小学语文《习作一围绕中心意思写》说课稿及教学反思VIP

小学语文《习作一围绕中心意思写》说课稿及教学反思一、说教材本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。这个汉字可以从书中提供的字里挑选，也可以根据自己的感受选其他的字，主题范围广。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，给了学生较大的习作自主性。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。其中《爸爸的计划》围绕“爱订计划”这一中心，先罗列了爸爸给每个人订的计划，再选取“早晚开关气窗”和“按时作息”两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点，紧接着重点写了爸爸眉飞色舞地为“我”制订暑假计划这一事例。在重点事例中，作者通过爸爸的语言、神态等生动表现了他爱订计划的特点。《小站》围绕小站“小而精心”从不同方面具体描写。先从多个方面直接写小站的“小而精心”，最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给旅客带来温暖。教材以旁批的方式，引导学生发现这两篇例文的特色，方便学生学习借鉴。二、说学情选择一个感受最深的汉字确定中心写一篇习作，一方面，对学生而言，主题范围广，习作自由度高，另一方面，又缺少具体的习作情境，难以使学生产生积极的习作情感。正所谓“情动而辞发”，教师需要创设一定的载体，以激活学生习作的主观能动性。六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何围绕中心意思选材是一个难点，可以引导学生借助在“初试身手”中学会的方法，通过列提纲合理选材。在表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作能力，能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要部分写得详细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文和学生互评互学来帮助提升。三、说教学目标1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。四、说教学重难点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：环节一、回顾导入环节：（一）回顾导语，明主题。出示单元导语，理解主旨：“以立意为宗，不以能文为本。”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系？（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表现写作技巧和文采为根本。写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的，切不要本末倒置。）板书：立意（二）回顾导语，知要素。出示单元语文要素，理解意思：1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围绕中心意思如何选择不同事例进行表达。）环节二、走进单元课文，温习写作方法经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的能力。（一）阅读导航出示阅读要求：1.小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课文。2.按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习单。3.汇报时声音洪亮，吐字清晰。4.其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。（二）出示学习单（一）回顾浏览单元课文《夏天的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》四篇课文，完成伞状图。1.关注课文题目，体会表达读的中心意思。2.围绕中心意思写了哪些内容？评价作者选材的角度怎样？3.关注详略表达的特点。4.你觉得选材时要注意哪些问题？小组共同完成，交流汇报。板书：选材表达（三）总结写作小妙招：定中心·巧选材文章题目定中心贯穿全文不变心选材巧妙绕中心典型的，有用的新颖的，生动的

不写陈腐空洞的。环节三、初试身手，学选材。（一）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”1.看题目，明中心。“戏迷爷爷”中心词是什么？（戏迷）2.看事件，巧选材。合适的材料打对勾。跑了几十里地去看戏。（）常给我们讲故事。（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）干活时会哼上两句流行歌曲。（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（）到文化馆拜师学戏。（）每天看书到很晚。（）一看戏曲表演就占着电视。（）环节四、看习作。（一）审题出示习作要求汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。可以用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目。甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让1.仔细阅读习作要求，提取关键句，你读懂了什么？（我读懂了写什么？怎么写？用列提纲方式确定选材是否合适。给作文巧拟题等几方面的要求。）2.以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中心？（帮助别人内心的甜，得到别人的甜，得到夸奖的甜，克服了困难的甜……）（二）小试牛刀利用初试身手第二题中的题目，确定中心并且与习作板块给出的汉字能否组合成新的立意和选材的关系。（《好斗的公鸡》和“乐”相连，《忙碌的早晨》和“忙”“乐”“甜”相连，《闲不住的奶奶》和“忙”“乐”“甜”相连……我们发现同一主题可以有不同材料，不同材料也可以说明同一主题，开阔了立意选材的思维视野。）（三）列提纲出示学习单（三）：出示伞状图，围绕中心意思写，列提纲。在习作板块选择有感觉的一个汉字作为中心，选择合适的材料，确定哪些事情写的详，哪些事情写的略。1.小组合作交流完成学习单2.小组代表汇报，其他进行同学评价。3.进一步完善学习单。七、板书设计

围绕中心意思写立意选材表达八、教学反思本几节课针对我们班学生的现状，习作中有的选材不过贴近中心，有的选材不错但不能紧紧围绕中心意思去写，很多同学之前写过的内容还在反复写。另外，每天的复习自身缺乏学习的兴趣。本节课根据学情展开教学，猜字游戏的环节有效调动了学生们的积极性，并且为理解字眼背后的含义打下了很好的基础。带着学生们走进语境，激活尘封的记忆，搜索记忆的碎片，从回忆的画面中进行素材的选择。对比评价的方式不仅增加了学生的学习兴趣，更能让学生找到习作中问题的所在。本节课还存在很多的不足，例如，在聚焦重点，初次试写的环节中，就如何抓住重点来突出中心写具体没有很好地落实，写具体的方法有很多，可加入一个小组讨论的环节，让学生在自由交流中总结写具体的方法，可以运用修辞手法，可以运用一些写作手法，还可以运用细节描写以及人物的语言、动作、神态等的描写，在写之前的这段交流会对学生起到很好的引导作用。另外，课前的准备不够充分，投屏技术没有使用，下次再课前要调试好，还要充分做好两手准备。本次课评课后，自