【大班幼儿绘本阅读现状和策略的研究：以S市某幼儿园为例11000字（论文）】

--1- -PAGE2-1绪论1.1问题提出1.1.1大班幼儿绘本阅读的重要性近几年我国学前教育的高质量发展对新时代幼儿绘本阅读提出了更高的要求。对幼儿绘本阅读更加重视，通过图文并茂的方式来呈现其内容与情节，符合幼儿认知特点，适宜幼儿阅读。通过绘本阅读培养幼儿的早期阅读能力，从而为他们的终身学习打下基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系”，因此绘本具有培养孩子早期阅读能力的作用[[]教育部[]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》1.1.2大班幼儿绘本阅读存在的诸多问题2020年9月开始，笔者接触了大班幼儿绘本阅读，在S市城关区某一幼儿园的实习，亲身感受了大班幼儿绘本阅读活动。刚开始笔者对于大班幼儿绘本阅读中幼儿自身和幼儿教师存在问题的研究还不是很透彻，仅限于绘本阅读能带给幼儿兴趣爱好，由于个人角色身份的转换，对大班幼儿绘本阅读有了更深入的了解，体会到绘本阅读对于大班幼儿有着极其重要的影响。为了更深入的了解，因此笔者进行了一系列的观摩、访谈以及调查研究，提升了对大班幼儿绘本阅读的认识，并对此课题展开了研究。1.2文献综述1.2.1大班幼儿绘本阅读现状的相关研究叶小微在期刊《浅谈提高大班幼儿绘本阅读的策略与研究》中指出由于幼儿的天性比较好动，但是会存在一些问题，就如何提高大班幼儿绘本阅读进行分析探究。绘本是幼儿的第一本书，也是幼儿语言阅读的开始。绘本是由图画和文字共同构成的美妙世界，能够满足幼儿的爱玩的天性，为幼儿打开世界的大门的做了重要通道。大班幼儿是经过幼儿园做了阅读积累和培养的幼儿，开始他们会有属于自己的情感世界和需求，他们基本也可以借助绘本阅读释放自己的情感，并对美感有一定的感觉和感觉[[]叶小微.浅谈提高大班幼儿绘本阅读的策略与研究[J].新课程,2019(3):168]。贺小花在《幼儿园绘本选择的现状研究》中表明，随着阅读的积累，大班幼儿对阅读开始不再抗拒，最起码能够进行长时间专心的阅读，对绘本的内容也有了一定的理解，并且能大概自己讲述出故事内容，对绘本也有不一样的情感[[[]叶小微.浅谈提高大班幼儿绘本阅读的策略与研究[J].新课程,2019(3):168[]贺小花.幼儿园绘本选择的现状研究[D].保定:河北大学,2016:8.1.2.2大班幼儿绘本阅读教学的相关研究金东辉在《试论大班幼儿绘本阅读活动中的有效性提问》中提出“绘本阅读”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所慢慢熟悉[[]金东辉.试论大班幼儿绘本阅读活动中的有效性提问[J].家教世界,2013,24:31.]。教师对此要有创意性的教学方式。孔淑婷在《幼儿园大班图画书创意阅读教学的行动研究》中表明绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。幼儿的探索欲望怎么样才能在绘本阅读中激发呢？应从绘本阅读的材料选择方式和绘本创新点下手，帮助他们获得最佳的阅读效果[[]孔淑婷.幼儿园大班图画书创意阅读教学的行动研究[D].山东师范大学,2018.]。因为大班正是幼儿阅读绘本的最好时间段，绘本对幼儿的视觉更加有冲击力，对幼儿的审美感、观察力等不是智力因素其他方面更为突出，也是为幼儿的想象力[]金东辉.试论大班幼儿绘本阅读活动中的有效性提问[J].家教世界,2013,24:31.[]孔淑婷.幼儿园大班图画书创意阅读教学的行动研究[D].山东师范大学,2018.