长春版五年级语文下册全册教案

找教案教学目标1.认识1个生字，会写3个字；2.能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》;3.初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的课时安排1课时相关资料找教案到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时，就先学写对子。学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。因此，古时私塾学童首先学“对对子”。1.蓑suō,“衰”本为草雨衣的象形字。因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”,即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。2.“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。2.教师示范读。3.在停顿、延长和语调的高低变化上。4.找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。5.小组讨论：这些相对的词语中，有哪些词语不懂?现在小组内交流，再借助工具书解决问题。6.读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。1.读一读。这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累；再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。水水山山处处明明秀秀峻岭对——。(积累)要求熟读背诵。个别生字可以查字典，了解字意，如：“萼”、“鹭”等。设计方案二 找教案1课时(1)正确朗读下面的对联。(2)在熟读的基础上能背诵下来。(3)边读边想：它们有什么共同的特点?4.再次朗读，感受对子整齐的结构美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深3.了解对联这种蕴含了中华民族几千年来的历史文化，从而更深刻地认识1—2郑板桥题联赠渔民1.认识7个生字，会写6个字；1.搜集有关作者(郑板桥)的相关资料；找教案相关资料1.一副对联，由上联、下联和横批组成。右侧的称为上联，左侧的称为下2.对联的上联和下联没有一定的字数限制，少的只有二言、三言，多的几等。横批的意思要与上下联相配合，起画龙点晴作用六个字的。有些对联对于横批，可以用，也可以不用。(1)形式对称。右左两个条幅，字数必须相等，合成一副联，称为上联、(2)意思相关。对一副对联的基本要求之一是：必须在上下联中把一个完(3)讲究对仗。对仗也称对偶。构成对联基础的是对偶辞格。(4)平仄相对。对联的平仄与旧体诗、律诗的颔联、颈联的要求基本一致。设计方案一1.关于“郑板桥”,你知道哪些?*郑板桥为什么给渔民题联?*郑板桥给渔民题了怎样的对联?*这副对联中蕴含了怎样的意思?2.值得注意的读音有：傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛 找教案能丢；“碑”的第11笔为“丿”。1.为生动形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景，作者在遣词造句5.画一画对联的第一句和文种的哪些语句相对应?文中的哪些语句写了对7.交流自己对文字的理解，想象郑板桥当时看到的画面。3.阅读课后的“积累”中的文章《斗鸡山上的对联》。设计方案二(1)要把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2.汇报交流(1)以学习小组为单位交流学习情况。如：你读懂了哪些内容? (2)提出学习中的疑难问题。3.自读释疑：请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。教师2.自由吟读，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出1—3茶酒联趣《茶酒联趣》选自《最有趣的对联故事》(作者：马春林)。短文主要向我映成趣”,富商兑现承诺。内容条理，前后照应。1.认识1个生字，会写3个字。偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来!”这副对联的妙趣。3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一1课时 1.根据本文“趣”的特点，要求学生读得正确、流利，有感情。2.要根据商人和学者各自的特点读出人物的不同的内心情感。3.反复读，品味这副对联的妙处何在?来”为妙!人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。 (一)读文识字。(二)练读课文2.学生试读课文②教读节奏(生个读，点评)——读准节奏③生自由读——读出味道(读准字音，读准节奏，读出情感)1.再读课文，说说课文讲了一件什么事情?2.小组内先练习讲一讲，看看谁讲故事语言流畅，有条理。3.试着用3——5句话讲一讲这个故事。(一)读了这则对联，你想到了什么?找教案(二)这个办法是怎样帮助了富商的?(三)从这则故事中，你觉得富商是怎样一个人?(四)猜测一下，这个学者长什么样子?可能有着怎样的经历?2古诗四首是著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作；《游园不值》情景交融， 平稳舒缓。表忧之情态，语气宜气短声细，语调宜升降曲折。的艺术空间。如《滁州西涧》中独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣的描写，就需要学僧结合一想去想象画面，体验作者所要传达的意境。鉴赏诗歌的方法：循声得情(在诵读中体会贯穿在作品中的文气，再由文气品味去体会感情)因文联系自己(共鸣):北大教授谢冕：“欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过2—1送杜少府之任蜀川2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律3.通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能1.通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。2.通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。设计方案一 一、导入：同学们，老师手上拿的是什么?(照片)准确来说，这是一张毕邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么,同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀二、简介作者：(王勃(650-675),字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。(一)教师范读，学生解决以下问題：1.这首诗的体裁是什么?颈联、尾联)2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?(二)题解：送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预習情况。宦(huàn):做官的意思。无为：不要，不须。(四)分析诗句：1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最2.同学们是如何理解这句诗的?学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然……(离别) 联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么?(无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言友的离别的?(坦然)4.首联点明了哪两个地方?5.请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题?这里诗人却用“望”字连接这两个地方?为什么?学生回答。明确：1.诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2.表现了诗人对朋友的今后生活的关心。7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明了诗人怎样的生活态度?(积极进取)(五)小结：掌握诗歌中字词的解释；理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。表现出他的乐观和豁达，那么,我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，别而已矣。”