小学语文论文-谈小学语文教学中实现学科的融合人教版新课标

小学语文论文-谈小学语文教学中实现学科的融合人教版新课标21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代，在教育上重视和加强基础教学，要求课程要综合化。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“课程融合”的教学模式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为培养学生的人文精神，以及主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。基础教育的实质，就是围绕着人文教育这种“精神底色”，培养学生的综合能力。但是，在目前的教育实施过程中，却都忽视这种“精神底色”的存在，结果就产生出素质教育面临的最大障碍：每一学科都各自为政，每一学科都自命不凡，每一学科都力有不逮。学而不能思，师生无不疲于奔命，但却丝毫无助于整体性的建立。甚至很少有人认识到这一事实：尽管知识的对象千差万别，但知识的各种形式总是显示出内在的统一性。意识不到这种统一，则无法洞察学科门类背后的原动力，以致事实不能还原为生成，结果不能回溯到过程，学科教育也不能成为重组和还原知识原初状态的综合构造活动。现实中，历史不过是时间、事件的机械罗列；数学终归是一堆乏味的公式符号：语文就是字、词、句、段、文；音乐等于视唱；美术等于绘图……一切都局限于互不相关的表象之下，既看不到知识存在的理由，也无法认识不同领域的融合，更谈不上领略人类智慧固有的奇情异想——这种对知识的蒙昧必将导致对世界的无知！浮士德曾说过：“去了解有哪些力量/使这个世界变为一个整体”。人文精神正是形成基础教育各学科整体化的内在力量。教育的当务之急，应倾向于立足当前现实，加强学科融合，苦练“横跨”、“透视”两层功夫：“透视”是从纵向上找到知识以智慧所表现的人文意义；“横跨”则是把这种意义推广到其它领域进行比较，形成创新思维。笛卡尔一语道尽这种融合的全部理由：“太阳光不会由于照耀在不同的事物上就被分化成不同的东西。”语文学科就是这样一门人文性的综合性课程，小学语文教材中所选的文章，具有很强的思想性、科学性和艺术性，与思想品德、数学、自然、社会、体育、劳动等学科在教学内容、教学方法、思维方式、知识背景等方面有着密切的联系，因此在小学语文教学中实现学科融合是完全必要的，也是有可能实现的。那么，在语文与其他学科的融合中，尤其在课堂教学中的融合，语文扮演怎样的角色？怎样才能使语文的学习更有助于培养学生的人文精神？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文试运用相关的研究成果以及在教学中的实践，研究和探讨小学语文教学中如何实现学科的融合。一、让学生真心想想《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文课程应重视学生的品德修养……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。语文是一门思想性很强的学科。阅读教材的内容都富有思想性，语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。从“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育，是顺理成章的，更何况，通用小语教材本身，又编排了那么多内容丰富的有关爱国主义教育的内容呢！应该说，通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。当学生沉浸于《桂林山水》、《五彩池》的美丽风光时，当学生为《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壮士》的牺牲精神感动时，教师就应该充分利用语文课程丰富的人文内涵，将教材深挖一步潜移默化地熏陶感染学生。如教《军民一家》，在学生感受到雷锋叔叔把大嫂当作自家人，一家人不说两家话之后，想一想，你自己在现实生活中有过雷锋叔叔这种助人为乐的行为吗？从而进一步挖掘学生心中的品质潜能，提高其品德素养。二、让学生潜心查查语文课文中的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等。课前可以让学生查阅地理图册、历史教材等资料，了解有关的知识介绍，为学习、理解课文做好准备。如《五彩池》一文中提到五彩池位于四川藏龙山，在预习课文的过程中学生对“藏龙山”中“藏”字的读音产生疑问，认为应该读“西藏”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龙山是取西藏之意。面对这样的问题，教师可以让学生通过网络，了解藏龙山的地理位置、海拔等具体情况，知道藏龙山海拔4300多米，云雾缭绕，深林密布，如同一条巨龙藏于山中，由此得名“藏龙山”。通过这样的学习，也对后来学习五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了帮助作用。