王艳在《让阅读亲近孩子——浅谈幼儿绘本阅读活动的组织与引导策略》中表明幼儿形成一个好的自己的性格和心理品格的重要方法就是绘本阅读[[]王艳.让阅读亲近孩子——浅谈幼儿绘本阅读活动的组织与引导策略[J].新课程,2020.]。国内外的教育专家经过研究一致认为，绘本以图画为主，文字为辅，图文结合的特点，是全脑开发的良好媒介，其内容符合儿童的心智发展，绘本教育堪称是全脑的教育。绘本经常用有趣味性的图画和简洁的文字像读者传递很多的人生道理并表现出故事内表达故事内容。刘斯寕在《幼儿绘本阅读与幼儿相关能力培养》这个研究中发现：“绘本阅读可以激发幼儿的阅读兴趣，提高语言能力，锻炼思维能力”，绘本对幼儿的发展有着很大的作用[[]刘斯寕.幼儿绘本阅读与幼儿相关能力培养[J]河北大学学报(哲学社会科学版),

.2012(4):159-160.]。殷媛媛在《幼儿图画书阅读教学现状及对策研究》中认为幼儿有效促进提升孩子的感情和教育发展，形成一个积极的态度，还能增进幼儿人际交往的就是图画绘本阅读[[]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究[D].济南:山东师范大学，2012.]。周玲玲在《幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究》中认为“通过绘本阅读的指导幼儿能够提高社会适应认知，发展社会适应行为，内化社会适应意志，促进幼儿社会性的发展”[[][]王艳.让阅读亲近孩子——浅谈幼儿绘本阅读活动的组织与引导策略[J].新课程,2020.[]刘斯寕.幼儿绘本阅读与幼儿相关能力培养[J]河北大学学报(哲学社会科学版),

.2012(4):159-160.[]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究[D].济南:山东师范大学，2012.[]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.[]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.1.2.3对已有研究的评析综上所述，绘本阅读的研究依然一直是一个热点的研究话题，虽然对于绘本阅读中幼儿自身的阅读习惯和阅读兴趣等以及教师教学方式，阅读材料和阅读环境等存在很多问题，但是因为我国学前教育在很长一段时间的飞速发展，现在社会中绘本阅读方式已经是一个时尚潮流，人们也对幼儿的绘本阅更加重视了很多，老师对幼儿绘本阅读的教学方式也越来越进步了。绘本阅读可以提高幼儿的语言表达能力，影响的时间长了孩子们便能自由地表达自己的想法，带图画和特殊符号的绘本也可以激发孩子们的好奇心，丰富其想象力，让孩子们对于外界了解的更多，这是一个长期的影响。对此我国学者针对绘本阅读的问题也提出了相应的改善策略，但具体的实施依然存在问题需要进一步改善，因此笔者针对幼儿绘本的阅读兴趣、阅读习惯等以及教师教学方式和阅读环境、材料投放等问题的解决对策对此课题展开了进一步的研究。1.3概念界定1.3.1大班幼儿本研究大班幼儿特指S市城关区某幼儿园年龄阶段在5-6岁的幼儿,这是固定的年龄段，大班幼儿是指幼儿一日生活中的第三年，从年龄特征、能力发展等都异于中班和小班幼儿，甚至会高于低年龄阶段幼儿。1.3.2绘本阅读绘本是幼儿刚开始接触书本的第一本书，对幼儿尤为重要，因为它的趣味性满足了幼儿探索心，为幼儿打开知识的大门，同时也是幼儿进一步认识自我、了解世界的途径。通过绘本，大班幼儿能表达出自己的感情，心理发展的需要达到标准，还可以进一步促进其他方面的发展。1.4研究目的与意义1.4.1研究目的阅读绘本是一个非常有价值的研究。学前儿童绘本阅读能力的培养对其全面发展有着非常重要的作用，当前有关绘本阅读相关研究虽然很多，但依然在一些方面存在很多的空白。