教学资源并发挥了教学经验丰富教师的示范教学作用。如在《会计学原理》的教学中，学生对一些基本内容没有感性认识，不知道凭证、账册，我们就在模拟室里直接给学生准备真实的会计凭证和账册，同时还利用多媒体动画的方式演示。（4）模拟实践法。例如在基础会计的课程中，设计虚拟的企业，要求学生完成会计凭证、会计账簿和财务会计报告的编制。使得学生熟知企业中基本的经济业务流程。（5）角色模拟法。学生毕业后走上具体的会计岗位，如出纳、材料核算、成本费用核算、资金往来核算、工资核算、财务成果核算等，为了让学生形成鲜明的岗位意识，本实验在财务会计课程中设置了会计核算相关岗位，做到“一人一岗，各司其职”。这些岗位有财务科长、记账会计、出纳、业务员等。在本实验中教师的控制非常重要，为了取得良好的学习效果，本实验尽量采用了真实的或者模拟真实材料进行，特别是实训项目中所需的原始凭证，尽量与实际工作中使用的单据一致。对于借款单、内部调拨单、工资表等能够直接取得的原始单据，可以直接购买使用。对于支票、汇票、增值税专用发票等不能够直接获取的原始单据按照实际单据的式样进行印制。为了巩固所学习的内容，教师在课后布置了相应的练习内容，让学生加深印象。4、实验对象校外受训的内容本实验将对学生的综合实训全部都放在校外实训基地进行。学生到校外实训基地，主要了解企业生产经营的流程，认识企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计分岗的财务工作流程和财务技能。如表2所示。鉴于财务工作的特殊性，许多单位对学生的实习都抱有谨慎的态度，不愿意过多公开自己单位的财务，使得学生学习的东西有限，对此我们所建立的校外实习基地与学校有长期的合作关系，作为校外实习基地，学校为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个会计领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才的素质；企业则为学校提供一个真实的实践环境，培养学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。表2会计专业校外受训内容序号12345678910岗位会计主管出纳货币资金、销售、债权的核算固定资产、无形资产的核算存货、债务的核算投资、费用、损益、所有者权益的核算成本核算纳税的核算总账、报表的核算会计相关岗位训练项目全面工作资金收付货币资金、应收项目的核算固定资产、无形资产的核算采购、库存商品、应付项目的核算投资、费用、损益、所有者权益核算产品成本的核算税务核算、报税审核、总账、报表、财务分析生产岗位、采购岗位、销售岗位5、实训结果的考评为了使实验受训对象06级会计电算化专业与05级会计电算化专业具有可比性，本研究对06级会计电算化专业的考核，同05级学生一样，既采用常规卷面考试对所学的理论知识进行测试，单独对技能的进行考核。除此之外，为了验证本教学模式的效果，我们还另外对05级和06级学生的创新能力进行了考核。校外实训结果的测评，针对其运用知识解决实际问题的能力和沟通能力进行测评，由校外实习单位给出。考核结果的对比，如表3所示。理论知识表305级学生和06级学生成绩对比表05级会计电算化基础会计财务会计807469807860aaaaaa06级会计电算化80分以上人数所占比例65%56%61%64%66%50%80%86%88%81%83%78%66%828085868881babbba平均分数80分以上人数所占比例平均分数61%44%46%58%55%35%50%55%49%63%59%48%32%电算化应用软件成本会计财务管理税务会计基础会计财务会计实践技能电算化应用软件成本会计财务管理税务会计创新能力注a表示差异不显著，b表示差异显著。表3中，理论知识的测试是通过闭卷考试取得，采用的是百分制。对于两个专业每门课程都由同一个教师任教，因此试题的难易程度是基本相同的。而实践技能则是由任课教师在技能实训之后给出，成绩的方式是优（90分及以上）、良（80分-90分）、中（70分-80分）、及格（60分-70分）。两个专业的评分标准是相同的。创新能力的考核是为了本次课题新加入的考核项目，成绩的方式和实践技能一样。评分的标准如表4。从表3的成绩对比中可以看出，除了基础会计课程和财务管理课程两个专业平均成绩差异性不显著之外，其他几门课程的平均分数都是显著的。这说明06级学生的成绩较05级学生成绩有显著的提高。