幼教培训课件：《“指南”背景下活动区设计与指导》

《指南》背景下活动区设计与指导如何有效的开展区域活动？

区域活动是幼儿自主、自选的活动，在这儿幼儿有了更多按自己的兴趣和能力选择活动的机会，满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。那如何有效的来开展区域活动呢？区域活动的开展创设良好的区域环境丰富多样的区域材料观察幼儿的活动情况活动流程一、创设良好的区域环境

区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。

1、合理的创设区域活动空间位置首先、结合区角活动,我们把教室设计、划分为若干个区域。区域位置安排合理，每个区域活动都有自己的活动空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；语言区、图书角、数学角放在采光较好的地方和安静的地方，让幼儿静下心来操作、阅读；自然角放在有朝阳的地方；科学、益智活动需要较宽敞、灵活、通透的空间。2、合理的利用各种材料其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。静态且用水的活动区：自然区（角）、手工区、绘画区；动态且用水的活动区：玩沙区、玩水区、烹饪区；静态不用水的活动区：图书区、数学区；动态不用水的活动区：音乐区、表演区、建构区。---布良（美）活动区十字定位法依据活动“静态和动态”的性质及活动“干性和湿性”的需求两个维度考虑活动区创设和规划。干性是活动对光源的要求较高。湿性是指活动区活动需要水，并靠近水源。活动区的类型与布置班级活动区规划布置

幼儿园区域设置整体图片娃娃家

阅读区

手工区建构区玩水区烹饪区玩沙区数学区音乐区、表演区班级常设活动区1.社会体验区包括娃娃家、商店、超市、医院、餐厅、理发店、银行等。活动区有生活化的游戏环境，配备真实或替代性操作材料，幼儿按意愿选择和扮演角色，在各种社会情境中模拟着生活中或假想的角色情节。超市活动区

医院

2.阅读分享区应设置在光线好或明亮的地方，且比较安静。与表演区有一定的转换，如在讲故事的过程中，幼儿往往会通过道具或装扮进行表演。具有安静、半封闭和分享的特点。材料准备：图画书、卡片类读物、修补或自制图书工具和材料。设计区3.美术创意区包括绘画区、手工制作区、设计区。幼儿可以选择多种美术表现方式和多样化的造型工具材料，进行自主表现和创造。具有创造性、综合性、多元化，以及合作分享的特点。材料准备：为幼儿提供各种安全适用、无毒无害的工具（绘画、手工及辅助工具等)和材料（画材、纸材、自然材料、废旧材料）各种美术工具、材料

作品展示

4.益智操作区

内容往往与动手、动脑解决问题有关，有的游戏需要多人合作进行，且要分出胜负，在能力与思维发展上对幼儿具有一定的挑战性和竞争性。不同年龄段和性别的幼儿，其活动内容、难易程度有所不同，小班多以动手操作为主，中大班则重在观察、记忆、思考、推理和问题解决等方面的培养上。材料准备：需准备感知类、逻辑与对比关系类材料。如点数物品，镶嵌类材料，拆装类材料，平面拼图，迷宫类玩具，套式玩具，各种棋类，分类盒，排序推理玩具，配对、接龙玩具或材料等。

5.建构区幼儿建构主题或内容是在认知基础上，对周围环境、事物的再现和创作；幼儿对生活环境的观察与了解，是开展建构游戏的基础。具有互动性、创造性、延展性等特点，不足之处是具有一定的干扰性。

材料准备:室内主要有积木、积塑，各种轻便板材、几何形体，模型玩具，废旧材料和必要的工具等。户外主要有沙、水以及沙、水工具等。

6.科学探究区幼儿通过操作性的探索与发现，获得对周围世界的认知和经验提升。科学探究区具有认知性、操作性、探究性、转换性特点。材料准备：昆虫、动植物标本、模型或图片等，放大镜、显微镜等简单实验工具及验材料，记录用纸、笔等。7.表演区

是幼儿自娱自乐，欣赏音乐、进行角色或音舞表演的活动区。幼儿间通过自主分工、合作制作或准备服装、道具进行表演，有较强的互动性。区域音响较大，应远离静态区域。具有娱乐性、互动性、创造性、性别差异性特点。材料准备：各种风格的歌曲、乐曲、器乐曲、儿歌，以及播放设备；铃鼓、三角铁、沙锤等打击乐器和自制乐器；人物、动物指偶、手袋偶；表演用服装、服饰、头饰、头花、道具和其他辅助材料。幼儿打击乐器二、提高丰富多样的区域材料1、材料的投放皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育主要通过材料来表现。材料的投放要体现多层性、多样性，五个手指头伸出来有长短，更何况来自不同家庭的孩子们了。我们承认孩子间存在着个别差异，我们要最大限度地满足不同幼儿的不同需要，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每位孩子在发展水平上，缩短与其他优秀孩子的距离。

