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文档简介

《认识人民币》学情分析《认识人民币》这一课，是根据我所执教班级的培智学生学习需求及知识掌握实际情况，而自主整合的一个教学内容。人民币在人们的生活中起着重要的作用，让培智孩子结合自己的生活经验和已掌握的数的认知，来学习《认识人民币》这一课，一方面可以使学生初步掌握人民币的基本知识；另一方面让培智孩子们可以体会数学与现实生活的密切联系，提高社会实践能力。我所执教的班级是培智三年级，根据学生的学习情况，可以分为A、B、C三个层次。A层次学生有1人，智力损失程度较低，曾在普通学校就读，知识结构较为完整，接受新事物的能力较强，具有一定协助教师辅导其他学生的能力。B层次学生有4人，学生均为中度智力残疾，对于老师所教内容基本能够掌握，有时候需要老师适时进行指导才能正确回答。C层次学生有8名，这六名学生智力损失程度均较重，对于知识的接受能力很差。在本班的13名学生中，有两位同学重度语言障碍，一位同学轻度语言障碍。另外，有两位同学为本学期新转来学生，对于新的学习环境、学习内容还未能完全适应。由于学生的智力因素，家长带着上超市购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一概念有模糊的理解，对于要用多少钱才能买到合适的东西，等价交换的原则几乎没有意识。

基于以上的因素，在教学之后，我总结了三个方面：1.情景教学还可以再多样化。培智学生的教学中很重要的一项就是情景性原则。课堂的环节：“小银行游戏”，“超市购物”情景教学环节，学生在整个活动过程中气氛很活跃，学习兴趣高。在今后的教学中，还可以设计更多样的情景，来充分调动孩子们的积极性，强调用生活来教育，教育要联系实际生活。同时，我还想到，教师不仅在教学环境中创造出情景，而且在学生的生活场景中也要设置配合教学的进行教育活动，例如，让家长多带孩子进行实际购物等等，让学生真真切切的掌握知识。

2．认真关注个体差异，激发学习兴趣。

培智孩子大多存在不同程度的学习困难，如：吐字不清，语言表达能力差的缺陷，有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。在小组合作认识人民币过程中，有的智障儿童认真观察，有的却在用手搓人民币玩，我发现并没有狠狠批评他，他在玩人民币，证明他对这节的内容还是有一定兴趣的，只是没有按我的要求来。我只是轻轻摸摸他的头，和他一起观察人民币。3．给予足够的空间，鼓励表达自我。在教学时，兑换人民币的过程中，学生有多种兑换选择，只要是正确的我都及时鼓励，以调动学生学习数学的积极性。在猜价格活动中,学生有了不同的意见：生1猜矿泉水是1元，生2猜矿泉水是1.5元。我没有立即评判谁对谁错，而是让一个一个的说说想法。生1说，我在超市里买过这种矿泉水，是1元。生2说，我们春游也买这种矿泉水，是1.5元。我评价，你们俩猜的都对，并说出了自己的想法。看来，在不同的地方，同样的矿泉水价格也会不同，你们很棒！在教学中，还是应该多听听学生说的.利用课堂生成的资源，突出智障学生在学习过程中的主体地位。生成资源使教学更具有开放性。要

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