因此笔者在梳理相关研究的基础上，提出了自己的研究思路，从而确定了研究的内容和框架。1.4.2研究意义在理论方面，绘本阅读对幼儿有着重大的影响和很重要的价值，它可以对幼儿的知识和能力方面或者习惯特点进行改变，同时还能根据幼儿自身的个性特点给幼儿提供幼儿自己感兴趣的绘本，进而抓住孩子的心理特点，进一步指引孩子们的阅读。为今后幼儿教师进行有效的绘本选择、环境创设、教师教学策略等方面提供一些理论指导。在实践方面，笔者在实习过程中，发现所在的幼儿园在阅读环境的创设、书本的投放与更新周期、幼儿的阅读习惯、阅读兴趣、教师绘本教学等方面都存在一定的问题，具体表现为：有很多幼儿阅读习惯差，阅读兴趣并不是很高，缺少科学的阅读方法，还有教师在阅读方式方法上也存在一些问题。由于笔者实习的实践经验，因此笔者想对绘本阅读这方面进行更深一步的研究，从而为今后大班幼儿绘本阅读进行一些可操作性的策略与方法。1.5研究内容与方法1.5.1研究内容首先是对S市城关区某幼儿园的教师进行问卷调查，整理出相关数据，对目前大班绘本阅读的现状做一了个初步的了解。其次再对问卷调查进行研究分析，对S市城关区某幼儿园大班幼儿绘本阅读中存在的问题进行了原因和分析，提出了解决办法。最终对问题和原因研究清楚，针对这些问题和原因提出相应的策略，解决的方式和建议。1.5.2研究方法笔者对于本课题的研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法三种方法。文献法：此次研究围绕论文关键词和中心点主要通过查阅文献资料和阅读一些图书等相关资料，并对这些资料进行了分析、归类和评价，从而确定研究主题。进而对笔者的论文提供了有力的支持框架，同时也为此课题的研究提供了一定理论基础。问卷调查法：为了解该幼儿园大班幼儿绘本阅读的具体现状与情况，选取了S市城关区某幼儿园部分幼儿教师进行了问卷调查。本研究发放60份，回收57份，有效问卷50份。访谈法：笔者对S市城关区某幼儿园大班幼儿教师进行了随机访谈，通过对访谈结果进行深度分析，结合调查数据，最后得出研究结果。最后针对研究结果中该幼儿园大班幼儿阅读现状和出现的问题，提出针对性、合理性对策，并为后续的相关研究提供了理论基础。

2大班幼儿绘本阅读现状调查2.1对幼儿绘本阅读现状的调查2.1.1幼儿绘本阅读的习惯与兴趣表2.1幼儿阅读习惯情况调查内容占比情况趴着阅读38.82%站着阅读22.21%走着阅读8.23%坐着阅读30.74%主动整理绘本45.53%不主动整理绘本54.57%爱惜绘本36.21%不爱惜绘本63.79%注意力不集中83.79%注意力集中16.21%据表2.1可以看出，幼儿阅读习惯分为阅读姿势、整理绘本习惯、爱惜绘本习惯、注意力集中度。如幼儿阅读时趴着阅读的占38.82%，站着阅读的占22.21%，走着阅读的占8.23%，这三者均为阅读姿势不正确，数据占比为69.26%，而姿势正确，坐着阅读的只占30.74%；阅读时主动整理绘本的占45.53%，不主动整理绘本的占54.57%；爱惜绘本的占36.21%，不爱惜绘本的占63.79%；注意力不集中的占83.79%，注意力集中的占16.21%。此数据可以说明幼儿的阅读习惯还是比较差的。很多大班幼儿依然没有养成良好的阅读习惯，阅读的姿势以及主动整理绘本，爱惜绘本和阅读的注意力集中程度不高，对此需要教师进一步改进幼儿的阅读习惯。图2.2幼儿阅读兴趣情况分布图由表2.2可知幼儿的兴趣爱好主要集中在玩具、户外运动和看动画片。如喜欢玩具的占22.35%，喜欢户外活动的占22.31%，喜欢动画片的占38.32%，这三者占比加起来是83.48%。而喜欢绘本阅读的仅仅占有16.52%。