等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问(七)作业：2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》 (二)根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度；(三)根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗【板书设计】首联点明地点意境开阔颔联离别原因坦然面对颈联与友互勉乐观豁达尾联宽慰勉励积极进取诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。(一学生读)这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗1.本诗属于哪种体裁?律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。2.学生齐读，注意把握诗的节奏。3.学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。4.抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。5.这首诗表达了怎样的感情?情感上有什么特点?6.你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的? “海内存知己，天涯若比邻。”7.怎样来理解这句话呢?用自己的话来说。“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。8.分析其他三联(1)我们来看一下首联。它是在写景吗?或是写什么?府上任之地“五津”,此番离别并非远别，何必伤感呢?因此，“三秦”是送别(2)颔联中的“宦游人”指的是什么人?这句话怎样理解?(3)颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢?尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。9.背诵要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。三秦(送别地点)望并非远别五津(上任地点)知己豁达、乐观、坦然找教案无为共沾巾2—2滁州西涧2.体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并【作者简介】韦应物(737～792)【古诗译文】我只怜爱这河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密树林的深处，不断传来黄鹂鸟的叫声，是那样婉转动听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流得更急了；在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，但小船独自横漂在河边上。【故事注释】1.滁州：今安徽滁州，诗人曾任州刺史。2.西涧：滁州城西郊的一条小溪，有人称上马河。即今天的城西水库。4.春潮：春雨。5.野渡：荒郊野外无人管理的渡口。6.横：指随意飘浮。我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来， 渡口无人船只随波浪横漂。【诗词赏析】这是写景诗的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤之情怀。这是一首著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。本篇为作者任滁州刺史时所作。作者游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。诗的前二句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”是说：诗人独独喜爱涧边生长的幽草，上有黄莺在树阴深处啼鸣。这是清丽的色彩与动听的音乐交织成的幽雅景致。“独怜”是偏爱的意思，偏爱幽草，流露着诗人恬淡的胸怀。后二句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是说：傍晚下雨潮水涨得更急，郊野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。这雨中渡口扁舟闲横的画面，蕴含着诗人对自己无所作为的忧伤，引人思索。韦应物先后做过“三卫郎”和滁州、江州、苏州等地刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。【赏析】:这是一首山水诗名篇，也是韦应物的代表作之一。诗写于唐得宗建中二年(781年)诗人出任滁州刺史期间。唐滁州的治所即今安徽滁州市市区，西涧在滁州城西郊外。这首诗描写了山涧水边的幽静景象。诗的前两句，诗人表示在春天繁荣的景物中，只怜爱涧边自甘寂寞的幽草，而繁茂的树丛中传来黄莺动听的鸣声，诗人却似乎不以为意。后两句写晚雨野渡所见，晚潮加上春雨，水势更急。而郊外渡口，此刻更是杳无行人。也许船夫已归家歇息，只见空空的渡船自在漂泊。这首诗中有无寄托，所托何意，历来争论不休。有人认为它通篇比兴，是刺“君子在下，小人在上”;有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”。实则诗中流露的情绪若隐若显，开篇幽草、黄莺并提时，诗人用“独怜”的字眼，寓意显然，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟，后两句在水急舟横的悠闲景象中，蕴含着 一种不在其位、不得其用的无奈、忧伤的情怀。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱和不喜爱的景物，说自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情怀忧伤，便自然地流露出来。表达作者对生活的热爱.诗的前两句，以“幽草”“深树”写出了环境的清幽寂静，而“生”和“鸣”两个字，又在静中透出动感。诗的后两句写傍晚时雨中景色，动中有静。“野渡无人舟自横”,表现了一种荒凉寂静的意境。诗歌意境这是写景诗的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。表达心情：全诗表达了作者恬淡的胸襟和忧伤之情怀。【相关例题】(1)诗的第一句表明了作者对涧边草的什么情感?最能体现这一情感的是哪个字?情感：喜爱体现情感的字是：怜(2)后两句历来为人们称道，这两句描绘了哪些意象?这些意象又创设出一种怎样的意境?表达出作者什么样的感情。意境诗人通过这些意象，创设出一种孤寂、闲适的意境感情作者自甘寂寞的恬淡胸襟(3)这首诗用了什么手法?表现出诗人怎样的情怀?答：这首诗运用了托物言志的手法；也有人认为运用了比兴的手法。诗的前两句写自己独爱自甘寂寞的涧边幽草，却无意于黄莺，表现出诗人恬淡的胸襟；而夜渡无人，水急舟横的景象里，蕴涵着一种不得其位、不得其用的无奈而忧伤的情怀。的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》,一起来品味他的高雅闲淡!比如说第一句诗，讲的是?(草)那么这个草是什么样的草呢?(幽草)这里的呢?(沉静、安闲)那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!作者就独怜(爱)这幽草。青天)杜甫笔下的黄鸝活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韋应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢?这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么?(毫不在意，因为他“独怜”幽草)至涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢?(急于归航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢?(舟自横)为什么会横着呢?(水的力度很大)进一步五、进入诗歌的意境画卷呢?请发言。1.怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鸝并提，用“独怜”的字眼，很明2.舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了!着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他设计方案二(板书诗名滁州西涧)(一)、知诗人，解诗题。(二)明诗意，感情读。师指导学生理解关键词“独怜”,再指名说前两行诗句的意思。 找教案着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。(三)悟诗情，师总结。让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧!将古诗的意境用笔描绘出来!2—3游园不值【诗人介绍】:叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安(今福建建瓯),本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，【注释】:的公园不同.这里是说没有进园游赏。2.应：可能，大概。3.怜：爱惜：这个词在此不是“可怜”。 8.屐齿:木屐底的锯齿，可以防滑。【今译】园主人大概是怕我木底鞋下的两屐齿踩坏了绿色的苍苔，所以我轻轻地敲着柴门，门却久久不开。但满园的春色是关不住的，一枝红色杏花已经早【赏析】这首小诗写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣。这首人木履钉齿的痕迹，敲了半天柴门，没有人来开。诗人从露在墙头的一枝杏花想象出满园的春色，说园门虽然关得紧，春色却是关不住的啊!头两句“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开”,交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。首句又作“应嫌屐齿印苍苔”,我却嫌这“嫌”字不好，它似乎在表现园主人闭门谢客、远离尘嚣的清高，但清高得有点做作。倒是“怜”字有情致，高齿的木板鞋(屐，音jī击)不避苔滑路僻，去探访春天消息，其锲而不舍的精神是值得怜惜、同情，尽管它吃了“闭门羹，轻拍木编门扇(柴扉，音fēi 从探访春色者的游兴的角度落笔，后者更贴合“游园不值”、无缘进门的诗题。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发齿游园”转化为“精神游园”了。失望后的意外精神补偿，弥足珍贵。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。到底自然界比园主人更能体贴游人的情趣，这就不仅是游人怜屐，而且春色派遣红杏使者也来怜屐了。从某些语句上看，此诗点遮春色断，一枝红杏出墙头。”不过陆游此作未免平展，有点马上观花，不及叶绍翁之作那么精神专注，在深挚的精神体验和心理波折中，迸发出春光难锁、喜从天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲学的启悟了。可见名家之诗不一定都能省心地成为名作，非名家一旦对生命与诗进行精诚开发，也叶绍翁，南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安(今福建建瓯),本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。【名句赏析】——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀!但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗?“关不住”、“出墙来”,简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎【中心思想】《游园不值》这首七言绝句描写了作者游园未遂，红杏出墙的动人情景。表现了春天有压抑不了的生机，流露出作者对春天的喜爱之情。O平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵找教案本作的韵脚是：十灰；可"九佳(半)十灰(半)"通押。应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。物，必须按照客观规律发展，任何外力都无法阻挡。xiǎokòucháifēijiǔbùkāi教学过程一、激趣导入，揭示课题1.设置故事情境请问：此时，叶绍翁的心情该是怎样的?2.板书课题，12、游园不值4.简介诗人：叶绍翁五、带着问题自主、合作、探究式地学习(学生利用新华字典等工具书)六、交流学习情况，师相机板书(词序、补充)2.你能体会出诗人当时的心情吗?九、巧设练习游园不值宋叶绍翁(出示春景图)春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些?找教案(一)检查预习a指名学生交流b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他a大家想读这首诗吗?那就大声的读一读。b指名学生读诗，重点指导“屐、苔、扉”(二)理解诗句意思1.你想进一步读读，把它读懂吗?我们要读懂古诗，可以(映示四步法：1、释诗题2、明诗意3、悟诗情)交流：通过自学讨论，你知道了什么?[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]读了这句你知道了什么?应：大概怜：爱怜屐齿：木底鞋下的横梁指导朗读(2)诗人感觉到了这些，他是怎么做的?映示：“小扣柴扉久不开” 细细品味这句诗，你读懂了什么?(诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。)你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗?多可惜呀!诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴(板书：扫兴)正当他扫兴想回时，他又看到了什么?”。读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景?园中会是怎样一副景象?交流(4)阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条呀!难怪诗人会发出这样的赞叹：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”谁也愿意学学诗人来赞一赞?(指名读)多么美的景色，多么美的诗呀!如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老1.诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。2.根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。——窦桂梅经典课堂实录起一位诗人，这个人叫师：读过这首诗吗?出示贾岛的《题李凝幽聚》(贾岛闲居少邻并，草径入的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声?生：二声。居是几声?生：一声。不说了，看看，该怎么读?谁愿意读给大家听。一男生像模像样读。(众掌声)红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗?师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——推换成——是推敲便成了典故。好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗 找教案咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢?于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—(生接)不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊!师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢?所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—(生接)相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生(起立)师：同学，你好!生：老师好!你看我说同学，你好!你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好!所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊!好啊，亲爱的同学们，咱们来看!雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫—(生接)叶绍翁。师一起来——(生)游园，一起来——(生)游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是——(生答)遇。生齐说：相遇。师：不值呢?生：不值的意思就是没有相遇。师：简单变成两个字呢?生齐说：不遇。师：不值就是——生：不遇。师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家?刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。一生读得很精彩。(众鼓掌)师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的 找教案感觉，在他的启发下，我们再来，开始能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意?