垂直与平行教学反思

垂直与平行教学反思

垂直与平行教学反思1

垂直与平行这局部教材是熟悉平行四边形和梯形的根底，它是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，这样的现象对于学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，相交的状况下有一种特别的叫做相互垂直，让学生对两直线的关系渐渐地得以熟悉与了解。

每一节课的设计必需结合学问的特点，所以在教学中我把自主学习放在了首位.把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，学生有了操作的时机所以也就提高了学习的兴趣。首先，本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的.回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。其次，在实际教学中，我紧紧抓住以让学生自己探究来进展新学问的学习.让学生自己尝试画出两条直线的关系，讨论在这些状况下，能不能把这几种状况进展分分类？”学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、思索，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，这样不仅符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，同时让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生观看的力量，发觉垂直与平行现象。除此之外，除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解。同时学生的学习也不至于过于无趣。

不过，在这一节课当中还是存在很多的问题。在本节课的教学，主要是重难点的突破上还没有很好地呈现，有些中下生或者学困生对定义的理解不到位。另外对于这两个定义的学习还是不够透彻，特殊是在让学生理解”同一平面内”学生还没有很深的感受。另外这一节课中学生学习说和表达的表达还不够精确，数学的语言还需要渐渐地培育.所以在下一节课中需要再一次对课堂的缺漏进展再一次。

垂直与平行教学反思2

《平行与垂直》本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从看课件上有关“小棒的位置关系”的学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育学生对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。身为教者，我本着实事求是的态度在课堂教学中敬重学生实际，敬重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的”示意，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的学问水平、思维力量、生活体验的根底上进展教学。由于学生根底参差不齐，课上没能够兼顾差生，差生学习积极性不高，不愿动手操作，学习态度不端正，不积极参加小组争论，教师课上没有能够重点辅导。

通过本节课的教学，学生反映出的状况不少，学生熟悉了在同一片面内两条直线的位置关系：平行和相交，在相交这种状况中还存在着垂直于不垂直。整节课我自始至终注意对学生自主探究意识的培育。主要表现在以下几个方面。首先，学生摆两种直线的位置关系后，在小组中进展归类整理，选取有代表性的状况讲解。其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体绽开争论进展分类整理。再次，在练习的过程中，通过多种练习形式，进一步理解平行和垂直的概念，进一步拓展学问，使学生克制学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，到达事半功倍的效果。同时培育了学生空间想象力量。无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想象;拓展练习中直线与已知直线平行或垂直的想象。学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛观看数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，用数学学问解释身边的数学现象，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离，重视学习数学的价值，让学生感受到学习数学的价值，把数学学习与实际联系起来。

垂直与平行教学反思3

垂直与平行是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的`层面来。鉴于此，在课的开头局部，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进展分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在学生进一步熟悉垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。

1、在课的开头阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上消失了一条直线，接着，又消失了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内消失两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学讨论的气氛，创设这样纯数学讨论的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生绽开讨论，特殊是为较深层的讨论和探究打好根底，做好过渡，逐步培育学生对数学讨论产生兴趣。

2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，由于孩子们刚刚刚对“平行”有大致的概念，立刻让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，许多教师都有同感。作为比拟抽象的概念性学问，必需让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题特别重要，只是在消失的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周教师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。

3、预备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观看是否平行，然后左右对折白纸，让学生观看两条直线是否还平行，由于太仓促，只有局部学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。

4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺当完成，孩子把握不够好。

垂直与平行教学反思4

《数学课程标准》中指出：“在把握根底学问的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。

反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从观看自己的作业本、教室到观看书中运动场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉“平行与垂直”在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的”感性熟悉。课堂上我还引导学生思索：假设我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与答复的过程中体会到数学的价值。其次我鼓舞学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛观看数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上任意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的状况进展观看和争论分别得出平行与垂直的含义。但本节课还存在的一些缺乏，如学生动手操作的时间比拟少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板

要引导学生把握多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。

《数学课程标准》中指出：“在把握根底学问的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。

反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从观看自己的作业本、教室到观看书中运动场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉“平行与垂直”在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性熟悉。课堂上我还引导学生思索：假设我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与答复的过程中体会到数学的价值。其次我鼓舞学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛观看数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上任意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的状况进展观看和争论分别得出平行与垂直的含义。但本节课还存在的一些缺乏，如学生动手操作的时间比拟少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板

