双减政策下教育教学之思考

“双减”政策下教育教学之思考许昌市第十二中学佟艳莉2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见明确指出两点：一是减轻作业负担，二是减轻学生的校外培训。“双减政策”不是突然的教育理念实践，是针对义务教育阶段学生负担过重，尤其是教育短视化、功利化存在痼疾采取的积极措施。该项措施本质是教育的回归，以全面教育为方针，把握育人方向，坚持“五育并举”，落实“五项管理”，建立长效机制，促进学生及学校教育规范、健康发展。8月30日，教育部基础教育司司长吕玉刚强调。“要下大力气做强做优校内教育，健全学校教育质量服务体系，切实做到教师应教尽教、学生学足学好。”这是一个方向指引，更值得一线教师思考，如何在“双减”政策下进行教学。提炼教学内容，优化教学设计课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。在“双减”政策之下，作为一线教师要立足课堂，深度挖掘课堂，以课堂作为主阵地，以40分钟作为“战场”有效提高教学质量。首先，要优化课堂教学设计，改变“重知识传授、轻能力培养”的方式，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。其次，构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习。再次，在新课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。总而言之，要充分发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效益，减少课堂教学无效劳动，促进学生素质全面发展。为此，我们要最大限度地利用国家规定的40分钟课堂教学时间，围绕预定的教学目标，遵循科学的教学原则，安排合理的教学内容，运用先进的教学方法，组织优质的教学过程，使学生乐学、会学，成为学习的主人。让他们在有限的40分钟时间里，既掌握知识，又学到方法；既培养能力，又发展个性，从而达到教育教学目的。精选课后作业，减轻作业负担作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是每一个学生课堂学习的巩固和眼神。但作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。所以，我们要思考作业的真正目的是什么？减少不必要的作业，减少不能起到学习训练、提高能力的作业，控制作业量。但更为重要的是，我们要布置什么样的作业，分层布置、面批面改、提升效率是一定要遵循的原则，我们还应该遵循学科特点、学科规律。解决物理问题要求学生有较强的逻辑思维能力、空间思维能力、建模能力、运算能力等，且物理题目与生产生活、科技有密切联系，学生不可能把所有的题做完，如果真这样做就是“无休无止的题海”。所以物理作业要培养学生各方面的能力，引导学生去“感悟”，“悟”出道理，解题才能灵活，才能创新。另一方面要提高解题的灵活性，要有全局意识，平常训练时引导他们建立一节或一章或一部分的网络知识结构，找出“动一处”而“牵全身”的重点所在。一方面找出各知识点的联系，另一方面找出重要知识点、重要题型，努力做到一道题能联系多个知识点，这样做既减做业量，又保证学习质量。所以布置做业时尤其是课外作业，要精选题，优化题，注意物理与实际的联系，又要满足针对性、层次性、典型性，还要满足综合性、多样性，要有创新思维的空间，体现灵活性，不要做重复呆板的题。课下，还要多与学生沟通，消除学生学习物理课的畏惧心理，喜欢这门课，才会去钻研，乐于去完成作业，这也是减轻学生课业负担的重要因素。丰富多元评价，减少考试压力评价是影响教学有效性的重要变量，对反馈、引导、促进学生的发展有着至关重要的作用。减少考试评价的影响力，模糊考试评价的指挥棒作用，立足于学生的全面发展，着眼于学生素养整体提高，形成以人为先、素养为基、全面发展的评价模式。通过全面化、多元化、多层次的激励性评价，指导学生及时改进，并鼓励学生不断自我完善；通过评价主体的多元互动，促进班级群体师生美美与共的和谐局面；通过层次渐进的激励模式，培养学生的自尊心和上进心，达到各种德育活动评价“各美其美”的融合统一，学生美不胜收的教育成长点，指导和规范他们的生活行为实践。在建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系中，作为教师既要注重终结性评价，更注重过程性评价和学生自我评价。在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。物理课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以学生的主体发展为价值取向。我们在教学评价时，不能只关注自己对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。凝聚教育合力，推进共同育人减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，深得人心，特别是治理校外培训乱象，更是契合了公众期待。一些校外培训机构违背教育规律和青少年成长发展规律，开展以“应试”“奥赛”为导向的培训，造成中小学生课外负担过重，增加了家庭经济负担，破坏了良好的教育生态。在剑指校外培训乱象的同时，也对家长寄予期待，让家长树立科学的育儿观念，停止“教育焦虑”和“内卷”。家庭教育是一切教育的基础，是把孩子变成人的地方。学校教育是家庭教育的延续，是把孩子变成才的地方，社会教育是家庭教育和学校教育的升华，是把孩子变成人才的地方。家庭、学校、社会是相互联系、相互推动的，只有家庭、学校、社会协同共育才能创造孩子美好的未来。“家校社”合作共育，能形成一个强大的教育磁场，让所有参与者实现精神共振。融，价值认同先行；合，课程优化为基。家长要理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识。在这个过程中，家长不能当甩手掌柜