就像刚才聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——师：有——苍苔师：有——生齐说：柴扉师：还有——生齐说：红杏师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗?(出示课件)师：(点击课件)是这样的门吗?师：(点击课件)那就是这样的啦?生：显得穷困生：显得简陋样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太 生：简陋贴近大自然的本色的这样的柴扉呀!现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门?男生声情并茂地读。(掌声想起)师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢?——说，什么生：青苔了。于是你才发现发出这样的感概，哇——生：春天多美呀!师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊!好美啊!这生又读。(众笑)读的很好，读出了窦老师的要求。师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了(众笑)印苍苔。(苔拖得很长) 找教案师：继续聊，亲爱的同学们，还有谁啊?师：那当然，站起来，你知道红杏是什么时候开花吗?师：对。二月就开，开的早不早啊?那红红的杏花给他们带来希望啊!所以同学们想看看吗?(出示课件红杏)你看的送到这一枝红杏里边来吧。来呀——师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——然却给你怎样的感觉?师：换一个词语，那就叫 找教案唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。(古春江花月夜)哪个字包含了对我们所见景物特别的感情?生默默地品。(音乐)师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——师：你是从哪个字?一个词儿那叫—— 师：你知道吗?叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门 找教案生：应该师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——生：苍苔爱，那惜在哪里?再读读这一句。师：哪个字儿说明他惜苍苔?师：所以他说是印而不是一师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀?生：诗人师：诗人的——师：脚印还是屐齿的印?生：屐齿的印师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢?来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——生：很高贵师：说明自己很——生：很休闲 对苍苔的——生：爱生：可惜生：明白了，这“怜”才是真真切切地——生：爱惜苍苔，他该怎么走哇?请你来走一走。师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——生：苍苔他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的?师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走?师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——生：跟浅师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔(众笑)来吧，我们就自己读出对苍苔 学生齐读。(非常精彩)怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一个美丽的古诗啊!(课件出示)便是——进去，读——师：你笑什么?但是如果用敲，敲就是比较重“砰砰砰”,比较重，这里诗人非常地爱惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是轻轻的意思。(鼓掌)人家(示范：用右手敲左手的手心)同学们来，就跟她来扣一扣来，小扣就是轻师：我对那个女同学真是佩服。这样，你扣了多少长时间?生：扣了很多下师：那就是扣了——再问一男生。师：你扣了多长时间?师：他那久我们可以创造性的来表示我们扣的时间的——长。来呀，开始以我在扣门的时候我会(急急地读这句)(众笑，读得太生动了)久不开，不开，爱的同学们，想怎么扣就怎么扣，想怎么表师：我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人的——师：对春天的——师：对春天的——我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天，那体现的是春天的那分恬静啊!所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是— 找教案他给我们这么大的启发。请同学们看一看(课件)这“关”和“出”而后的这句。读——时候，叶绍翁用的是——生：关师：亲爱的同学们，你们知道吗?在我的学校原来清华大学的著名的教授钱用“遮”一个用“关”,这两句却成了千古名句。这是为什么呢?前后桌讨论讨师：那就是关的我紧，我就出来，需要——生：时间师：还需要——生：力量师：遮呢?师：想要出来就——生：就可以出来生：不能出来 师：想象一下，封锁了，所以红杏好出来，就如他说的那样，但需要力量。亲爱的同学们，瞧瞧这关，关得我越紧我就越想生：出来味，我也不知道我想不想出来的——师：所以现在这一关我就要出来，你看那红杏，就显得特别的——生：美丽生：魅力(掌声)师：不仅美丽还要魅力，怎么读这一句?我读前半句，你们读后半句。春色满园关不住—师：刚才我看到他两个胳膊支起来了(示范动作)出墙来，还把头挺了起来。要抓你，你就要出来，来，孩子们，春色满园关不住师：这个女同学动作很美，他说出墙来是这样(示范),是含蓄的想办法动别的地方?个字儿相对?那我们再来看看，越多越好啊，越多不就越满吗?满了不是说明春天更是春意盎然嘛。咱们把它改一改，干吗非用一枝啊，(改成三)读 找教案师：叶绍翁用的可是一枝红杏，你笑的都不得了，你笑什么?师：你说的是越多越好啊?还是用这一枝啊?师：这一枝红杏引发的是让你想象——生：春色满园，春意盎然，让我想起了那个满字师：一怎么想起了这个满字?一怎么就是满园?三名同学给我的启发，满园生：满感受到的是——生：春色满园么美的红杏，红杏啊，在园子内你都看到了些什么呢?朵压枝低。在园外你看到了什么呢?你为什么能够出墙来，你为什么要出墙来?师：那就是你不满足在园子内的生活啦?师：所以你就—— 找教案生：红杏啊，外面的世界是什么样子的?生：我这么矮怎么出去啊?我都快急死了!生：我就这么高啊，在同类我是最高了呀!生：那你就钻墙出去呗!师：你有想法吗?你想要出去吗?所以你长的矮，他告诉你方法，别的同伴有把你的心打开。所以心里有——师：心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的快乐啊!你说你矮，假如你是你的——绍翁那样像刚才那样避重就深，还像刚才那样模仿、创造、超越了陆游的那个(课件出示)“园主人啊，我!” 象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪!刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗?叶绍翁和园主人真的能对话吗?那为什么我们就感受的那么多?想到了那么多?全在于我们——想的。看来想象园子有多美，园子就有的心啊!那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧!(音乐)是此时无声胜有声哇。所以我还有必要非要进园子内不可吗?我还有必要非要见园主人不可吗?为什么?请同学们读一读《雪夜访戴不遇》(课件)再读读《游园不值》,看看你有怎样的发现?生读：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?师：把这句话换成我们游园的感慨——生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主呢?(掌声)生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园?红杏永远留给他的那份美好的深深的回味!所以同学们这不值中那就是说不遇中生：遇师：大声地说一遍师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中——生：有遇生：游园不值师：游园虽不值，但——师：所以不值用今天的话理解，不值就是——生：值师：下课师：同学们，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一个字——生：值2—4泊船瓜洲2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处 找教案2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。1.