部编小学语文单元作业设计三年级下册第四单元 2

小学语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

语文三年级第二学期人教部编版第四单元

单元组织方式自然单元

序号

课时名称对应教材内容

1《花钟》第13课

课时信息2《蜜蜂》第14

__________课_________

3《小虾》第15课

4《我做了一项小实验》习作

5《语文园地》语文园地

6单元检测练习第四单元

、单元分析

课《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段有明确要求："对

学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。能联系上下文理解词句的意思，

标

体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表

要达的思想感情。""观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，

求注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。"

式

单本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》蜂、虾》三篇课文，

这些课文又从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。《花钟》通过观察，

元材

发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方

分分向的能力；《小虾》通过观察，了解了小虾的生活习性。教材旨在引导学生知道

析析细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做

生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。

2

本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是

“我做了一项小实验”。上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自

己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学

生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要

信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致

观察带来的好处。

~w~三年级第一学期学习中，学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意

思，了解了“围绕一个的意思写一段话”的方法。本单元的语文要素是“借助关

情

键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话

分中的关键语句，掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信

析息的能力。学生一开始会有困难，抓不到关键句。教师可以引导学生一句话一句

话地读，弄明白每一句话的意思，再思考句与句之间的联系，通过多次联系寻找

关键语句再段落中的位置，从而逐步掌握方法。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

1认识25个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写30个词语。

2正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。

3默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来

的乐趣。

4能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。

5能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

6能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

7知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

8能仿照例子，写下自己的观察和思考。

9学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。

10朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

3

四、单元作业设计思路

根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本单

元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：

L作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一

体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体

系，促进本单元学习目标的达成。

2.作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“字词闯关”“大胆说说”“美丽

阅读”“对号入座”“小试牛刀”“各显神通”等部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提

升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“字词”“句段”“阅读理解”“习

作创作”几个方面。

