部编版语文五年级上册白鹭教学设计(3篇)

部编版语文五年级上册白鹭教学设计（推荐3篇）

部编版语文五年级上册白鹭教学设计【第1篇】

【教材分析】

《白鹭》是部编版五年级语文上册教材第一单元的第一课，这是郭沫

若先生的一篇美文，是一篇优美的散文诗。作者寥寥数笔便将白鹭一

一这一普普通通的鸟儿描摹得高洁优雅、栩栩如生，表达了作者对白

鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，极富有诗情画意，令人回

味无穷。

【学情分析】

如今学生在生活中很少见到白鹭，在教学中，教师有必要让学生

先欣赏白鹭的图片，了解白鹭的生活习性等，对白鹭有直观的认识，

这样有助于学生理解课文中作者对白鹭的刻画；其次，学生对于散文

这一文体的了解不够，诵读也只停留在文字表象的理解上而无法深入,

教师作为教学活动中学习的促进者，应当注重朗读方法的指导；另外，

五年级学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，已经具备了一定的理解

课文内容、体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在人事景

物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文作者郭沫若

的语言凝练、含蓄，学生在阅读中可能会产生很多困难或疑惑的问题,

这时教师有必要适当点拨，引导学生在理解课文内容的基础上，初步

了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2.学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实

在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。

3.通过品读课文，感受作者对白鹭的喜爱和赞美，激发学生对生活和

美的热爱之情。

【教学重难点】

1.教学重点：学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法。

2.教学难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨

子里的散文诗”的内涵。

【教学策略】

培养学生良好的人文素养和语文素养以及自主合作精神、创新精神是

新课标的重要理念。为了实现这一理念，充分调动学生学习的积极性

和主动性，教学本课主要采用课件展示法和点拨法。

1.教师在课堂上应善于运用多媒体辅助教学，使用形象直观的图片演

示配上优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的优美。

2.阅读课应重视朗读方法的指导，通过学生自读自悟，以读促悟，使

学生形成能力。

【教学准备】

根据课文内容准备白鹭与白鹤、苍鹭、朱鹭的图片以及白鹭觅食、栖

息、飞行时的图片。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入，欣赏白鹭

1.今天，老师给大家带来了一则谜语，看看聪明的你们能不能猜中。

(1)课件出示谜面：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映

碧山去，一树梨花落晚风。”

(2)指名回答，课件出示谜底：白鹭。

(3)同学们这么快就猜对了，实力不容小觑啊，能告诉老师，你是

怎么猜出来的吗？

预设：根据“群捕鱼儿”知道了这是一种成群的鸟儿；

根据“霜衣雪花”“青玉嘴”知道了这种鸟儿毛发雪白，嘴巴像青玉

一样。

2.简要介绍白鹭。白鹭优雅、高洁，是古代许多文人墨客吟诵的对象，

一起来欣赏。

3.老师还准备很多白鹭的图片送给大家。（播放白鹭图片）看完视频，

请告诉老师，白鹭给你留下了什么印象？用一个字概括就是——美

（板书）

4.是啊，白鹭真美！今天，就让我们一起来学习我国著名作家郭沫若

先生的一篇美文《白鹭》，请同学们伸出手跟老师一起板书课题。

5.板书课题，指导写“鹭”：怎样才能美美地写鹭呢？同学们，老师

的名字中就有一个“鹭”字，小时候总是写不好它，后来我找到了方

法——写上面的“路”时，一捺要写得舒展，正如白鹭飞翔时要舒展

身姿一样；下面的鸟头不宜写得太过狭长，最后一横要写长，但不得

与旁边笔画相连，这样才能写出一个美美的“鹭”字。

6.齐读课题《白鹭》。

【设计意图：猜谜语是学生最喜爱的活动之一，教师若能根据文章的

主要内容，出谜语来让学生猜，更够提高学生的学习兴趣，活跃课堂

气氛，在增加学生诗歌积累的同时，自然地将话题转移到本课的描写

对象——白鹭身上。通过欣赏白鹭的图片，学生初步地、直观地感受

到了白鹭的外形美。】

二、初读课文，扫清障碍

郭沫若说，白鹭正因为常见而被人忘却了它的美。想知道他笔下的白

鹭是怎样的吗？别急，我们先来认识作者。

1.同学们对郭沫若有哪些了解呢？（课件出示作者简介）

2.《白鹭》这篇课文就是郭沫若于1942年10月创作的一篇抒情散文，

请同学们用自己喜欢的方式，自由、大声地朗读课文，同时注意大屏

幕上老师的几点要求。

3.课件出示自读要求:

(1)勾画出不认识的字，借助拼音读准生字；

(2)注意句子的语速和语气，尤其是要注意几个问句的朗读；

(3)遇到陌生的词语，可以利用工具书或联系上下文来理解词语的

意思。

4.认读生字

(1)你会认这些生字吗？谁来试试。(指名读字)

(2)让我们把这些生字按照结构来归类吧。归类后看看，哪些字值

得大家注意呢？(说到哪个字，就给哪个字组一个词)

