基于核心素养下的中考散文阅读复习

基于核心素养下的中考散文阅读复习策略一、课标要求——核心素养文化自信积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化语言运用在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；思维能力发展思维能力，提升思维品质审美能力形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣二、课标要求——命题要求考试命题应以情境为载体命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性问题或任务是题目的主体部分增加开放性试题比例对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分情境性综合性实践性三、2022年中考散文真题出处题目作者字数题量分值宁波卷《吃鲫鱼说》冯骥才1489字518分温州卷《在桃花峪看黄河》乔叶1678字623分丽水卷《仰视缙云》张抗抗1693字518分台州卷《荠菜花》陈晓卿1410字623分湖州卷《一群傻瓜在菜地里》李汉荣1078字416分四、散文要素种类文体特征篇目写景状物散文抓住景物特征，抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿，描摹刻画具体事物，托物寄意或寄寓社会情感。《春》《济南的冬天》《雨的四季》《昆明的雨》《一棵小桃树》《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》写人叙事散文从一件事或多件事中抓住人物的性格特征，多侧面表现人物形象。以世界发展为线索，或有头有尾或片段剪辑式记叙事件。《秋天的怀念》《叶圣陶先生二三事》《老王》《背影》《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《阿长与<山海经>》《灯笼》议论说理散文以议论为主，寓哲理于形象，文笔灵活。《永久的生命》《我为什么而活着》从教材、教参、语作等资料中找寻散文复习要素。朗诵技巧

重音、停连、节奏、语速等设计，感受语言文字的表现力。表现手法

（1）抒情手法：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、情景交融、寓情于景等）；（2）修辞手法：比喻、拟人、对偶、夸张、排比、通感等；（3）描写手法：衬托、虚实结合、先抑后扬、对比、动静结合、多感官角度描写等。文眼指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定了文章的感情基调，确定文章的中心。如《秋天的怀念》文眼是“我俩在一块儿，要好好儿活......”一句。............五、真题复习——中考散文常见的考点考查专题考查内容（知识点）

中考散文阅读专题（约占16-23分）概括内容（情节）一句话概括文章内容表格式挖空填写情节变化概括心理、情感的变化及原因分析标题标题的含义标题蕴含的情感标题的妙处或作用品评与赏析语言关键词语的理解和作用朗读设计重音，语气，语调，语速等赏析语句表达技巧及语言风格赏析描写方法及其表达作用分析句段的含义或作用理解句子在段落或语境中的含义分析段落的作用探究人物或景物形象特征概括人物或景物的特征分析描写人物或景物的作用评价与感悟文本内涵联系文本材料谈理解联系生活实际谈感受1.从A、B画线句中任选一处，进行朗读设计，感受黄河的“根本性力量”。(4分)（《在桃花峪看黄河》）审题：本题考查理解内容与朗读设计。朗读设计时，要根据内容与情感的表达，注意停顿、音调、语速、重音的设计。课标依据：在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解。官方标答：选A，朗读“前仆后继”“不屈不挠”等词时，语调逐渐上扬，读出黄河大浪滔天气势。破折号处稍微停顿，为接下去的重读蓄势。“不仅是”稍微轻读，然后重读“就是”，通过重音的变化感受黄河给人的震撼。这样朗读，会让我感受到黄河的根本性力量。选B，朗读这句话时，语速稍缓，“再”字读重音，读出既向往又敬畏的情感。排比句以第二人称“你”开头，朗读时语调逐渐上扬，读出身临其境之感。最后一句的“这”字重读，一字一顿读“根本性力量”，突显黄河给人的震撼。2.挑战【批注1】。赏析语言。请你自选角度，对第③段划横线句也做一赏析。(《吃鲫鱼说》)审题：本题考查词句赏析。

课标依据：能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。官方标答：【示例一】这句话使用“择”“取”“粘”“下”等一连串的动词，描写了从寻找钓鱼的位置到下竿钓鱼的过程，写出了作者对钓鱼的喜爱及内心的悠闲。【示例二】这句话中“于”“之”“一珠”等字词，典雅、带有文言味，描写出钓鱼的雅趣，表现了作者闲适愉悦的心情。【示例三】这句话使用短句，节奏明快，读来朗朗上口，体现作者钓鱼时的欢快心情。3..作家善于将历史故事穿插于风景名胜中，请根据文意完善下面的思维导图。(《仰视缙云》)审题：本题考查文章内容的梳理。解答此题在理解文意的基础上，根据题干中给出的内容提示，找到相对应的段落内容，然后再根据两个内容之间的段落概括出剩余的内容。课标依据：能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络。官方标答：鼎湖峰；县令题字/李阳冰题字