在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料)(总结)王安石，字介甫，晚年号半山，北宋2.古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。(标注)(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?(3)理解题目的意思。(4)由课题引出问题。1.读诗歌，感知内容a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b.指名读，正音：间、重、还2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看 找教案图(点击幻灯片)瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?“数重山”表示山多还是山少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)读一读，读他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)d.“还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。e.谁能把这首诗完整的意思说一说?f.谁能把整个作品读一读?g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情?3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课1.试背(让学生采用适合自己的最佳方法进行试背)1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。(1)下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问(2)教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句 找教案话，你能从这个“绿”字中感受到什么?个人思考。(3)小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神(4)他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。(略)(5)学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧(6)那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?推敲诗中诗人所用知识拓展延伸(课堂作业)选做题1:根据《泊船瓜洲》,重新为课文配一幅插图。选做题2:以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南选做题3:著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗?鸟宿池边树，僧(推、桥)月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为板书设计泊船瓜洲 找教案王安石(宋)1.同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少?王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他2.介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们3.指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。4.古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准5.指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。三、充分参与同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?四、深入推敲1.下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题 找教案“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么?个人思考。4.他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。(略)5.学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重6.那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?选做题1:根据《泊船瓜洲》,重新为课文配一幅插图。选做题2:以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。选做题3:著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗?鸟宿池边树，僧(推、敲)月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么?东台市新曹农场小学李素琴 师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?师：先要——师：我们就按这顺序和方法学习。平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。明月何时照我还(háihuán) 的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?师：(配音范读)老师读得好吗?师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)师：都会背读了，现在你们想干什么?生：(大部分)背书!诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】师：谁愿意背诵?师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以 资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。(10分钟后全班交流学习收获)师：汇报一下你的读书收获，好吗?生：老师，我知道了“间”,在这里读作jiàn,是“间隔”的意思。(学生上黑板试画图)◎钟山师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”(1)数重：几层。<3)还：①指归还。②指的是返回。(学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)师：还有什么弄不懂的字词吗?谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢?师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗? 生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢?生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢?景物变化。结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么? 3.反馈。生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。 让我们借助沈从文和汪曾祺两位现代文学大家的作品，引领学生走近“民1.认识10个生字，会写7个生字。教学重点教学难点《腊八粥》的全文，仔细阅读，对小说全文的大概内容先有一个整体的把握。设计方案一 二、初读课文3.这篇文章围绕腊八粥讲了一件什么事?2.“八儿”这个人物并不是一层不变的，请默读圈画相关语句是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢!”3.当堂积累下来。板书设计腊八粥沈从文迫不及待苦苦等待亲见时的惊讶找教案1.请学生说一说对“腊八”或腊八粥的了解。2.教师导语：今天我们就来学习《腊八粥》这一课，请同学们齐读课题。1.学生指名读课文，边读边标记自然段记号，划出读不准音的词语。2.正音，并反复读关键词语。第1小题：练习概括课文的主要内容。也可以先适当提出文中的主要人物，第2小题：这一题旨在训练学生对“八儿”这一人物是否理解。是在梳理文第3小题：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、4.教师相机总结。3.文中的母亲呢?用刚才的方法。2.通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课2.查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。 找教案板书设计腊八粥沈从文3——2故乡的元宵1.认识9个生字，会写8个生字。