区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。材料的类型

按材料的性质：有形材料、无形材料。按材料的功能：语言、数学、科学、音乐、舞蹈、体育、美工材料等。按材料的材质：纸类、布类、塑料橡胶类、木类、金属类。按材料的成型状况：原材料、半成品材料、成品材料、辅助材料。按材料的最终表现形式：操作所用材料、制作展示材料。按材料的来源：自然材料、人工材料。按材料的收集的途径：幼儿园已有、幼儿园新配备的材料，幼儿教师搜集、幼儿、家长搜集的材料等。按材料的感知方式：有形材料（一切可以看得见的）和无形材料（音频、声像等）。2.发展性原则4.经济性原则5.安全性原则3.参与性原则.1.教育性原则材料投放的基本原则2、主题材料

主题的开展也是我们区域活动中的“材料”，根据主题设置的材料和墙面布置以及主题作品都可成为区域中不可或缺的。围绕主题，创设互动性的区域活动。创设中开动脑筋，根据幼儿的兴趣和需要，采用多种形式，真正发挥区角活动的互动性，让各区都“活”过来。就拿数学区来说，结合主题《动物的世界》中的《青蛙笑》，我们在区内的墙面上创设了池塘，池塘里浮满了荷叶，荷叶上有许多的数字，数字的旁边订上了一个小托盘，在附近的篮子里投放了很多的小青蛙，每只小青蛙身上有一副物的数量图，幼儿根据小青蛙上的物的数量找到相应的荷叶数字，让青蛙跳上托盘，形象的感觉好像一只只小青蛙蹲在荷叶上。幼儿在情境互动中操作，既积累了知识又体验了游戏的快乐。秋天主题墙3教师制作半成品2园内购买材料1没有材料该如何开展区域活动？利用家长资源，收集材料三、观察幼儿的活动情况

在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。1、按规则提示约束自己

区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。因此，游戏离不开规则。在区域活动中，除了用文字、表格等方式表示规则外，还可以把礼仪教育、品格教育融入到区域中去。比如：在幼儿学习了基本礼仪和良好的品格习惯以后，根据区域的规则要求用图画的形式表现出来，并在每幅画的右下角写上序号，让幼儿一目了然的观察到区域规则所要求的内容，对幼儿进行隐性教育。教师还可以根据幼儿的年龄特点，以游戏、戴入区标志、填写入区表等形式，观察幼儿在游戏中的表现，发现问题，及时纠正和处理。比如：在操作区活动中，发现小朋友在玩钓鱼游戏时，把鱼上面的曲别针掰直了，把鱼嘴也撕坏了，当时就问小朋友：你知道区域规则中，有一条是爱护公共物品和材料的规则吗？答：知道。又问：那你为什么还要把它撕坏呢？这样做不是违反游戏规则了吗？小朋友说：我是看到盒子里有曲别针，还有的鱼嘴上没有曲别针，我想把曲别针别在鱼嘴上，没有做好，就把曲别针和鱼都弄坏了。了解了具体的情况后，不要没有批评他，而是让他观察老师是怎样做的。让他也试一试，看到他成功后，及时的鼓励他是好样的。这时教师采用的不是包办代替，而是尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，同时也提醒其他幼儿注意爱护物品和材料，引导幼儿学习约束和调整自己的行为，促进幼儿的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。2、与同伴、材料积极互动

在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。3、活动中教师适当指导幼儿

陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。4、区域活动后的正确评价

在区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。1对活动过程进行评价，一般可通过组织幼儿交流、讨论，评一评谁做的好？与谁一起合作？结果怎样等进行评价。比如：在区域活动中合作好的幼儿，给与表扬和鼓励。对表现差的幼儿，教师要加以引导和提示。2对活动结果进行评价，教师要对整个活动进行评价和总结，并写出反思。因此，在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的经验是粗浅的、感性的，需要教师的归纳与评价，使之条理化、理性化。总之，教师要在区域活动中仔细观察、给予，幼儿适时适当的指导，并根据幼儿活动情况进行评价，及时调整目标和材料。才能更有效的开展区域活动，使区域活动更加有序和充实。四、区域的流程：开始部分

教师可以介绍新的材料的玩法，让幼儿知道该怎么玩，也可以介绍被冷落的材料，以激发幼儿进一步的兴趣，亦可以谈谈活动中的注意点，如区域的选择是人数的控制问题、材料的取放问题以及一些区域常规的培养等。时间不宜太多，控制在5分钟以内。中间部分