结尾处作用多-文学作品之小说类阅读复习课教学案例

结尾处作用多——文学作品之小说类阅读复习课教学案例一背景分析初三的学生在经过一定量的训练后，对于高频考点如形象分析、写法分析等有了答题思路和规范，但还是有很多同学写出来的答案踩不到得分点。而这背后的根本原因是学生看不懂文本，不知道作者的写作意图（主旨）。如何帮助学生快捷地把握主旨，从而提高应考得分能力，是目前我们中考备考阶段面临的难题。初三5班的学生两极分化情况较严重，基础薄弱的几位同学连背诵、默写都过不了关，中间一批同学学习态度比较被动，要老师牵着拉着，优秀的同学基础相对牢固。于是，周末我一般布置分层作业，A层同学要多做2篇阅读。但对于这些同学的阅读作业，除了挤出时间批改分数之外，我也没有课堂评讲时间。二问题解决设在此前，我以《变色龙》为样本，引导学生关注小说矛盾处来揣摩主旨，因为矛盾处能凸显人物形象、暗示文章的主旨。这一节课紧承上一次课，想要引导学生重点关注结尾，因为结尾往往流露着作者思想倾向和情感态度，也是文本主旨最直接的体现，同时规范学生关于结尾处作用（主旨考查题型之一）的答题。往后，还需继续引导学生关注标题、环境等与主旨的关系，以求从情节、人物、结尾、标题、环境等这几个方面来突破小说主旨这一难点。尽量每周安排一节阅读训练或指导课，在课堂训练时，要谨记“授人以鱼不如授人以渔”，多引导学生注意审题和答题规范，辅之以阅读方法的指导。持之以恒，应该能够提升学生文学作品阅读的应考能力。目前学生对于人物形象、环境描写已形成了熟悉的答题规范，但对于小说结尾作用，学生答题则思维不够全面，这节课尝试让学生自主归纳出结尾的作用思考角度和答题规范，并明确中考考查题型以及评分标准。三教学目标1.归纳和梳理小说结尾处的作用；2.能审清题目要求，针对小说结尾作用运用答题规范答题。四教学流程1导入1.从最短科幻小说切入关注小说结尾作用“地球上最后一个人独自坐在房间里,这时,忽然响起了敲门声……”设计意图：开门见山，直奔这节课的任务。这一结尾制造了悬念，出人意料，给读者无尽的联想、想象，耐人寻味，是学生不难发现的。2品结尾，思作用A“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”——《社戏》B“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路,走的人多了,也就成了路。”——《故乡》C“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”——《孔乙己》D“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。——《变色龙》设计意图：从九年级4篇经典小说的结尾入手，唤醒学生对小说结尾处作用的回顾梳理，从而为下一环节做铺垫。3多角度，悟范式1.学生自主思考并小组合作探讨出结尾的作用表达范式2.教师明确：结尾作用与开头段、标题的作用类似，均可从人物、情节、环境、读者、主旨、结构六个方面（其中三个角度是小说的三要素）去思考（一般标题的作用没有结构角度）。【人物角度】揭示/暗示了人物……的命运（结局）/性格，使人物姓名更鲜明、丰富【情节角度】补充了……，使情节更完整；【环境角度】渲染了……的气氛，象征了……【主旨角度】揭示/点明/深化了文章的主旨；【读者角度】引人深思、耐人寻味、出人意料；【结构角度】与前文的……内容相照应设计意图：从上一环节结尾段的作用表述，提炼出较为概括性的表达，是具体到抽象的思维过程，教师应适当给予指导。4学以致用，链接中考2017年结尾两端写了王兴龙赠菜谱，离开七宝镇，有人认为删去这个结尾会更好，也有人认为不能删去，你赞成哪种观点？请结合文本谈谈理由。（5分）2018年本文的结尾谈到了羊的“宿命”，请问羊的宿命是什么？结合全文，谈谈作者为什么要塑造一个“不同凡响”却又逃不出“宿命”的羊的形象（5分）2021年小说结尾耐人寻味，意蕴丰富。请结合全文说说你的理解。★完成2017年广州市中考文学作品《龙虎斗》第22题设计意图：阅读训练点最终指向还是中考，掌握方法和表达范式之后，还是需要练习来运用与巩固。用这3年广州市中考对结尾处的考查，引导学生先审题，再动笔。5展示与小结1.学生答案投影与评分设计意图：课堂应该是“学生为主体，老师为主导”的过程，给学生展示练笔的机会，既能激发学生自主性和能动性，又能直观地看到课堂教学效果。6布置作业1.课后完成大橙皮《传道》P361第4题五问题的思考文章的主旨，一直是文学作品阅读的难点，但同时又是考试必考的考点。要读懂一篇文学作品，需要综合考虑人物、情节、环境、开头、结尾部分以及文中议论抒情句等等。尤其对一些主旨比较隐晦的文章，学生要读懂难度就更大。这节课只是帮助学生读懂文章的一个环节，引导学生从不同角度去思考结尾段的作用。优点：（1）本节课的设计思路是从教材中的经典小说结尾提炼出答题规范，聚焦点在结尾段的作用，遵循了“一课一得”“讲练结合”的课堂原则，比较稳妥扎实。（2）复习课应该是以语文知识为中心，训练为主线的课堂，这节课先是从具体的结尾提炼归纳作用，然后再进行抽象范式的提炼——参照标题的作用答题方略让学生拟结尾的答题方略，符合了学生的逻辑特点（先具体后抽象、先零碎后