教学重点作者以“详略得当”的写法描绘了故乡元宵节一系汪曾祺(1920-1997),现当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。曾任中国作家协会理事、顾问、北京剧协理事，在海内外出版专著全集30余部，代表作2.喜欢元宵节吗?回顾自己印象中的元宵节的情景。3.今天学习一篇跟元宵节有关的文章。板书“故乡的”,请大家齐读课题。1.请大家快速浏览课文，试着用自己的话说说作者笔下的元宵节有什么特点?找教案2.总体感觉故乡的元宵节不大热闹，元宵节那天白天没有晚上热闹。1.“我们那里一般不叫元宵，叫灯节。”作者介绍了哪些“灯”?结合相关2.学生默读圈画。4.提示：这一题应在充分阅读课文的基础上训练学生提取信息的能力。这1.选择感兴趣的部分，有感情地读一读。2.从中获取了哪些信息?五、拓展升华2.提示：文章开头运用对比的写法突出故乡元宵节并不热闹。结尾部分则汪曾祺灯节走马灯看“围屏” 4.小组内研究解决，并进行汇报。二、指导学生默读4.在默读中获得哪些信息?三、指导朗读2.本篇课文可以说是一幅幅故乡的风俗画。随着作者的笔触想象作者的思四、总结提升1.文章开头运用对比的写法突出故乡元宵节并不热闹。十六把全部排门卸掉，放一挂鞭，几个炮仗，叫做‘大3.作者“详略得当”的写法特点也值得学习。文中描绘了故乡元宵节一系列形式多样的民间节日活动：有送麒麟、吹糖人、捏面人、抖空竹、看走马灯、板书设计汪曾祺找教案“看走马灯”“送麒麟、看围屏、放灯笼”“吹糖人、捏面人、抖空竹”4动物之美故事，这个故事凄婉得令人心碎，文本的语言好像就是作者王宗仁心中“喷涌”复朗读、感悟，来理解作者表达的思想感情，从而加深对动物的喜爱之情。4—1一只贝2.学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。3.读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉 找教案教学重点教学难点教学准备2课时2.你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。④文中的这只贝给你留下了什么印象?3.小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。4.小组交流，记忆字形。师重点指导：腻 一、细读品味，升华感情(一)学习课文第1、2段。1.初读了课文，说说这是一只怎样的贝?2.请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。3.交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。4.再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面?带着自己的理解，再读课文第1段。(播放海边音乐。)师相机指导理解：旋涡、啮掉5.它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞!该用什么样的语气朗读第2段?(生自由练习。)(二)学习课文第3~10段。2.这只贝还有绚丽的色彩吗?还有精美的图案吗?读后你心里有什么感受?4.再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读，体5.生交流，师相机指导理解：默默、荣誉6.相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。8.再读课文，透过“折磨”这个词你还能读出什么感受?想想石子在贝的看到了什么?11.让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、那是颗十分硬的石子(生跟读中间部分)……教师：一年，两年，它的壳上——读，但他—— 12.再读课文，再体会体会，在“可怜”的背后你又读出了什么?1.作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗?2.说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。一只贝可怜丑陋可敬学生赞美贝的语言(学生写上去)设计方案二2.学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。1.结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出2.说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么?1.同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。其他同学边听边想：这是一只怎样的贝?你能不能试着用文中的词语来说一 (生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语)1.再读课文，交流体会这是一只怎样的贝?同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。(一)贝的丑陋文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢?出声地读读这个自然段，想一想，从哪2.指名读这句话，进而引导学生思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢?(是美丽的外壳)会是怎样的美丽呢?能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句?(二)贝的美丽伏的形状，现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。”2.朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出3.出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由 4.学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语(三)再次体会贝的丑陋。和线条，而对于这只丑陋的贝呢?让我们再来读读描写这只贝的语句。2.教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色彩吗?那就应该有精美的图案了?就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。这是一颗什么样的石子?从哪能看出来?同学们，让我们再次回到课文中，走进这只分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”现，那是个——(生接读)“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”了，他发现，那真是个——(生接读)“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”他生活的全部，因为，那的的确确是个——(生接读)“十分坚硬的石子……但 4.教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所1.为什么又说他是一只“可敬”的贝呢?引发学生思考贝所具有的精神。可能会……可能会……可能会……他曾间断过吗?曾放弃过吗?是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊!3.出示幻灯：“即使——,他也——;即使——,他也——;即使——,他仍在——;“5.创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧!无论如何不能挤碎他他只好受着内在的折磨没有了图案但他默默地 怜的但更加可敬的贝呀!正如冰心所说：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明出示)这是贝的一生，人生不也是相似的吗?板书设计一只贝授课：吉林省东北师大附小王廷波课前交流师：同学们，你们见过贝壳吗?你见过的一只贝壳是什么样?生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗?(出示两片贝壳，)这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么?师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么?生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的上课生：生读课题师：昨天回家读了吗?我们一起来读课文，把课文打开，谁来读? 找教案一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象师：,读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。生：读师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象?换句话说，这是一只怎样的贝?