高中-通用技术课程简介

高中通用技术课程简介

2009年3月北京

主要内容一、通用技术课程的性质、价值及根本理念二、通用技术课程的目标及主要教学内容三、关于通用技术课程教学装备的几个问题一、通用技术课程的性质、价值及根本理念〔一〕我国通用技术课程开设概况2003年3月31日下发《普通高中技术课程标准》，2004年9月普通高中新课程实验正式启动，到2008年已有广东、山东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、辽宁、天津、安徽、北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西、新疆、山西、江西、河南省进入实验区并开设了通用技术课程，2009年河北、湖北、云南等省开始进行高中课改实验。2006年开始，海南省通用技术课程纳入全省高中根底会考并将根底会考成绩的１０﹪计入高考成绩。2008年，北京市政府下发了关于实施通用技术课程的两个红头文件—京教基［2008］1号、京教基［2008］3号以及与之配套的系列化文件，大大加强了实施通用技术课程的力度。2008年6月浙江省通用技术课程纳入全省会考并作了与高考衔接的改革。

大多数学生喜欢上通用技术课。通用技术课程改变了学生的学习方式，有效地提高了他们的技术素养，并且培养了他们的创新精神和实践能力。实验过程中初步形成一支通用技术课程师资队伍，出现一批开设通用技术课程较好的先进学校和先进教师，在通用技术课程实验、科研课题研究、校本教研以及课程资源开发建设等方面，都已取得了一定的经验和成绩。

社会各界对技术教育课程的看法据对9省市12个行业2378位从业人员的调查，厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术课程〔87.42%〕，企业界呼声最高〔93.65%〕,但与普通社会成员相比，有子女就读高中的家长却持有较为谨慎的态度〔69.8%〕。在与5省市11所中学教师的访谈中，一般学校老师认为如今多数中学生的技术能力较差，而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校，老师们却惊叹学生在这些课程的学习中表现出了惊人的想像力和创造力。1.提高社会各界对通用技术课程的认识；(加强宣传,转变观念)2.作好通用技术课程实施的各项准备工作；(加强领导,开展有针对性、有实效的培训等)3.加强通用技术课程资源建设；〔师资、基地、仪器工具设备、教材等〕4.加快通用技术课程师资队伍专业化开展；〔高师院校技术教育专业设置,技术教师专业培训与继续教育等问题〕5.学生学业评价与高考关系……

今后还需继续深入研究与解决的几个问题〔二〕为什么要开设通用技术课程社会开展进步需要与科学教育相匹配的现代技术教育当今世界,科学技术飞速开展并向现实生产力迅速转化,成为现代生产力中最活泼的因素和最主要的推动力量；国际间的竞争说到底是综合国力的竞争,关键是科学技术的竞争，面对兴旺国家在科学技术优势上的挑战，落后就要被动和挨打；推动科技进步、技术创新，关键是人才。培养人才的根底在教育。随着人类科学知识和技术力量的迅猛增长，构成根底教育的世界标准也相应迅速发生了变化；科学与技术紧密相连,但是科学与技术又不相同。在普及科学教育的同时，必须普及技术教育。技术素养与科学素养一样，是现代社会公民根本素质结构中不可缺少的局部。科学与技术的不同技术教育的定位不是专业技术教育不是职业技术教育不同于科学教育不同于劳动教育或劳动技术教育技术教育——是指在根底教育阶段，面向全体学生，通过动手动脑、理论与实践相结合的设计与操作学习，让学生亲身体验和经历解决实际技术问题的过程，培养和提高学生的技术素养、促进其富有个性地全面开展、为其终身开展奠定根底的普通教育。上世纪80年代后期，国际上普通教育改革应对当代世界新技术革命的挑战,普遍认为：“没有技术教育的普通教育，不可能是真正意义的现代教育”。各国纷纷在根底教育中加强技术教育，积极调整手工劳动和工艺技能类课程的目标、内容及实施方式，提高科技含量，参加信息技术教育内容，注重培养学生的创新精神和技术设计能力，使工艺劳技教育向现代技术教育转型。例如英国、法国、美国、澳大利亚、芬兰、加拿大、瑞典、荷兰、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国，我国的香港、台湾地区也是如此。