要引导学生把握多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。

垂直与平行教学反思5

《垂直与平行》是在学生学习了直线及角的熟悉的根底上教学的，是熟悉平行四边形和梯形的根底。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别位置关系。为了让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论。我在课堂教学设计和实施中力求表达：

1、留意创设生活情境，使数学学习更贴近学生；

2、让学生通过动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式，自主完成对学问的建构；

3、努力创设新型的师生关系，让课堂焕发生命活力；

4、注意发挥评价的鼓励性作用，丰富学生的情感体验。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育学生对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进展分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、思索，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的.认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生观看的力量，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮忙学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克制学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的力量。

在本节课的教学中，也有许多缺乏之处。总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我都坦然地对待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

垂直与平行教学反思6

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这局部教材是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的气氛中，提高了学习力量，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点：

一、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂

本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育学生对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华

在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种状况进展分分类?”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、思索，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的`身边发觉数学学问，进一步培育学生观看的力量，发觉垂直与平行现象。

在处理教学难点“在同一平面内”时，我出示了一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮忙学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。

三、新知的训练点和拓展点扎实有效

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克制学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的力量。

1、在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，如：重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。

2、有一名学生的发言不够精确，我没有准时指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的时机，这也算是一个圆满吧。

垂直与平行教学反思7

新课程改革试验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也渐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又开心。本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。这局部教材是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是穿插的”，哪些线是不穿插的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点：

一、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育学生对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

回忆在《垂直与平行》的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进展分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、思索，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生观看的力量，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮忙学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。

三、新知的训练点和拓展点扎实有效。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克制学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的力量。固然，朴实不是不追求完善，真实不是为了展现平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的才智和思索，让课堂布满勃勃生气。在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，例如：

1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。

2、有一名学生的发言不够精确，我没有准时指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的时机，这也算是一个圆满吧。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

垂直与平行教学反思8

教材简析：

新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领域，强调进展学生的空间观念和空间想象力量。垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是学生在熟悉了线段、射线、直线和角等学问的根底上进展教学的。教材通过详细的生活情境，让学生充分感知在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，也是为学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何学问打好根底，同时，它也是为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。

教学理念：

数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的”学问阅历根底之上的。教学中应充分激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的根本理念之一。

学生分析：

从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积存了很多表象，但由于学生生活的局限性，对理解概念中的永不相交比拟困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象力量尚不丰富，导致他们不能正确理解同一平面的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等讨论的都是单一对象的特征，而垂线与平行线讨论的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮忙他们解决。

教学设想：

1、创设纯数学讨论的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。我在设计导入时，不预备从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学学问的讨论气氛，带着学生先进展空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进展梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步熟悉，有肯定的学问根底和空间想象力量，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开讨论；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的讨论和探究打好根底、做好过渡，逐步培育学生对数学讨论产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

垂直与平行教学反思9

“平行“与“垂直“分别是小学数学北师大版教材第四册其次单元其次第三课内容.教学时,我把“平行”与“垂直”这两小节学问合在一起让学生进展熟悉，而把相关的作图要求放在下一课时进展教学。这样重组教材后，有利于为学生创设自主探究、争论沟通的学习空间与时间，培育其主动探究、合作沟通的力量。

“平行“这个学问点学生很快能把握,所以我把教学的重点放在了垂直上.学生在把握了垂直的`特点后,我让他们在纸上折一折,学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，消失了有的同学折得很简单，找出了许多组相互垂直的线。此处铺张了一些时间.

