人教版小学音乐三年级上册《我是草原小牧民》听评课记录

《我是草原小牧民》听课记录（一）、激趣导入，创设情境聆听着熟悉的旋律《草原赞歌》，把学生的思维一下带入美丽的大草原。随后聆听《天堂》再一次让学生感受大草原的美。（二）、学习歌曲培养兴趣根据大纲要求，我将继续采用听唱法学习歌曲，我布置了聆听录音范唱、生随琴模唱、随录音演唱、歌曲接龙（分角色）等几个小环节学唱歌曲，在此环节中，师让同学多次聆听并在轻声跟唱歌曲的教学方法下，他们对本首歌曲的节奏就自然掌握了，教师抓住全曲中的灵魂句“草儿青青羊儿肥，美在心里喜在心”进行渲染，让同学们切实的从歌曲中感受到祖国山河的魅力，从而激发同学们热爱家乡的情感。无疑是师生间，同学间融洽互助学习，情感共鸣的第一个音符，达到作者的德育目的。（三）、体验创新，激发热情“鼓励音乐发明”是新课程的基本理念之一，“发明”是发挥同学想象力和思维潜能的音乐学习领域，是同学积累音乐创作经验和发掘发明性思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的发明性人才具有十分重要的意义。（1）歌曲完成好以后，师引导：蒙古小朋友的歌声真好听，今天他们还要在美丽的大草原举行一年一次隆重的那达慕大会呢。现在就让我们去看一看，他们在干什么？这时媒体出示骑马、射箭、摔跤等画面，在小朋友们带着好奇的心情下，师说道：你们想参与吗？那就得学会蒙古族人会做的事（媒体出示一组节奏）在这些动作的下面有一组节奏，这些节奏应该和哪些动作交朋友？然后请同学们进行节奏模拟，在同学们的兴趣又一次激发出来后师说道：下面让我们也加入到他们的队伍中吧！我们排练一个节目为他们助兴，怎么样？接下来把同学分为三组：舞蹈组、唱歌组、伴奏组进行分组训练，其中伴奏组分别用四分节奏和八分节奏进行伴奏。在此环节中，教师到同学中间一同排练，并进行指导。然后师引导：大家唱起来、跳起来、舞起来把！这时教室里有唱、有跳、有敲、……建构主义学习理论认为：“情景、协作、会话、意义建构，”是学习环境中的四大要素，“情景、协作”对学习胜利至关重要，所以我将充沛利用多媒体和同学的角色扮演，尽可能营造逼真的学习情景，组织同学通过合作来再现歌曲形象，对歌曲进行二度创作。师生一起跟录音扮演，将课堂推向高潮，同学的情感体验，体态语言，声音表示水乳交融，师生情感相互碰撞，实现课我合一。这样气氛还愁表示不好歌曲欢快的情绪和小牧民喜悦的心情吗？这样的氛围同学不只学好歌曲，心中对人生和生活积极乐观的态度也会由然而生。评课记录：《我是草原小牧民》选自人音版三年级第五册《草原》。这节课主要有以下特点：这节课的开始，教师为学生创设了自由的学习氛围。例如：在《草原赞歌》的音乐声中把学生带入美丽的大草原，观看蒙古族服饰，聆听歌曲《天堂》，使学生在听、看、动、说中初步感受蒙古族音乐的风格，为激发学生学习蒙古族歌曲的兴趣发挥了良好的促进作用。教师注重在体验中学习歌曲。通过初听《我是草原小牧民》与前曲进行了对比，了解不同情绪、速度，但风格是一样的，都是蒙古草原情调的歌曲，运用了对比的音乐材料进行教学。最后的拓展延伸如果从学生熟知的蒙古族歌曲入手，引导学生在蒙古族音乐风格上进一步加深，会使学生更好的了解和表现歌曲，课堂效果会更好些。《我是草原小牧民》听课记录教师将《我是草原小牧民》一课设计成以唱歌为主，同时将欣赏、音乐知识、筷子舞等有机结合的综合课，使简单的音乐材料变得更为丰富。教师在教学中紧紧围绕《草原》这一主题，在一次次的反复聆听音乐、参与体验活动中，教师有计划、有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使聆听音乐变得有趣味性和知识性，引导学生在参与体验中学习音乐。这节课的开始，教师为学生创设了自由的学习氛围。例如：课前在《草原赞歌》音乐声中律动进教室，观看蒙古族服饰，聆听歌曲《美丽的草原我的家》，使学生在听、看、动、说中初步感受蒙古族音乐的风格，为激发学生学习蒙古族歌曲的兴趣发挥了良好的促进作用。教师注重在体验中学习歌曲。通过初听《我是草原小牧民》与前曲进行了对比，了解不同情绪、速度，但风格是一样的，都是蒙古草原情调的歌曲，运用了对比的音乐材料进行教学。在体验筷子舞中培养学生对歌曲旋律的听觉记忆能力，在整体学唱中，遵循学生的认知规律，做到了由浅入深，循序渐进，如：引领学生按节奏接读歌词、找相同乐句、创设“草原喊人”情景解决歌曲难点、师生接唱等这些方式，把知识技能学习有机的融于实践活动中。从学生熟知的蒙古族歌曲入手，引导学生在聆听音乐中感知马头琴的