此数据可以看出大多数幼儿的兴趣爱好依然是其他方面，对于绘本阅读的兴趣还有待进一步提高，如果图表中看出的这些严重问题不及时改善，就会导致大班幼儿的阅读习惯在以后会更差，也养不成良好的阅读习惯，对绘本阅读依然提不起兴趣，并且对于幼儿以后的语言表达，以至于以后的阅读理解能力也会有着深远的影响。进而从小培养幼儿的阅读兴趣对其孩子的一生发展有重要的意义，绘本是孩子的第一本书，它带领孩子打开了了解世界的大门。2.1.2幼儿对绘本题材选择的偏好图2.3幼儿选择绘本的类型分布图由表2.3可知幼儿选择绘本存在很大的偏差。如科普知识类占13.70%，童话故事占比占比38.62%，角色扮演占比39.36%，智力开发占比13.70%，从这些数据可以看出幼儿对于绘本的选择类型并没有科学划分选择类型，偏向于童话故事和角色扮演类型的占比更多，依然在根据自己的喜好便偏好于哪一类型的绘本。比如我的观察到大班的幼儿对绘本的选择应该是《搬过来，搬过去》，《鳄鱼爱上长颈鹿》《长颈鹿不会跳舞》等这些属于故事类型，角色扮演类型，因为这些绘本比较有趣，也更能让幼儿接受，因此幼儿更加喜欢这些类型的绘本。这个年龄段的幼儿对绘本阅读有了进一步的认识和了解，也有了更多理解和情感的投入，也愿意多去看绘本了，阅读的绘本的广度和深度慢慢增加了。2.2对幼儿教师绘本阅读教学现状的调查2.2.1对阅读环境创设、阅读材料投放的现状通过笔者发放的问卷和研究表明得出结果，较好的阅读环境能提高幼儿阅读的效率，同时《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，应为幼儿提供良好的阅读环境和条件[[]教育部[]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》图2.4班级阅读区环境分布图从图2.4可得出，阅读区的境创设主要集中在这几方面：有阅读区，有阅读主题墙创设等，有阅读区角的占44.66%表明班级对于阅读区角的建设比较重视，而有阅读主题墙的创设占15.23%、良好的阅读空间环境占18.86%，以及阅读材料的摆放占21.25%，这些数据可以看出幼儿教师注重这些方面的还是比较少。图2-5阅读材料投放分布图图2-6阅读材料投放分布图图2-7阅读材料投放分布图由图2-5与图2-6、图2-7观察可得出，该幼儿园班级阅读区的位置选择都是靠近窗户，光线明亮的地方，这样的位置对幼儿的眼睛好处，书本看的眼睛累了的时候可以看向外面远处绿色的地方缓解眼睛的疲劳。从这几个图片可以明显看出阅读区设置成了开放的，这样可以将阅读区与其他环境较为嘈杂的区角隔开，从而保证幼儿的阅读较为安静，不被打扰。图2-8阅读材料投放分布图由图2-8可知，阅读材料投放主要集中在童话故事和智力开发这两个类型，综合阅读区书籍，童话故事占41.52%，智力开发占26.86%。手绘插画占6.26%，科普知识占15.22%，文学作品占10.14%，而这些占比加起来仅仅占31.62%，据了解该幼儿园阅读材料的投放存在类型单一，进购的书籍主要以童话故事和智力开发为主，主要侧重于幼儿的兴趣爱好以及年龄特点选择绘本。2.2.2对绘本阅读教学方式的现状在研究过程中，笔者发现：该幼儿园的教师会运用不同的教学方式方法开展相关阅读活动。具体表现为以下几个方面：一、提问；二、讨论法；三、游戏法；四、朗读法五、角色表演法。从笔者所了解到的S市城关区某幼儿园的幼儿教师在开展绘本阅读时主要会用到以下几种方法。图2.8阅读教学方式分布图如图2.8得知，教师在其活动中主要的方法是提问法和讨论法，讨论法，朗读法，各自占比为24.00%，20.00%，28.00%。教师根据绘本内容故事给幼儿讲故事，让幼儿以听故事为主。教师在讲故事的时候会进行提问和讨论等方法，因为这些方法能提起课堂活跃的气氛，并能促进想象力，激发智力等其他方面的进步。