预设：“框”应读第四声，而不是读第一声；边框、框架

“宜”下面的“且”内是两横，不能多一横；适宜，相宜

老师还要提醒大家，“匣”的笔顺很容易写错，应先写一横，再写里

面的“甲”，最后写竖折；“匣”是装东西的盒子，“镜匣”就是装有

镜子的盛梳妆用品的匣子。

(2)把你还不熟悉的字在练习本上再写两个。

5.文中的词语你都读准确了吗？让我们来玩个词语游戏来检测一下

吧。

【设计意图：这一环节是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅

读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。写字教学也不

可缺少，要充分发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析

难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】

三、再读课文，整体感知

1∙看来，同学们已经牢牢掌握了字词，老师为你们点赞。接下来，请

同学们带着这样两个问题再去默读课文，边读边思考会让你收获更多。

问题一：课文的描写对象是什么？它有什么特点呢？

问题二：这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？从哪些地方看出来

的？

提示：默读就是不出声读，但要有一定的速度；默读时，遇到困难要

及时圈画，如果有了好的想法不要忘了做好批注哦！

教师根据学生汇报结果板书

明确：课文主要描写了白鹭。

写白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜；

写白鹭在觅食、栖息、飞行时都很有韵味。

(1)谁能告诉大家，文中哪些描写体现了“色素的配合、身段的大

小，一切都很适宜”？找到的同学请你自信地读一读。

(2)出示图文：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则

嫌白，黛之一忽则嫌黑。

你能把描写颜色的词语画出来吗？(雪白、铁色、青色)读出白鹭的

色彩美。

(3)出示图文：全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则

嫌短。

什么是流线型？看了图片有什么感受？读出白鹭的身段美。

(4)同学们品一品这几句话：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”你读懂了什么？

预设：写出了白鹭的美是恰到好处的，表现出白鹭在作者的眼中是非

常完美的。

教师点拨：这几句话就是郭沫若先生仿照宋玉的《登徒子好色赋》中

描写邻家美女的“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著

粉则太白，施朱则太赤”一句，来表现白鹭的美“恰到好处”。

(5)为了突出白鹭的美，作者还用了什么手法呢？(对比)把你找

到的句子读出来。

明确：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得

大了一些，而且太不寻常了。

课件出示图文:

白鹤：太大而嫌生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些、太不寻常

教师点拨：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭

无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的

美。

(6)老师有个建议，请男、女生分别朗读第1-5自然段中描写白鹭

颜色和身段的语句，其余的老师来读，看我们能否合作默契。(配乐

朗读)

(7)同学们读得声情并茂，请在文中找一找，哪句话中的哪个词语

最能概括白鹭的外形美？(白鹭是一首精巧的诗)板书：精巧的诗。

你还想到了哪些词语？(精致、精美)

(8)郭沫若将白鹭描写得这么细腻，得益于什么呢？没错，就是平

时的仔细观察。所以，老师希望同学们也能养成认真观察身边事物的

好习惯，这样才能为我们的写作提供帮助。

2.出示“白鹭是一首精巧的诗“，你能找到与这句话相呼应的句子吗？

有什么发现？

明确：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

发现：两句话首尾呼应，都运用了新颖、贴切的比喻；都写出白鹭具

有诗一般的美感；都生动、形象地表达了作者对白鹭的喜爱和赘美之

情。（板书情感）

3.全班齐读首尾呼应的句子，让我们带着自己的感悟朗读这两句。

【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。从一开始就读起

来，层层递进，不断提高要求，尝试运用多种方法，引导学生越读越

好，这样学生才能够较好地把握课文主体内容。】

四、课堂小结，布置作业

通过这节课的学习，我们欣赏了外形美丽的白鹭，感受到了作者对白

鹭的喜爱和赘美之情。课后，请同学们继续阅读课文，摘抄你喜欢的

自然段，并尝试着观察一种小动物，仿照课文中对比的写法，从多个

角度来写出它的特点。如果还能够表达出你的情感，那就更好了。

【设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学

生的语文素养，培养学生对语文的爱好。写作训练能够训练学生的写

作能力，而写作能力正是语文素养的综合体现。这种运用语言文字的

能力不能仅仅依靠作文课上的训练，还需要教师在课堂上善于挖掘读

写训练的结合点来进行实践。】

【板书设计】

1、白鹭

色素觅食韵在骨

精巧的诗美栖息子里的（喜爱、赞美）

身段飞行散文诗

【设计意图：本课时的板书设计采用结构图的形式，结构清晰，重点

突出，同时也便于第二课时板书的补充。】

部编版语文五年级上册白鹭教学设计【第2篇】

教学目的：

1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美一一如诗

如画如歌O

2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样

的语言表达自己的感受。

教学过程：

1、同学们见过白鹭吗？

2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。

3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：

精巧的诗）

4、仔细看看图，试着再读§1-5,试着自己描述白鹭的样子。（生

答）

5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感

受读出来吗？试着自己练读。

6、谁先来试一下？

哪一小节感受最深就读哪一节？

7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

让我们再读§1-5.（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）

8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

请你读读§6-8,注意白鹭的生活习性，注意自己的感受

9、自读完后交流：

一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在

清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）

一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得

非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）

一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在

低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）

10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起）师范读§7

看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？

（有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳

出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这

个孩子读，齐读§7

11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？

晨光下的天使（说理由）

蓝天下的精灵（灵动的小鸟）

把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）

13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音,

试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一

起读。

14、这么美的画，想不想为它取个名字？

15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，

多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

你为什么读是时候带着甜甜的微笑？

生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一

色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

师：不妨让我们再来感受一次。（读）

16、让我们再次回眸，再去读§6——8（电脑出示刚才的三幅图）

17、白鹭真是如诗如画如歌

再看白鹭各种图（生活习性）

18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？

生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌

生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗

（板书：韵味无穷的诗）

19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很

多，但一定会有它一一白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）

部编版语文五年级上册白鹭教学设计【第3篇】

引入课文

在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出

能体现作者这一情感的两句话。

精巧韵味无穷

过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？

二.自读课文，点击链接

找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体

会其味道，可适当加一些批注。

三.交流

“精巧”的交流：

§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，

进一步写道——（齐读）

这几句用一个词怎么形容？

§2.这正对应了课文第二节所概括写的