新课标背景下小学数学大单元教学的实践探索

新课标背景下小学数学大单元教学的实践探索摘要：新课标强调教师在数学教学中，应彻底打破知识局限、课时局限，注重对学生的学科思维、学科素养、学科技能培育。其从全新视角出发，对“单元教学”做了更为系统、深入、明确的诠释。而以学科大单元教学为引领，来落实对小学数学全新教学模式的探索，则不仅更利用学生数学核心素养塑造，且对于课堂教学内容的整体性、系统化、完善性呈现，以及教学实效深层次的强化。同时，在大单元教学的引领与驱使下，学生对各知识点间关联的把握也会更加深入，这势必更利于其完备知识体系的构建，来改变传统教学中学习内容零散呈现、彼此割裂、互不联系的局限。基于此，教师在开展小学数学教学设计时，应以新课标思想与理念为统领，来落实对大单元教学的落实与践行。并通过对教材知识讲解深层次解析、研判、整合，来确立大单元教学目标，设定大单元教学任务，为学生在单元内高效、深入、系统学数学、用数学而搭建平台。让学生在大单元教学的作用下，逐步完善自身知识体系，切实塑造数学核心素养。关键词：新课标；小学数学；大单元教学；实践；探索所谓大单元教学，主要指通过对教材知识的深入解析、学生实际的全面兼顾，就某一单元内的教学内容进行系统化、深层次、全方位整合，以据此构建起整体性教学目标，并对教学内容进行全局性、计划性、联结性呈现，来引领学生针对性、目的性开展数学学习的教学思想与方式。其不仅彻底打破了课时与知识的局限，且系统把握学习内容、切实建构知识体系有着积极作用。而通过对大单元教学的实施，则不仅更利于传统小学数学教学模式的革新，且对学生数学思维、理解、认知能力的发展与提升，也会产生重要影响。因此，教师在开展新课标背景下的小学教学大单元教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，对教材知识内容进行全面归类、整合，切实重构、梳理，在精准把握不同数学要素关联与特性的基础上，对学生给予全方位、整体性指引，以此来激活其数学思维、丰富其认知体验、拓宽其学习范畴。在确保大单元教学功能得以切实发挥的基础上，助推学生认知发展需要满足。一、以延展性问题为引领落实大单元教学指导，促进学生知识框架的建构借助延展性问题引领，来促进学生从“大单元”视角开展对所学数学知识的整体性理解、深层次掌控，则是确保大单元教学作用得以发挥的关键所在。因此，教师可从大单元视觉出发，从某一知识点切入，让学生在整体上把握知识基本形式的基础上，积极参与至对各知识点的解析、学习、理解，来确保大单元教学的落实。而教师在课堂引导中，则应从整体出发，来确立教学目标、要求、任务、问题等，以帮助学生系统化把握教学重点，并在此基础上进行延伸、拓展、建构，进而形成整体性知识框架，为其认知局限的突破、思维定式的打破而奠基。同时，教师还应多为学生提供一些在单元内参与整体剖析、回顾、反思的机会，以此来把握已学知识与新授内容间的联系，为学生认知能力的提升而奠基。例如，在“位置与方向”教学中，教师应以本单元内涉及的学习重点、难点为参考，顺势引入一些延展性问题：（1）代表方向的词语有哪些？（2）可通过哪些方式来确定物体间的方向？组织学生在充分结合自己生活经验的基础上，对本单元学习内容进行初步了解、系统感知，接着以小组为单位，组织学生在合作探究中开展对单元各知识点的自主学习，以此来确保单元教学目标的达成，为学生在单元问题探究中自行建构单元知识框架而助力，来确保大单元教学之实效。二、以系统化整合为辅开展大单元教学设计，助推学生认知体系的完善大单元教学重在以对琐碎、冗杂的数学知识点整合为铺垫，来助推学生完备知识体系的构建。因此，教师应以充分实施大单元教学为铺垫，通过对教学内容间关系的深度解析、精准把控，来落实大单元教学项目设计。为学生在整体上把握不同知识点之间的内在联系而拓宽渠道，以此来完善学生的知识体系，拓宽学生的认知视域，夯实学生的数学基础。同时，学生在沿着单元学习流程开展数学理解、研讨、感知的过程中，其对于不同数学公式、概念、原理等的生成过程把握也会更加深入，这自然更利于其对教学内容的系统性内化。例如，在“小数加减法”教学中，可即时引入小数加小数、小数加整数两种训练类型，组织学生从单元视觉出发，在对比分析中明确其中蕴含的算理与算法。接着，继续引入小数位数相同、小数位数不同两种学习类型，帮助学生回顾小数的概念、性质、运用等，在此基础上整体感知不同计算类型的异同，以此来落实对大单元教学任务的构建，让学生在整体、系统把握同类数学知识的本质中，获得数学思维与理解能力的逐步建立，以此来丰富其认知体验。三、以实践性活动为导向进行大单元教学尝试，引领学生数学素养的塑造将实践性活动迁移至大单元教学时空，则不仅更利于新课标理念的践行，且会更好促进学生认知潜能的开发。因此，教师在借助大单元教学思想来落实小学数学教学改革时，应以多元化、丰富性实践活动为铺垫，多在课堂中设置一些带有探究性、实践性的学习任务。让学生在紧密关联本单元教学内容的基础上，从多视觉、多领域、多维度出发，开展探索、判别、思考，以此来激活其思维、深化其理解。同时，还可通过对辅助性教学资源的开发，就单元内学习重点，以微课、思维导图、知识框架等方式予以呈现，以此来促进学生对本单元教学内容的整体掌控，为大单元教学由理论向实践迁移而拓宽渠道。例如，在“多边形面积”教学中，可组织学生以已学正方形、长方形为铺垫，从实践视觉出发，尝试对本单元内三角形、梯形、平行四边形、组合图形等的面积计算公式进行推导。并引入与不同图形有关的生活实物或模拟道具，让学生在对比、分析其彼此差异中触发灵感，以加深其对不同“多边形”面积内涵的理解。在确保大单元教学得以精准实施的过程中，引领学生数学核心素养塑造，促进学生认知能力提升。四、结论总之，现存小学数学教材在编排体系、知识结构、教学内容上的显著特点，为大单元教学的开展创设了条件。而且，大单元教学更是对新课标思想与理念的深度践行，其不仅可促进学生认知体系的进一步完善，且会更好提升数学教学实效。同时，学生在参与大单元教学活动、项目、任务的认知过程中，其对于不同知识点、重难点的理解也会更加深刻，这自然更利于预设教学目标的达成，以及学生的数学核心素养塑造。因此，教师在根据新课标指引来开展小学数学大单元教学实践时，应以建构单元知识体系、精设单元教学任务、确立单元教学方案为出发点，从整体上对教学中的重点知识、关键内容进行梳理归类。让学生在单元教学目标的指引下，结合自身认知现状，从不同维度、层面、领域开展数学学习，来发展其数学学习领域应具备的计算、思维、探究能力，来促进小学数学教学针对性、实效性的切实增强，并让其更好作用于学生认知体系完善，认知能力提升。参考文献：[1]赵生明.小学数学大单元教学中促进深度学习的实践研究[J].名师在线,2022(34):52-5