2003年3月，教育部在印发的《普通高中课程方案〔实验〕》中，“把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动课程中剥离出来”，作为技术课程，列为必修的八大根底课程领域之一。我国高中通用技术课程是劳动技术教育课程的继承和开展。

信息技术

通用技术

技术领域

是普通高中课程结构八大领域〔技术领域〕的必修课程,与九年义务教育中的信息技术和劳动技术教育相衔接；以提高学生技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是国家规定的根底教育必修课程。(见课标P2)〔三〕通用技术课程的性质

通用技术课程要以九年义务教育阶段劳动与技术教育课程为根底；通用技术课程是具有实践性、综合性、文理兼融、注重培养学生创造能力的课程；通用技术课程中的学习是运用和综合多学科知识的一种整合性学习。这种整合性学习常常是以解决一些实际技术问题进行的。通用技术课程可以开发学生的潜能，同时又促进学生对其它学科的学习。通用技术课程不是以学生学会一两门技术为目的，而是以培养和提高学生技术素养为主旨，为学生应对未来挑战和实现终身开展奠定根底的通识性课程。

关于“通用技术”的概念通用技术是这次课程改革中提出的一个新概念〔根底教育课程改革纲要〔试行〕〕。它是指信息技术以外的、较为宽泛的、表达根底性和通用性、并与专业技术相区别的技术；是从纷繁浩杂的技术体系中，根据高中技术课程的性质、价值及任务选择的,广泛应用于日常生活，对学生开展有广泛迁移价值的技术。通用技术的特点1.在课程意义上具有通识的性质。2.在具体内容上贯穿常见的技术。3.在现实生活中具有广泛的应用性。4.对学生开展具有广泛的迁移价值。

只有在通用技术课程实施的实践过程中,才能真正理解通用技术的这些特点和我国现在开设通用技术课程的深远意义。引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。强化学生的手脑并用，开展学生的实践能力。增进学生的文化理解，提高学生的交流表达能力。改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。(见课标P2——P3)

〔四〕通用技术课程的价值

通用技术课程实施后，从学生转变和开展的事实，已经证明了它的价值——例如：大连一高中在上完通用技术必修课后调查结果：●发放问卷240份，回收235份〔4人病假，1人事假〕●认为学习通用技术课程提高了自己技术素养的学生〔占98％〕●在生活中增强了发现技术问题能力并设计出相应解决方案的(占95％〕●许多学生学会评价和选择技术产品，并且能利用所学技术设计的知识和技能，对身边或家中常见问题、常用工具等作出设计改进方案，不少学生还做了些小创造。●如“两用筷子”、“交通指示灯管理方案”、“多功能拖鞋”、“防渗透垃圾箱”、“给油瓶带围巾”、“控温电熨斗”、“夜用星星灯”等。全国课改实验区高中开设通用技术课程后，都有类似这样的教学事实。〔五〕通用技术课程的根本理念1.关注全体学生的开展,着力提高学生的技术素养;2.注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养;3.立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；4.紧密联系学生生活实际，努力反映先进技术和先进文化;5.丰富学生的学习过程，倡导学习方式多元化。(见课标P63——P64)二、通用技术课程的目标及主要教学内容〔一〕通用技术课程的目标

根据通用技术课程设置的目的和根本理念，提出通用技术课程的根本目标、总目标和独特追求的目标，形成以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性开展的目标体系。

促进学生全面而富有个性的开展提高学生技术素养核心目标根本目标总目标〔见课程标准Ｐ７２〕

通用技术的目标体系提高学生的技术素养促进学生全面而富有个性的开展核心目标+根本目标+目标体系学会或掌握一些通用技术的根本知识和根本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、平安地使用技术的行为习惯，开展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身开展奠定根底。总目标〔p72〕

通用技术课程独特追求的目标●技术的理解、使用、改进及决策能力。●意念的表达与理念转化为操作方案的能力。●知识的整合、应用及物化能力。●创造性想象、批判性思维及问题解决能力。●技术文化的理解、评价及选择能力。(课标P72)通用技术课程的具体目标三维目标有机统一知识与技能过程与方法情感态度与价值观