3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评

价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。

五、课时作业设计

13《花钟》（第一课时作业）

Z乍业分析与评价设t-厂时

层次作业内容设计意图长

一、词海拾贝本大题

1、我能读正确。主要从易读评价主体：

绽开蔷薇喇叭昙花灼伤错词语的读

基

适宜花蕾花圃结出种子音、需掌握学生

El5

2、我能读拼音写出词语。词语的字形教师口

础以及词意三分

钟

方面考查学

性生在第一课

时学习后的

作

掌握情况，

评价方式：

在考查基础

业

的情况下兼

备自学意识自我评价El

的引导，自生生互评Ia

学能力的训教师评价口

3、读一读，按要求填空。练。

争奇斗艳芬芳迷人昙花一现欣然怒放

这些词语都是描写的四字词语，我也会写这

样的词语、、。

4

二、火眼金睛5

评价主体：

1、选择正确的词填空。从对形分

提钟

躁燥澡噪操藻近字的辨析学生0

能力、课文教师口

升今天的气温很高，天气干（），树上的知了声内容的了解

两方面考查

性也成了（）音，让人烦（）。我们在（）场上

学习后的掌

完体育课后，个个大汗淋漓。回到家就洗了个热水握程度

作

(）,吃上几口海（）味的冰淇淋后，我就开始评价方式：

业写作业了。

自我评价El

2、辨一辨，组词语。

生生互评El

内（）组（）娇（）建（）温（）教师评价口

肉（）祖（）蛟（）健（）湿（）

三、小试牛刀此题从

文本内容、

1、读课文，按要求完成练习。句子关系方评价主体：

面考查孩子5

综要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的

阅读的正确

花开放的时间是不同的。凌晨—，牵牛花_______；学生El分

性与理解

合_____点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；_____点，睡教师口

力，制作时

莲——;中午______，______花开了；下午三点，钟

性间表更是语

万寿菊______;五点，紫茉莉_________;月光花在一文与生活、

夜来香在_____;昙花却在_________...…与动手能力

作

①按课文内容填空。的综合锻

评价方式：

②请用“_____”划出这段话的中心句。炼。

③请你给文中的花儿制作一张时间表，相信你一定

自我评价El

行！生生互评回

O教师评价口

5

13《花钟》（第二课时作业）

作业作业分析与评价设计时

层次______________作业内容设计意图长

一、词海拾贝

1、从课文中找出下列意思的词语。本大题

*按照先后次序。（)主要考察的5

是学生对词评价主体：分

*合适，相宜。（)语意思的理钟

解。第一题

基*完全符合。（)学生13

是帮助学生教师口

*因火烧，火烫或高温而引起的伤害。（)更好的理解

础

*素净雅致，素淡典雅。（)课文句子，

第二题从课

性*愉快的样子。（

)内延伸到课

外，注重积

作2、我会写。评价方式：

累，以帮助

欣然是很高兴、很愉快的样子。运用。

业自我评价

很高兴地开放，我们说欣然怒放

0生生互

很愉快地答应，我们说_______________评回教

师评价口

很高兴地走了，我们说_______________

很得意的样子，我们说_______________

评价主体：

二、课文阅读我能行此题考

提学生团

查的是学生

1、读了课文，我知道了不同的植物___________不同，教师口5

综合阅读能分

升

是因为它们开花的时间，与__________、—、力。旨在培钟

养学生提炼

性有着密切的关系。

主要信息的

评价方式：

2、植物学家有意把_________的花种在一起，把花圃能力

作

修建得像钟面一样，组成花的________这些花在二十

o自我评价

业四小时________。0生生互

评El教

3、我还知道_______（花名）是_____________（时间）

师评价口

开放，________（花名）是___________（时间）开放。

6

三、小试牛刀

1、课文第一应燃段用了不同的方法来描写鲜花的开

评价主体：15

综放，我来填一」填。

毒牛花吹起了•紫色的小喇叭。分

合学生回

蔷薇_______读中教师Ef

学，学后练。钟

性

万寿菊______通过再次体

会文中的表

作月光花______

达方法，进

睡莲________行片段写作

业评价方式：

紫茉莉______练习。

昙花________自我评价

0生生互

2、小练笔。

评回教

请你也来伤,照课文第一自然段表达鲜花开放的语师评价El

咕小写一写你喜欢的;花。写完后读一读，再和同学交i)

mudankui∣6n

牡丹花向日葵蝴蝶兰

7

14.《蜜蜂》（第一课时作业）

作业作业分析时

层次作业内容与设计意评价设计长

图

本

一、词海拾贝题

评价主体:

查

主

要

考

单

学

1.看拼音，写词语。生

对

学生

性

元EI

基

础

了教师口

曾

jianchayantumðsheng识

的

掌

解W

基r口

巩

搭

既

字

固

∣了

1uι生

读

词

的

拼

又

打

性zhunquezuIibianren写评价方式：

，

对

脯

策

IIIllI[口IIllIl了

如

熟

本

的

作自我评价团

我

O生生互评回

业教师评价口

2.选择合适的关联词填空。

尽管……还是虽然……但是……

不是……而是……无论……总是……

①蜜蜂（）飞到哪里，（）可以回到原处.

5分

②蜜蜂靠的（）超常的记忆力，（）一种我无法解释的钟

本能。

③它们（）逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物，但（）

飞回来了.