而从实践技能的考核结果看，06级会计专业成绩明显好于05级学生。这说明06级学生对实践动手能力好于05级学生。创新能力定义为发现问题解决问题的能力，06级学生也优于05级学生。这说明在实验室教学基地开展的教学模式培养的学生的专业素质要好于传统的教学模式下培养的学生。表4考核项目及评分表考核项目课前讨论准备20分讨论发言20分回答问题20分分析创新40分在讨论发言或回答问在分析中有新颖的分题时有独到的见解（40分）析思路（30分）在讨论发言或回答问题时能提出的相关问题（20分）对所提问题能深入理对所提问题理解不解；并能正确回答。（20分）深；经提示能正确回答。（15分）对所提问题很生疏；经提示也不能正确回答。（10分及10分以下）预习充分；对案例内容理解准确；表述清楚。（20分）预习比较充分；对案例内容理解比较准确；表述比较清楚。（15分）预习不充分或未预习；对案例内容理解有误；表述不清。（10分及10分以下）数据资料收集全，指标计算结果正确，发言提纲或发言稿准备充分。（20分）评分标准数据资料收集较全，数据资料收集不全，指标指标计算结果基本正确，有计算结果不够正确，无发言提纲发言提纲或发言稿。（15分）或发言稿。（10分及10分以下）6、就业情况在大中型企业就业的人数比例在小型企业就业的人数比例未就业学生所占的比例注小型企业多为私人、家族企业05级会计电算化20%70%6%06级会计电算化40%50%4%就05级和06级两个专业的就业情况如表5所示，除了专科升入本科的同学外，05级未就业的人数比例是6%，06级未就业的人数比例是4%，但是就业的结构有所不同，06级学生明显在大中型企业就业的人数比例较高，这些企业包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企业，从企业对这些学生反馈信息看，用人单位对学生的评价较高，这进一步奠定了这些企业在我院招聘的基础。试点班在两年的时间内完成高职高专所要求的课程及实训项目，并取得了令人满意的成绩，得到了用人单位的肯定。说明本实验适合二年制学生。（三）高等职业教育会计专业利用教学基地构建新教学模式的研究1、现有教学模式根据对辽宁省的部分高等职业院校的调查发现，高等职业教育会计专业的人才培养模式多种多样，但目前普遍采用的教学模式主要有初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式；教、学、做合一模式；双证制培养模式；“三明治”培养模式；会计核心职业能力培养模式。下面简要介绍这五种教学模式（1）初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式。首先让学生获得会计基本理论知识，再让学生接受财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、纳税会计等单项训练，最后让学生接受综合训练，已达到综合运用会计知识的能力。（2）教、学、做合一模式。按照会计、出纳、审计、报税等会计岗位群工作时所需的综合能力与相关的专项能力要求，设置会计专业理论课和会计专业实训课，体现基础课够用和专业课必需的特点；在教学过程中注重实践性、主体性和“教、学、做合一”。（3）双证制培养模式。学院发毕业证的同时要求学生拿到财政部门发放的职业资格证书，既获得毕业证，又获得会计证。（4）“三明治”培养模式。按照理论→集中实践→理论的思路，构建了“三明治”式的人才培养模式。（5）会计核心职业能力培养模式。围绕高职高专会计专业培养目标，学校与企业共同确定会计专业毕业生核心职业能力，根据核心能力确定相关能力，组织核心课程，构建理论和实践教学体系；在教学中以核心能力和核心课程为重点，坚持专业意识和实践能力培养全学程不断线。以上五种教学模式各有优点，但是却有一个共同的缺点，那就是不在创新上下功夫，不重视学生创新能力的培养。2、新教学模式的构建在高等职业教育人才观、质量观、教学观指导下，为实现会计专业人才培养目标和会计各项专业课程目标，提高教学质量和学生就业能力，围绕学生职业技能和职业素质增强，通过研究，构建了相对稳定的、系统化的、理论化的、符合高等职业教育人才培养特点的教学模式，即“教学、训练、创新一体化”的教学模式。这种教学模式是以利用实践教学基地为前提，把知识讲授与实训紧密结合，实现边讲解边实践，并使学生不断创新，提高学生创新能力的新型教学模式。该教学模式的结构框架和运行程序如图1所示。（1）校内