生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝和终点生：拿出笔默读课文师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下师：用心的体会了课文，还有吗?生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制 师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。生：读第一自然段师：你们也找到了吗?老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字(这壳和潮峰起伏的形状。现在生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。)再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的?(出示海边音乐)师：在你的眼前出现了怎样的形象?起来投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了!这光洁的壳生：齐读师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话出示(但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来)41:38师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗?读了后你心里还 师：板书“折磨”,这就是我们要学习的生字，我们一起来书空师：折一个提手旁，右边一个“斤”字，磨比较大，上边要写紧凑点师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折(大屏幕出示“折”字的文字演练过程，)我们的祖先就是这样创造了“折”师：折的本意是是什么?师：看“磨”右边这个石字什么有关?生：就是受皮肉之苦师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗?生：不，还有精神上的?种什么样的感受?生：读课文生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样师：谁来读这句话了什么?生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛 也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉?我们走进文中的这只贝痛苦的经历老师引读(那是个十分硬的石子///说不出来)生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念师：把掌声送给他，老师从发言中听出了”磨制”生：我看过用磨来磨米拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢?生：可能会出很多的血师：同学们，但他放弃过吗?停止过吗?带着这种感情再说说大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、即使-------,他也在不停的磨制、即使-------,他也在不停的磨制、)生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗?师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读(那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来)启示?师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受?4—2藏羚羊跪拜2.在听读中把握文章的主要内容；在圈画分析和讨论交流中理解藏羚，羊3.感受藏羚羊的母爱、老猎人的慈善情怀，学会尊重生命、善待生命。教学重点教学难点感受伟大而深沉的母爱、慈善的情怀，学会尊重生命、善待生命教学准备课时安排2课时设计方案一我来描述，你来猜。(课件出示图片) 找教案2.谈感受。相信你听完后肯定有话要说!3.引题。这堂课我们要共读的是一则有关藏羚羊的感人故事——《藏羚羊2.说“跪拜”:生活中你见过跪拜?他们为何跪拜?4.质疑。读一读课题，同学们有什么想知道的?3.小结。同学们真会读书，能把刚才的质疑读懂，课文也就基本了解了。1.呈现句子。奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼2.练读句子(生放声读两遍。) 做?(生叙述)可是这只藏羚羊却是(读)。5.想象。藏羚羊想通过这一连串的动作向老猎人述说着什么?(生交流)。7.迁移。是什么让这顽强的生灵向老猎人屈服、跪拜呢?它是在求猎人放自己一条生路呢?(不是的，它是求猎人留下自己孩子的一条命啊!3次重复问学生)1.引读。这一切，老猎人起先明白吗?请同学们快速浏览，文中那句写出3.想象。他难以入眠，他在想他久久难以入眠，他依然在想5.牵引。藏羚羊这深深一跪，让老猎人感到奇怪，后来他明白了吗?7.说话。老猎人埋掉了,但埋不掉的是8.写话。课文学到这里，我们该对课题“藏羚羊跪拜”有了更深刻的认识藏羚羊的这一跪已不是一个简简单单的动作，这深深的一跪，跪出了跪出了,跪出了。(播放《懂你》的曲子)9.交流。(师逐一板书)1.牵引。藏羚羊这深深一跪，已刻在老猎人的心里，从此，老猎人放弃狩这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。3.指名朗读、齐读。凭你对文字的理解，你觉得作者对这只藏羚羊怀着这1.结课。是啊，动物也是通人性的，也与人一样珍爱生命，关爱子女。让2.提升。文章学到这，同学们的心里肯定涌动着许多话，把心中的话汇成让我们一起来关爱动物，敬重生命，善待自然吧!1.搜集一些描写藏羚羊的语句，进一步了解藏羚羊的现状，引起对动物保板书设计慈善情怀藏羚羊跪拜……关爱自然一、导入二、整体感知1.同学们已经自读过课文，哪位同学来概括说说这则故事叙述了怎样一件事?简要概述课文内容。 找教案2.听录音，圈划文中最能感动自己的语句。结合自己的圈划，以“最感动我的……”为话题，读一读，议一议。1.小组讨论，朗读各自圈划的语句，并谈感受。2.班级交流，感受藏羚羊圣洁的母爱和老猎人慈善的情怀。四、质疑探究2.教师小结和自然的亲和关系进一步表现在人对自然的态度，人对自身行为的反省上。(1)藏羚羊令你震撼的地方体现在哪里?(2)学习了两篇文章，你想把这两个故事讲给哪些人听?为什么? 斑羚飞渡一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的眼光集 死吗?这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻 新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。能让小班羚精确地踩上自己的背，结果一老一小一起它走了上去，消失在一片灿烂中。二、拓展迁移三、教师总结 藏羚羊跪拜藏羚羊的举动瞅见藏羚老猎人的心理举枪瞄准心头一软扣下扳机半途而停忐忑不安吃惊、明白追悔莫及深深忏悔一、新课导入①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。④文中的这只贝给你留下了什么印象?4.小组交流，记忆字形。师重点指导：慈靴逮忐忑1.请一位同学有感情地朗读课文，其他同学边听边概括故事的主要内2.请一位同学概括故事的主要内容。(板书：藏羚羊跪拜老猎人) (2)它又是怎样跪拜的呢?请找出相关的语句。(板书：母爱)其中的“没有出世的孩子”改为“肚中的小藏羚羊”好不好?为什么?推荐相关的文章和网址，提出思考问题，提供交流平台，让学生课后学习、师：我们先来看一组图片：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，栖息着动作敏捷、性格刚强，而且耐高寒、抗缺氧，是生命力极其顽强的生灵。今天，通常意味着祝贺、祈愿、亦或是追思。那么,动物也会下跪吗?藏羚羊为什么会跪拜呢?让我们带着问题走进课文。师：首先，请大家自由朗读课文，同时思考：藏羚羊为什么跪拜?作者通过 找教案生：(朗读课文……)生：第四小节动?生：(朗读……)乞求的眼神、前行两步、扑通一声跪、两行长泪师：从这些词语中，你读出了藏羚羊怎样的心情呢?师：那我们怎样把这种乞求的心情读出来呢?请一位同学试试看生：(朗读……)两行长泪：沉痛的，近乎绝望的心情，应该“此时无声胜有声”,藏羚羊虽然不会说话，但它的神态、动作就是其无声生：(朗读……)生：(朗读……)师：面对藏羚羊的跪拜，老猎人又如何呢?请大家按顺序圈画出老猎人行为师：这个画面表现了老猎人怎么样的心理?生：矛盾 师：哪几个词最能表现老猎人的矛盾?生：心头一软，不由得松了一下……双眼一闭，扳机在手指的时候是“双眼一闭”也表现了他的于心不忍那么,怎样抓住这几个词，读出老猎人矛盾的心理呢?请同学来试试看。生：(朗读……)师：表现了他怎么样的心理?师：猎人的疑惑让他在夜里久久难以入眠，双手一直颤抖着。(小组读)师：后来这个谜解开了吗?生：(齐读第6节……)怀着怎样的心情去做的?而当他开膛破肚意外地发现了藏羚羊跪拜的真相后，他又是怎样的心理?