④（）手被蜜蜂刺了好多下，（）我一直坚持着。

8

二、火眼金睛

L按要求查字典填空。

“辨”字用音序查字法应先查音序（），再查音节（）,本题评价主

主要是训

组词（）；在部首查字法中，应先查（），再查（）,体：

练学生对

第九画是（）。

形近字辨学生因

提析，过

2.读句子,把正确的读音或汉字打上“J”。教师口

查字典填8

升空等形式分

⑴二十只左右被闷（m爸nm©n）了好久的蜜蜂向四面飞散（san

的形式加评价方钟

性san）,好像在寻找回家的方向。

深学生对式：

字词的掌

作（解时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很（低底），几（NA乎

妻触到地面，大概这样可以减少（组阻）力。握。

自评El生

业生互评团

3.辨字组词。师评口

检（）密（）跨（）辨（）

捡（）蜜（）挎（）辩（）

三、小试牛刀

1.本文作者是怎样做这个实验的?请按顺序在下面的方框里填评价主体

J匕合适的词语飞

本题通

放救追捉学生团

过图表回顾IO

教师El

实验的主要分

信息，同时,巾

评价方式：

综进一步提升

ʌ表示先后顺

2.尝试着用自己的话来叙述法布尔的实验过程，可以用上序的词，将自评口生

“先......接着……然后……最后......”这样表示时间顺序的词语。实验过程讲生互评团

性清楚，训练师评El

3.本文作者做完实验后，得出的结论是______________________了学生有序

作

表达的能

___________________________________________O力。

业

♦（请用原文中的话回答）

9

14.《蜜蜂》（第二课时作业）

作业作业分析与评价设时

作业内容

层次设计意图计长

一、字词闯关

L下面加点字读音完全正确的一组是（）评价主体：

本题

基A、超常（chαo）大概（吟i）

B、逆风（nι）包括（kuð）通过设置学生团

C、阻力（ZhM蜜蜂（feng）闯关的形

础教师口

D、跨越（kuD错误（WtJ）式，激发学

生掌握生

性2.选择加点字正确的解释，填序号。5

字，辨别字

逆:①向着相反的方向（跟“顺”相对）.②抵触;不顺从。分

词重难点钟

作③不顺当。④迎接。

以及快速

逆风（）逆境（）逆战（）逆耳（）

识记的能

业3.按要求写一写。力。

近义词：辨认（）推测（）超常（）

反义词：阻力（）陌生（）减少（）

二、小试牛刀

评价主体

1.品析句子，完成下面的练习。

①蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻

学生团

本题紧

教师团

力。扣单元语文

要素，用填

提②二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，暹

空的方式提

确无误地回到了家。炼文中的关

升8

键信息，引评价方式：分

句①中划横线的词语"大概"写出了法布尔观察蜜蜂飞行时

导学生体会钟

性

多角度观察自评口

______（A.信服，释怀B.困惑，怀疑）的心理；句②中的妙处。

作生生互评

划横线的词语“至少”“准确无误”写出了法布尔在实验结0

业师评Ia

束后________（A.信服，释怀B.困惑，怀疑）的心理。

我们从这些加点词语中体会到了课文用词的准确和严

谨，也体会到了法布尔_____________的科学态度。

10

2、根据课文内容，把下面图标补充完整。

三、各显神通

1.大自然是人类的老师。用心观察大自然，会收获知识，

增长见识，请认真阅读下面表格中的资料，想一想，填一填。

综

下雨前，小燕子飞得很低，这是因为空气湿度大，本题评价主体：

ʌ丫二一昆虫的翅膀因沾有水汽变得沉重而无法高飞，小燕子是为了培

养学生养

为了捕食，它们不得不低飞。学生El10

成认真观分

性大部分蛇白天藏在洞内，晚上出来活动。但是当

白天天气潮湿闷热的时候，蛇会被迫出洞。因此，蛇察，勤于思教师I3钟

考的习惯；

>Sk出洞被认为是要下雨的征兆。

作同时，分享

好书，从课

业内兴趣延

从上面的的后至料中，我知道了下雨前，小燕子

伸到课外

会_____________，⅛上⅛_______________，人们也由此总结出一句

兴趣，极

气象谚语：燕子低飞蛇过道，大雨不久要来到。评价方式：

大地调动

孩子们，我们都要做生活的有心人，大胆探索，细心观察,

学生的自

你会收获更多的奥秘!

主阅读能自评口生

2.走近作者：法・