4.老师组织开展“编单元•学写作”活动，她让同学们把上文编入下面单元。你认为可以编入哪个单元？请简要写出编入这个单元的目的。A.第一单元：《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》B.第二单元：《白杨礼赞》《我爱这土地》《海燕》(《一群傻瓜在菜地里》)审题：本题考查理解运用能力。课文单元文章的选择组合一般在三种标准，一是文体。二是主题内容。三是表现方法。课标依据：在阅读中把握主要内容；分析作品表现手法作用；对作品形象的理解。官方标答：示例（1）：选A.第一单元的三篇课文都富有想象力，这篇文章也是。把它们编入一个单元，可以让我们在比较中学习如何运用想象，写出内容丰富、形象生动的文章。示例（2）：选B。白杨树、歌唱的“鸟”、海燕，都是作者情感寄寓的载体，所以这三篇课文，都用了托物言志的手法。这篇文章也是，各种瓜的身上，也寄托着作者的情感，对踏实、勤勉、奉献精神的礼赞。把它们编入一个单元，可以让我们深入学习托物言志的手法。示例（3）：选B。这三篇课文，都用了象征的手法。这篇文章也是，那些“瓜”们，象征了各类无论外界如何伤害，依然甘于平凡、埋头苦干、只求奉献的人。把它们编入一个单元，有助于我们深入学习象征手法。5.文章结尾意蕴丰富，请联系全文写出你的理解。所以我准备收拾行装，回老家一趟，就今天，就走。

（《荠菜花》）审题：本题考查学生对句段作用的分析和理解能力。首先要看段落所在的位置，是开头还是结尾。如果是结尾其作用往往是卒章显志，升华主题等。课标依据：理解散文的意蕴，能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示官方标答：结尾写出了“我”急切地想回老家的心情，因为老家有荠菜，有童年的温馨和美好的回忆；老家有蓝天、野花，有美好的春天，没有城市的沙尘、堵车和喧嚣。这段话表达了“我”对荠菜的喜爱，对童年和故乡的深切怀念，这种急于回家的心情中隐含着作者对城市忙碌、喧嚣生活的厌倦和逃离，对纯净美好、闲适诗意生活的向往。六、真题的几个关注点

勾连课文，考查课内课外文本的关联

老师组织开展“编单元•学写作”活动，她让同学们把上文编入下面单元。你认为可以编入哪个单元？请简要写出编入这个单元的目的。

A.第一单元：《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》

B.第二单元：《白杨礼赞》《我爱这土地》《海燕》分层赋分，考查文本理解层级的能力。

文章结尾意蕴丰富，请联系全文写出你的理解。所以我准备收拾行装，回老家一趟，就今天，就走。

（《荠菜花》）学生解决问题时所达到的思维水平进行由低到高的五个基本结构层次的等级划分——前结构层次，单点结构层次，多点结构层次，关联结构层次和抽象拓展结构层次。多元开放，答案不唯一，评分讲求自圆其说，逻辑自洽。文末“礼赞缙云”“仰视缙云”的顺序能否调换？请结合文章内容进行探究。不能调换。“仰视”呼应了文章的标题，也是文章的线索，从鼎湖峰、摩崖石刻到皇帝祠宇，作者一直以仰视的姿态游赏缙云，用“仰视缙云”结尾更符合文章的行文逻辑。“仰视”与“礼赞”都表达了作者对缙云的敬仰之情，但程度不同。“礼赞”是作者对缙云带有敬意的赞美，而“仰视”则是作者对缙云真诚的敬重与仰慕。形成于亿万年前的鼎湖峰，为千年缙云镇宅安邦，建造于数千年前的黄帝祠宇，以深厚文化传续香火。在作者心中，缙云已经超越了普通的名胜之地，成为精神与信仰的寄托之所。从“礼赞