通过课上和课后的练习,我发觉我班孩子存在以下问题:学生在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不精确;学生的实践画图力量较差;学生的生活实践很难与学习的学问结合起来，不少学生很难进展学问与生活的联系。

垂直与平行教学反思10

新课程改革试验以来，大家越来越关注同学学习学问点的落实和教师教学的有效。我们的数学课堂也渐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，同学学得扎实而又开心。我也正在努力探究这样一个“真实、朴实、扎实”的数学课堂——《垂直与平行》。

本节课是新课标四年级语文上册第四单元第一课时的教学内容，这局部教材是在同学学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的小朋友来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让同学的熟悉上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和同学的实际，我细心设计教学设计，把同学的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在同学的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，同学在轻松愉悦的气氛中，提高了学习力量，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、精确把握教学起点，努力还同学一个“真实”的数学课堂。

本节课从同学的实际动身，关注同学的生活阅历和学问根底，从复习有关“直线”学问入手，唤起同学的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育同学对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染同学。

身为教者，我本着实事求是的态度在课堂教学中敬重同学实际，敬重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的示意，没有走秀，没有花枪，而更多的.是关注课堂生成设计练习的问题，关注同学真实的生活阅历，在同学现有的学问水平、思维力量、生活体验的根底上进展教学。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

回忆在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展现，全部的一切教学手段都是为教学效劳，为同学效劳。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进展分分类？”这样有考虑价值的问题，同学通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、考虑，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不只符合同学的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合同学的认知规律，又有利于提高同学生活实际，让同学从自身的身边发觉数学学问，进一步培育同学观看的力量，发觉垂直与平行现象。

在处置教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问同学是否平行，帮助同学理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让同学动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让同学进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使同学克制学习数学的枯燥感。让同学真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自身的力量。

固然，朴实不是不追求完善，真实不是为了展现平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充足应用数学课程改革的理念，扎扎实实从同学的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的同学动起来，让课堂融入我们的才智和考虑，让课堂充溢勃勃生气。

在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，如1、重难点处置速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名同学的发言不够精确，我没有和时指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，同学们也失去了一个自我小结、沟通的时机，这也算是一个圆满吧。

总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地对待，将在不时地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自身能在不时的自我反思中生长。

垂直与平行教学反思11

这节课所学内容是在学生学习了直线及角的熟悉的根底上进展教学的，它是熟悉平行四边形和梯形的根底。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何把学生的生活阅历，抽象到数学中来?用数学的眼光感知生活中的垂直与平行的现象?如何进一步进展学生的空间想象力量，让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论?围绕这些目标再结合我们数学组的”课题《小学数学阅读教学校本课程的开发讨论》，我在设计教案时努力表达了以下几个特点。

1、利用课前的一点时间尝试性的在多媒体中出示了一个带有肯定数学问题的小故事，让学生边作课前预备边阅读思索，以提高学生的阅读力量和思维力量，感觉效果还不错，当时就有学生在纸上画出了自己的结果，课后有学生来找我沟通结果。每节课加一个这样的小故事和趣味题还是不错的。

2.创设预习的情境，感受两条直线的位置关系

本课在设计导入时，我预备了两根小棒问学生，假如把小棒扔在地上，这两根小棒可能会怎样摆放?让学生在纸上用直线代替小棒画一画可能摆放的位置，并加以展现。这样设计的缘由有两个：一是为了表达数学学问来源于生活的理念，另外也是为了让学生养成良好的预习习惯。我在媒体中再把可能消失的摆放状况展现出来并编上号，目的是提高学生分类时的可操作性。在学生自己确定了想法之后，再在小组中沟通。然后我再让学生想象假如小棒变成两条直线向两端无限延长又会消失怎样的状况呢，这里充分利用学生自己的学习力量，在小组中进展整理，把可能消失的状况分成了两类，即相交和不相交的直线展现到背投上，在这里渗透了极限的思想和集合的思想。

3.以分类为主线，通过学生自主学习，合作探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。

在学生与教师共同参加、积极争论下达成分类的共识，即相交一类、不相交一类。这样就顺其自然地引出，在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说它们相互平行。从相交后形成的角度来看，学生找到一种最特别的状况“+”，引出相互垂直的概念。引导学生用工具验证相交后成直角的现象。培育学生科学严谨的学习态度。

使数学生活化，从学生的身边发觉数学学问。找到垂直与平行的现象。培育学生观看的力量，进一步在生活中发觉垂直与平行。

值得反思的方面

1、重难点感觉处理得有点快，这个班的慢进生比拟多，有局部慢进生没有理解到位，特殊是“在同一平面内”学生理解的不好假如在这里不直接给出“在同一平面内”，而在我出示两条既不平行也不相交的两条直线后再出示“在同一平面内”这几个字我想效果会好些的。

