初中语文七年级下册《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学设计学校名称河北省枣强县王均中学课例名称《驿路梨花》教师姓名闫新淼学段学科初中语文教材版本部编版章节第四单元第二课年级七年级教学目标知识与技能：识记文中的重点词语及其正确读音，如：驿路、喷香、修葺、菌子、撵走、麂子等词语；掌握文章波澜起伏的写作手法及其表达效果；理解文中“梨花”的多重含义；过程与方法：通过略读的方法，让学生感知文本，理清故事；通过师生交流，教师引导点拨，让学生掌握文章波澜起伏的写作手法及其表达效果；通过品味语言，感悟文章的景美、人美、情美的特点，理解文中“梨花”的多重含义；情感态度价值观：培养学生助人为乐的雷锋精神。教学重难点重点：理请文章情节，分析、理解文章构思的特点及表达效果。难点：理解“梨花”的多层含义及作用。学情分析七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风，获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的公德意识。教学方法独立思考提问讨论教师引导及时背诵教学过程教学反思在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：

“学起于思，思源于疑”,

问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。一堂课下来，学生表现很积极，也到达了预期的效果。

二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在教学中我这样提出了几个问题：

1.课文是围绕着什么问题展开的？2.文中写了哪些人物？他们都为小茅屋做了什么事？3.文中出现了两次误会，请同学们找出来。作者为什么这么设计？4.究竟谁才是小茅屋的主人呢？这几个问题中，关于两次误会及作用上处理的不太好。本来是一个重难点问题，只在一个同学回答后就过早给出了答案，没有给同学们足够的思考和讨论时间。关于文章波澜起伏的写法，可以给同学们举个例子或者按照人物出场的顺序再描述一遍课文，体会两种写法的不同，让同学们对文章的构思有更加深刻的认识和理解效果会更好。

在回答“谁是小茅屋的主人”这个问题时，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。

三、所设问题应做到准确

设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。由于今年疫情的特殊原因，把同学间小组讨论的环节去掉了，改成同学发言，班内同学集体讨论，集思广益。这种课堂讨论方式有一定的局限性，对课上不太积极的同学容易忽视。

当然