如《纸的故事》一文，教师可以布置学生去课外查阅有关纸的一些知识，查阅纸的历史，纸的种类，有些何用途，又有哪些特点，这样既开拓了视野，也能使学生对纸有更深的了解，更快捷地掌握课外的信息资料，有助于对课文的学习。学习了《蝙蝠与雷达》后，教师可以布置一道开放题：“人们根据（……），发明了（……）。”通过这道做不完的题目意在鼓励学生课外搜集仿生学知识。在这种信息集成式作业完成过程中，学生处于大语文的学习状态，视野得到了开拓，信息处理能力得到了提高。三、让学生用心做做科学与人文的两极分化倾向，是很发人深省的。专业研究并不是科学探索的全部内容，在真正意义上，科学探索是对真、善、美三位一体的追求。成为某一方面的专才，并不是我们教育的全部目标。马克思特别强调，自然科学与社会科学的分化具有受历史制约的暂时性，并且预言：“自然科学将包括关于人的科学，同样，关于人的科学将包括自然科学；这将是一门科学。”他提出的有关人的全面发展的理论至今仍有重大的指导意义。打破人文与科技的领域，强调文理交融，在把我们的社会主义现代化建设事业全面推向21世纪的今天，不但有针对性，而且有紧迫性。语文课文中介绍了许多自然科学知识，这时不妨让学生做个实验，将科学同语文结合起来。如《赵州桥》一文中提到：“桥长50多米，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。”学生不免发出疑问：是什么支撑着这长长的桥面呢？可以让学生做这样一个实验：准备一张长方形的纸，用两个长方形的文具盒作桥墩，然后把橡皮轻轻放在纸中间，结果只放了一块，纸就凹陷下去了。接着把纸屈成拱形，嵌入两个桥墩之间，再将橡皮放在纸桥面上，桥面却没有凹陷。通过对比，使学生明白拱形桥面比平桥面能承受更大的重量。这样，学生虽然不明白力学的原理，也能在实验中获得直观形象，充分体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能。一些与社会知识结合的课文，还可以布置“专题作业”。因为语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用课外语文资料来培养学生的能力。如学习了《北京》一文，为了让学生对祖国首都有更多的了解，可以设计“话说北京”专题作业。作业的内容可以是“话说北京的悠久历史”、“话说北京的名胜古迹”、“话说北京的风土人情”、“话说北京的风味小吃”、“话说北京的繁华富饶”、“话说北京的发展变化”……学生可以利用书报、网络、广播、电视、旅游等多种途径灵活选择题材，根据自己的特长，完成录音录像、照片实物、编撰小报、撰写诗文、绘制图画……不同的作业形式。同时，在语文教学中更多的情感体验，也不妨用实验来体验，这样更能使情感得到升华。在上《燕子过海》时，为了体会燕子的辛苦，没日没夜地飞，在课堂上，我让学生试做燕子飞的动作，五分钟过后学生的手酸了，累了，此时，问学生燕子没日没夜地飞辛苦吗？此时，才真正得到情感的体验。四、让学生会心画画《五彩池》一课，在教学时，可以先让学生通过读书，自己感悟五彩池的形态玲珑多姿、池水鲜艳多彩，再让学生拿起彩笔，画一画奇异、美丽的五彩池，从而进一步领会课文的内容，体会课文谴词造句之妙。与此同时，还可以进一步让学生展开想象，画一画五彩池还可能有那些形状，池水还会有哪些颜色。这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。五、让学生细心算算学习《飞夺泸定桥》一文时，可以围绕课文内容，让学生这样算一算：红四团完成任务的时间：从28日早晨到29日早晨，20小时左右。完成的任务，步行240里，抢在援兵前面赶到，并夺下泸定桥。克服的困难：翻山越岭，击溃阻敌；顾不上吃饭；晚上下大雨时，冒雨前进；准时赶到泸定桥，夺下这个天险。通过计算比较，使学生体会到红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。六、让学生倾心听听《月光曲》叙述了贝多芬被热爱音乐的穷兄妹俩的真情所感动，即兴创作了《月光曲》的故事。在教学时，可以配合课文的朗读，播放《月光曲》，随着优美的旋律，学生自然会感受到贝多芬的内心变化，领悟到贝多芬对劳动人民的深切同情。这样，在领悟音乐的同时，更激发了学生的思考。七、让学生开心唱唱教材中有许多课文内容同歌曲有着密切的联系，有些课文本身就是歌词。如《小小的船》，学习的时候，教师结合音乐课程，让学生放声唱一唱，将学生对音乐的浓厚兴趣迁移到语文课堂上来，并且在优美的音乐声中，有感情地朗读，用音乐来加深理解、领悟。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调了“综合性学习”，明确指出“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。这种综合性学习目前也已经引起了小学语文教育界的关注，特别是在将多媒体教学引入语文学科领域的教育研究已经广泛的开展起来。但是诸如如何解决课程融合后对学生语文基本素质评价的问题：如何处理语文教学与数学、自然、社会、体育、劳动等科教学的同步性和避免重复教学的问题……还缺乏深入的研究。另外，在其他学科教学过程中，如何贯穿语文教学的目标，如怎样认识音乐欣赏过程中对主