2、这节课提前一天让学生回家预习的，由于垂直与平行是很专业的说法，学生几乎没有听说过，但是在生活中常常见到这样的例子。让学生预习，使得这两个概念提前进入学生的印象，起码学生已经有了大致地，初步的熟悉，我们再通过课堂上的标准讲解，效果就比拟好了。否则，在课上才初次听说垂直、平行，很难准时快速地与生活中的例子相联系，更不用说去逐字体会概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是从今日的教学来看预习的学生寥寥无几，虽然对概念的出事比拟慢，且每个概念都让学生读了几遍，把不理解的地方提出来我赐予解释，到后面还是有一些学生心里知道可说不清晰。

固然学生承受新的数学概念都要有个过程，首先是承受概念的名称，叫顺口了才能去进一步理解，理解了才能联系其他学问，否则学生还没怎么记住这个概念是什么名字了，教师一味地去讲解，估量学生还真是一头雾水，没搞清晰教师在讲谁的故事呢?

垂直与平行教学反思12

《垂直与平行》是本次的剧本主题，教学中林教师有以下几点两点：

一、“大刀阔斧”转变教材

林教师的课堂转变了人教版教材以画引学问的编排，舍弃了作画的过程，用嬉戏棒的方式引起学生的兴趣和积极性；转变了教学挨次，先教垂直再讨论平行，这样的编排很好的切入学生的认知习惯，由于人们总是习惯熟悉一般再找特别。

二、亦师亦友；学中玩，玩中学

课堂讨论中林教师以走进学生心中的态度弥补了自己青涩的演技，在学生很好的融入教学中，做到真正的走进每一个孩子的内心。

同时课堂中还要弥补以下缺乏之处：

一、华美的嬉戏换不回学生对旧知的联想

嬉戏棒的环节确实吸引了孩子的`兴趣，但是在关注嬉戏棒的同时教师给孩子们做了一些禁锢，让孩子有一种错觉，无法绽开直线向两端无限延长的学问拓展。

二、习题的设计存在误导

习题中的两条直线的关系只有垂直与平行而忽视了两条直线的本质关系是平行和相交这一学问点的教学，无法让学生对本课学问点做一个很好的总结概括。

总结语：愿林教师以谦卑、包涵的心态去囊括对自身有帮忙的意见和建议，早日摆脱“青涩”的表现，让孩子们在学习中找到真正的欢乐。用感恩的心面对身边的点点滴滴。

垂直与平行教学反思13

期中考试完毕后，《垂直于平行》是我教学的第一课时。在上课之前，我布置了让学生结合预习题目预习课本，在此根底上绽开教学。

《垂直与平行》是四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这局部教材是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。我们身边不缺少垂直与平行的现象。所以学生是有着生活阅历的，哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因此在课中的重点是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的生活阅历上升到思维的层面来。

由于有了预习和阅历作为根底，我上课时要求学生在练习本上任意画两条直线，并鼓舞多画几组不同位置的，通过展现多种位置关系，让学生进展分类，大多数同学认为分为相交和不相交，以此得到平行的概念。并重点讨论什么是在“同一个平面内”，让学生感受到“异面直线”也不相交，但不是平行。接下来再从相交的几组直线中再次分类，分出了特别的状况就是垂直，由于有预习的前提，所以学生比拟简单得出了垂直的关键是相交成直角。然后结合我们的分类过程要求学生精确说出垂直与平行的概念，并逐字体会。

接下来让学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的”现象，加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、折等环节，在学生进一步熟悉垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；并且观赏生活中的垂直与平行，感受这些学问的合理运用。

通过这节课的教学，我感觉到这样的概念课实行预习的方法，效果是特别明显的。由于垂直与平行是很专业的说法，学生几乎没有听说过，但是在生活中常常见到这样的例子。让学生预习，使得这两个概念提前进入学生的印象，起码学生已经有了大致地，初步的熟悉，我们再通过课堂上的标准讲解，效果就比拟好了。否则，在课上才初次听说垂直、平行，很难准时快速地与生活