课标Ｐ72——Ｐ74

技术素养的涵义

技术素养：是指人们在技术方面所具有的一定素质和修养。一般认为，技术素养是使用、管理、评价和理解技术的能力。〔美国国家技术教育标准：技术学习的内容〕

(二)关于技术素养

技术素养的涵义

是技术素养的根底，包括对技术的概念、术语、原理、方法、技术语言、技术标准、技术伦理、技术价值、技术文化等知识的认识与理解。

理解技术的能力

技术素养的涵义

正确、高效、合理，具有道德和远见，负责任地使用技术。动手又动脑，以人为本，运用技术解决实际问题。

使用技术的能力

技术素养的涵义

对技术的选择、规划、决策、控制、交流与评价、维护与保养等能力。

管理技术的能力

技术素养的涵义

对技术的情感、态度与价值观,

对新技术关心、积极探究的意识;

能参与社会中重大技术问题的讨论与评价，具有技术思维和以技术的思想和方法解决一般技术问题的能力。

参与技术活动等行为能力

当代国际社会普遍认为：技术素养是当代人根本素养不可缺少的组成结构，技术教育是培养人根本素养的根底教育中的重要组成局部。“具体地说，一个具有技术素养的人，是能与时俱进地理解什么是技术、技术怎样产生、技术怎样影响科学与社会、社会又怎样影响技术的；能在日常生活中更为理性的评价产品和消费产品，更具道德、更为科学地使用技术；能运用信息技术等技术去更好地学习、交流、工作；能将技术设计等技术知识融入自己的职业工作之中，从而更胜任自己的工作；能更好地参与技术活动，更好地参与对国家和社会的技术决策等。”

技术素养

●根底——根本的技术知识与技能●核心与灵魂——参与技术活动过程解决问题的技术思维、行为方式、思想和方法〔过程与方法〕●导向——对技术的情感态度与价值观〔提高技术素养的课程目标分解在每一节课的知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的具体目标之中〕

技术素养的构成和培养

技术素养不等于动手能力，但动手能力可以促进技术素养的提高。技术素养不等于技术才能。有技术素养的人可以自觉地学习技术，并且有能力利用科学、数学、社会学、人类学等知识来理解和管理与时俱进的技术。技术素养不等于特定领域的专业技能，它需要对广阔技术世界的理解。具有某项专业技能不一定就有技术素养。技术素养与科学素养不同。两者同样重要。两者相互促进，相互影响,相互渗透，综合统一。通用技术课程是培养技术素养的课程，不能单一训练操作技能。技术素养需要逐步地培养和不断地积累才能形成和逐步提高，与科学课程一样，需要学生经历较长一段时间有目的、有方案、有步骤地学习和参与实践活动才能将知识内化。因此，不能把通用技术课程安排在短时间内集中上完〔例如用几天或一个星期课时集中把课上完，这样做是违背教学规律和课程标准要求的，是对学生不负责任和违反国家课程法规的不正当做法〕。我们要坚决反对。〔世界上兴旺国家如英国等国的技术教育课程是从幼儿园开始一直到高中，按照课程方案，每周安排一定课时，一以贯之地在学校开设的，其主要目的也是提高全体公民的技术素养。〕

关于素养的培养

技术素养的涵义

必须建立全面的技术素养观，不能以单一的动手能力或单一的技术理解能力来代替全面的技术素养。提高全民族的、群众的根本技术素养，对提高我国科技创新能力和综合国力，具有深远的历史意义和现实意义。是把我国建设成为具有技术创新能力的创新型国家的紧迫要求和必由之路。

〔三〕以技术设计为根本内容设计是基于一定设想的有目的、有规划、有方法、有程序的创造创造性活动(明确的目的性，一定的规律性)。设计并不神秘，身边处处有设计。技术课程以技术设计为主要学习内容。技术设计与艺术设计不相同。技术设计侧重于功能、结构、材料、程序、工艺等。艺术设计侧重于色彩、造型、欣赏、感觉等。

