大学教师专业发展

大学教师专业发展

目前，我国进入全面建立和谐社会的新时期，高等教育的进展日益引起世人的关注，作为高校支柱的大学教师教育及大学教师专业化已成为世界性的潮流。在我国作为培育具有特地学问和技能人才的高等院校，正面临着巨大的时代挑战和竞争压力。正确熟悉大学教师专业化的内涵、阶段，探究大学教师专业化的途径，对我国高等教育事业的进展，大学教学质量的改善，教师社会地位的提高都有重要的作用与意义。

一、大学教师专业化的内涵

大学教师专业化的内涵可以从两个方面理解。第一是大学教师专业化是个动态的过程，它是指大学教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授大学专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的大学教育专业工作者的专业成长过程。这一进展过程的实现强调大学教师自身主动的学习和努力，同时，良好外部环境的创设也是大学教师专业成长必不行少的条件。

大学教师的专业进展包括三方面的内容：(1)具有相应的在大学教学实际教学力量。这是专业化最根本的力量。(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织大学课堂教学。+-(3)能在大学教学实践中不断地反思、总结和开展教育教学科学讨论。大学教师职业专业化既是一种熟悉，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、大学教师专业化进展的根本途径

（一）树立大学教师专业化的新理念，关注大学教师教育信念、专业精神的培育。大学教师专业化首先要转变教育思想，要让教师及整个社会熟悉到大学教师是种特地的职业，应当具备专业的学问。转变社会对教师职业具有肯定替代性或是准专业化等模糊看法，要熟悉到大学教师是个特地职业，大学教师职业具有不行替代性。其次，作为教师专业化理论内涵的组成之一，大学教师的教育信念反映的是大学教师对教育、学生以及学习等的根本看法，形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在大学教师专业构造中位于较高层次，它统摄大学教师专业构造的其他方面。因此，应当对大学教师进展信念和信仰教育。要自始至终把教师作为一个富有生命力的人来对待，强调教师自我生命活力的体验和专业满意感，增加对教师专业内在的、执着的喜爱之情，这样才能将情感内化，形成稳定的个人品质和正确的教育信仰。

（二）加强理论讨论和实践的训练，突出大学教师专业化的特色。教育理论讨论和教育实践训练在大学教师专业进展中发挥着先导作用。大学教师的学问应当是双重性的，应是专业学问和教育学问的统一。从事高等教育工作的大学教师要求既有深厚的学科专业学问，又该通晓教育科学学问，了解教育规律，把握大学教学技能，避开只会专业学问不会教授学问的状况发生。据说在一所高校，校长聘用了北京某名牌大学的博士来任教。这博士在授课过程中，不太留意教学方法，学生给他提了些建议，后来校长找他谈话时，他还说：这些学生是什么水平？莫非我堂堂一名牌博士还教不了他们？在许多大学，教师都是只顾自己搞科学讨论和无视大学教学力量培育的，加上许多大学在聘请教师时把学历作为唯一条件，这就导致许多大学教师有很渊博的学问却没法传授给学生。虽也有些教育学学问在现实中却不会运用的现象时有发生。因此大学教师应当加强教育理论与教育实践相结合，注意实践的训练，加强自己的大学从教力量，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。

（三）建立大学教师专业标准，实行严格的大学教师资格评定制度。大学教师专业化的一个重要方面是要建立严格的大学教师教育资格认定制度。一方面，政府和教育行政治理部门要尽快制定出台《大学教师教育机构认定制度》、《大学教师教育水公平级评估制度》、《大学教师业务评定制度》等，并在省级教育行政治理部门设立特地的大学教师教育资格认定机构来讨论和制定大学教师资格标准，负责对高校教师进展资格认定。大学教师资格认定工作要坚持高标准，通过全面考核，成绩合格，具备大学教师资格，有教大学的力量，具有大学教师职业道德的人才能参加到大学队伍中来。因此，要提高大学教师的专业化水平，师范院校和各高校本身不仅要重视新教师培育，还要高度重视大学教师的职后培训。要依据大学教师职业特点和教师专业进展各阶段的不同要求，全程规划和总体设计职前培育、新教师岗前培训和职后培训的教育理念、培育目标和规格、教学内容和课程体系、评价体系等各个方面，使其前后连贯，相互沟通，有机连接，实现大学教师教育的一体化。

（四）培育大学教师的自主学习力量，加强专业自主性。自主学习又称自律性学习，是相对于他律性而言的。其根本含义是学习者对学习的进程进展有效的掌握，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。自主学习是大学教师专业化的根本条件。柏拉图说过：“但凡自动的才是动的初始。”真正优秀的大学教师都具有自我学习、自我教育意识，能反思、能调整、有灵性、能适应，具有较强的自我更新力量和转识成智的力量。独立的自主学习、自我教育意识对大学教师自身的专业进展具有很大的影响，因此要大力提倡培植大学教师成长的自我教育意识，使广阔教师能不断地主动反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业成长。21世纪的大学教师除了把握自己学科的内容和必要的教育技能技巧外，还必需有一种“扩展的专业特性“。包括：有对自己教育教学理念与行为的质疑和探讨，以作为进一步进展的根底；有讨论自己教学的信念和技能；有在实践中对理论进展质疑和检验的意向；有预备承受其他的教师来观看他的教学并就此直接或间接地与他进展坦率而真诚的争论。另外大学教师必需树立科学创新意识，要不断进展反思，进展自我反省和自我剖析。自我反省是提高大学教师职业道德的有效方法之一。教