哪些词最能表现老猎人此时的心理?生：(朗读……)表达呢?(关键的词重读：忐忑不安、仍在颤抖、吃惊得叫出了声、咣当一声掉在地上……语调要有起伏)我来试着读一读，同学们看看是否妥当。(教师范读)向敌人乞求孩子的生命，这是一种何等伟大的力量啊 找教案www.zhaojiaoan.接下来请大家分成两组，男生一组，女生一组，分别读一读。生：(朗读……)师：真相大白，老猎人最后是怎么做的?生：第9节矛盾?心理变化的过程，你还读出了什么呢?4—3和小鸟最相亲爱2、抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。 抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。教学准备2—3课时设计方案一1.课文大家都预习了，这些词语会读吗?玲珑娇小倚枕倾听心魂俱静幕天席地偷卵捉雏(1)学生自由小声练习读词语，然后指名或开火车读一遍。(2)注意几个字的字音：偷卵捉雏(3)重点理解一下“幕天席地“的意思：把天作幕，把地当席。原形容心2.预习课文之后，你对这篇课文有哪些了解?(引导学生可以从写作背景和交流写作背景：这篇文章是冰心23岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写2.引导学生梳理课文并写提纲。1-5自然段写小鸟，6自然段写昆虫。 1.放开声音，自由地读一遍课文，说说自己感受到什么?(动物的可爱……作者对动物的关爱……)2.作者是怎样爱这些动物的?她又是怎样表达这种情感的?这节课让我们3.浏览课文的1-5自然段，看看作者都介绍了哪些鸟?按照叙述顺序是(青鸟、知更雀、蜂雀、小鸟家庭)青鸟是因为它美丽吗?指名读课文的第1自然段，谈谈自己的理解。(要引导学生从“雪未化尽，鸟儿已成群地来了。最先的便是青鸟。”,雀出现时，想象作者会做什么?(观察它的动作，欣赏它的鲜艳的颜色……学生充分想象)6.当世界上已知最小的鸟——蜂雀出现的时候，作者是怎样做的?指名读的小仙子惊走了。”你体会到什么?引导学生从“眼珠都不敢动、弱不禁风、小仙子等词语感受7.当许多毛羽鲜丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者在做什么?(体会作者倚枕倾听，领略以鸟鸣春境界的欣赏之意)鸟的一家找寻到哪些乐趣呢?自由读读课文的5自然段? 找教案10.这句话是直接表达对小鸟一家的爱，还有间接表达的语句，找一找。通过“我常常去探望小鸟的家庭，却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的11.比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，感情比较强烈。通过12.在这么多动物中，作者为什么会详细介绍小鸟呢?再读句子“我爱自己，人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎?”这句话引导学13.小结：在外求学的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏上节课我们学习了冰心的《和小鸟最相亲爱》1-5自然段，理解了小鸟带给看看作者在这些动物身上寻找到哪些乐趣?从哪些词句能看出作者喜爱它们? 8.是啊!这篇散文虽然内容零零散散，但是却始终围绕一个主题，那就是热一、导入新课相信同学们一定很喜欢小动物吧/那么你最喜欢哪种小动物呢?它给你怎样的感受?给你带来了哪些乐趣呢?(生说)在生活中你又是以怎样的态度对待动物1.检查学生预习情况中杂记》等，代表作有〈<繁星>><<春水>>。B、写作背景：本文选编的是《山中杂记》的第十篇原名为《鸟兽不可与同C、字词检查(生标音及解释)3.生点评读文情况(纠正多音字，个别语句的语气)1.课文中写了哪几种动物?2.作者认为每种动物各有什么特点?自己感受到了怎样的乐趣?(鸟的快仔细，最喜爱的是哪一种动物?(小鸟)所以她自然重点叙诉和描写，对内容的六、布置作业重点研读文中写小鸟的语段，思考每段在写些什么?1.结合(1-5)段，思考：课文中怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景?为什么重点描写它们?(从对鸟的描写中，最能体会出存在于动物之间的伟大的爱)2.体会作者是如何安排内容详略的?虫——略写从各种动物身上感受到那么多的乐趣?(尊重、关心、欣赏动物，以平等的态度对待动物)找教案4—4鸟的天堂1.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、4.领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。3.理解含意深刻的句子。2—3课时1.(播放群鸟齐鸣的声音)听一听，你想到了什么?1.师：多么令人向往的鸟的乐园啊!如果大家读了巴金先生的《鸟的天堂》(板书)一定会有更多的体会的!①读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。③想一想，课文描写了什么景象?①标出带有生字、新词的句子，读一读。找教案③课文写了什么景象?(相机板书：榕树鸟)2.你特别喜欢的语句用“——”画出，想一想你为什么喜欢它?③通过教师参与的反复朗读，表达自己对课文重点部分的理解、感受。④通过自己对这段描写的体会和感悟，由衷地赞叹“这美丽的南园的树。”★重点学习第12、13自然段，体会“群鸟纷飞”的动态美。1.播放“群鸟纷飞”的课件，让学生形象感受这部分动态美的描字描绘的美。(学生可站、可坐、可请老师、可找小伙伴)3.利用学生美术课上画的小鸟，并把它们“放飞”到大榕树上(配上欢快的音乐)4.引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，交流感受：你想到了什么?5.再读课文，共同感悟：这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!2.提示：假如你是小画眉，你想用怎样的方式来表达心中的感受?(可写一段文字，读一读；可写一首小歌，唱一唱；可用五彩的笔，画一画……)让学生找教案2.作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。3.“鸟的天堂”到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。(设二、品词读句，感悟这美丽的南国的树1.指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点?2.默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?把你感触最深的句段多(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。谁能读一读5、6自然段。从他们的争论能看出榕树的特点吗?这两段该用什么语气读呢?指导朗读。(2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7“不可计数”什么意思?指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。一个“卧”字让你仿佛看到了什么?想了什么?再引导看第二幅插图。谁能找教案——这美丽的南国的树。(齐读)(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么?“顫动”什么意思?换成“抖动”行吗?想像“颤动”和“抖动”的样子，师：多么旺盛，充滿生机的大榕树啊!难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。(回读)(4)如果你是一只小鳥，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?可是作者却3.从中我们发现鸟的天堂有什么特点?4.谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?5.“应接不暇”什么意思?你是怎么知道的?师：理解词语的方法很多，你6.“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?这就是壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合 默读第14自然段，谁能火眼精晴发现问题?引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有?(设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。)1.学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢?2.除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护，大自然的恩赐。)3.是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、的天堂”呢?”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做