关于技术设计开发技术的过程被称为技术设计，这是在动脑的根底上手脑并用解决问题的实践过程。技术设计是开发、制造或革新产品的第一步，是技术开展的关键环节。技术设计在整个技术活动过程中具有重要的地位与作用，它与个人生活及工作也存在着密切的关系。技术设计并不神秘，生活中处处有技术设计，人人有作技术设计的可能。

通用技术课程中的技术设计通用技术课程中的技术设计〔简称设计〕是以产品设计为依托的一个大设计的概念，包括问题确实认、设计方案的制订、原型与模型的制作、方案的优化等在内的整个设计过程，并不只是单纯的图纸设计。必修Ⅰ《技术与设计1》〔36课时2学分〕包括4个主题○技术及其本质○设计过程○设计的交流○设计的评价必修Ⅱ《技术与设计2》〔36课时2学分〕包括4个主题○结构与设计○流程与设计○系统与设计○控制与设计

必修模块“技术与设计1”————是让学生对技术有个较为深刻和全面的理解，初步经历并掌握一个通用的、完整的设计过程，了解设计中可能遇到的各种问题及其解决的方法与途径，学会与设计有关的根本知识与根本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，并能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。

必修模块“技术与设计2”————是在“技术与设计1”的根底上学习的一种专题性设计。它集中表达了一些重要的技术思想和方法，更关注设计过程中的“结构”“流程”“系统”“控制”的根本思想及其设计的根本方法，同时注重学生对这些思想和方法的应用及对有关实际问题的解决。现代农业技术

家政与生活技术汽车驾驶与保养简易机器人制作建筑及其设计

服装及其设计

电子控制技术

七个选修模块并列关系选修模块〔每个模块36课时2学分〕三、关于通用技术课程教学装备的几个问题

技术课程是立足实践的课程。学生必须亲手操作，亲身经历，亲身体验，立足于“做中学”和“学中做”。教学过程中，学生必须全员参与和全程参与，必须通过设计、制作、试验等手脑结合的活动获得丰富的操作体验，进而才能获得情感态度价值观以及技术能力的形成和开展，从而到达技术素养的真正提高。根据内容和教学要求，通用技术课程需要具有自己特点的一整套教学仪器和设备，其核心在于它的开放性、建构性和探究性。〔一〕技术教育装备的重要性

提高对技术教育装备的认识

要站在课程和课程资源开发的高度来研究、设计和生产技术教育装备产品，要让它们融入技术课程和教学，促进学生学习方式的变革。

技术教育装备与认知对象

技术教育装备与认知工具

技术教育装备与认知方式

技术教育装备与认知环境纠正通用技术教学装备的误区

手工的通用技术纸糊的通用技术只硬不软的通用技术只看不用的通用技术工业用品充当教育产品工人用品充当学生用品工作物品充当课程物品

由设备到课程

由实验到实践

由封闭到开放

由传统到现代

由生产到生活

由单项到综合

由动手做到动脑做

〔二〕技术教育装备新形势实践形式：

技术设计、技术制作、技术试验、技术探究、技术体验、技术实习等

实践结果：

产品、物品、方案、行为技能等

实践空间：专用教室、基地等

〔workshop，workstation〕

立足课程理念,建设教育形态的技术课程装备体系

技术教育装备专业化技术教育装备社会化技术教育装备现代化

重视学生操作的平安保护香港英皇佐治五世中学的技术课程

多样化的学习方式

所用经费在学校经费中占的比例很高

1.根本原那么：

立足通用技术课程理念，

合理投入、充分利用、

因地制宜、量力而行;

建设符合通用技术课程需要的装备体系，

按照需求,考虑不同档次的配备。

〔三〕技术实践室建设的建议在同一类教学仪器设备上，不搞统一规格和品种，在完成相同功能和到达教学目标要求的前提下，允许有不同档次的选择。〔深圳育才中学，北师大天津附中，南京27中，宁夏固原2中,北京人大附中等学校〕对仪器设置清单中的配置，也可以在数量上进行合理的调配。材料：依据教材在最根本配置的根底上，尽可能为学生提供更丰富多彩的材料，以满足学生的不同要求，以便他们有选择的余地；鼓励学生利用身边的废旧物〔