经过调查发现笔者所研究的这所幼儿园教师在教学方式上比较单一，有待进一步完善。3大班幼儿绘本阅读存在的问题及原因分析3.1幼儿自身对绘本阅读的影响3.1.1幼儿阅读习惯差，积极性不高笔者在平常大班幼儿绘本阅读的过程中发现，许多幼儿都没有良好的阅读习惯。而主要表现在：幼儿阅读时的坐姿不正确，有的趴着阅读，有的站着阅读，还有的在阅读过程中跑来跑去，并且阅读过程中不够爱惜书本，阅读玩绘本后也有不少幼儿没有主动整理图书的意识。幼儿的兴趣不是很高，拿起图书之后无从下手。日常活动中其他各种各样的玩具和游戏吸引了幼儿的兴趣，孩子们对绘本阅读的投入度更是高。作为老师应该重视提高幼儿对绘本阅读的兴趣。由于时代的发展很多的书籍都被电子产品代替，包括绘本，很多幼儿家长自己要频繁地使用电脑、手机这些电子产品，都将影响了幼儿，大班幼儿好奇心比较强，因此这些电子产品使得他们在课堂阅读时注意力集中时间较短，难以长时间停留在静态的内容上。3.1.2幼儿选择的绘本类型单一在笔者在实习过程中发现：该幼儿园阅读区投放的书籍类型单一，数量和种类较少。具体表现为：主要投放的是一些文字较多的故事书，不适合幼儿阅读；书本更换周期过长，幼儿接触的书籍较少。此外阅读区基本就是简单地放一些绘本，老师对幼儿的兴趣选择缺少关注，从而缺少针对性的投放与更新。3.2教师对绘本阅读教学的影响3.2.1阅读环境创设不完善，阅读材料投放不合理由于幼儿在阅读绘本时要有一个良好的阅读环境和条件。因此阅读环境从物质环境来看，幼儿园大班的教室装饰需要简洁，但目前大多数的环境创设是以成人的审美出发去进行装饰的，对幼儿提供的视觉效果也是不好的。研究还发现，有些班级阅读区投放的绘本没有分类，绘本材料也非常少；有的班级阅读区教师为了方便统一整理绘本，幼儿不能随意拿动绘本。并且由于孩子们自由阅读时间短，给孩子独立阅读的时间不多，据调查发现，教师开始让幼儿将绘本放回原处时，有很多幼儿还在正全身心地投入绘本阅读。由于这样不合理的安排就给幼儿带来了不好的影响。幼儿大部分的阅读材料都是从家里带来的或者选择在学校看。由于幼儿自己带到学校的阅读材料是家长自由购买的，其目的是家长想让孩子通过阅读绘本增长知识，因而会选择文字比较多的绘本，但这样的绘本其实并不适合这个年龄阶段的幼儿阅读。3.2.2教师对绘本阅读教学方式重视度低当今时代，绘本阅读越来越受重视，所以绘本阅读教学方式也成为幼儿园中的一种重点教学方式。由于教师个人对绘本价值的了解程度以及对绘本教学方式的掌控能力都将对幼儿的绘本阅读有深深的影响。所以笔者在研究中发现绘本阅读教学方式并没有受到多数老师的重视，有些幼儿园甚至不开设绘本阅读教学活动。因为绘本阅读教学活动较少，特别是在教学方式上单一，所以大部分的教师会选择教师讲，幼儿听的方法，还用一些教师表示，自己对于绘本阅读教学的技能并不是很充足，自己在学习经历中也没有过多的接触到这些内容，还由于工作较忙的原因当前也没有更多的时间去学习绘本阅读教学方式，所以自己对于绘本阅读教学方式这方面的重视度较低。由于大部分幼儿教师们几乎没有接触过绘本教学的专业培训，因此出现幼儿教师对绘本阅读的重视度不高这一问题。在调查中发现大部分教师认为大班幼儿对绘本阅读的兴趣不高，进而不太重视绘本阅读。这些都是由于教师在选择绘本时不科学，不能根据幼儿的年龄特点和发展情况以及幼儿的兴趣爱好选择绘本造成的。因此就出现了教师不太重视绘本阅读的这类现象。经过调查S市城关区某幼儿园也存在一部分幼儿教师不太重视绘本教学、不太了解绘本教学方式，不能充分发挥绘本对幼儿的积极作用。最终就会直接或间接地对大班幼儿绘本阅读产生负面的影响。4大班幼儿绘本阅读的策略4.1幼儿阅读习惯的培养及绘本选择的策略4.1.1培养幼儿良好的阅读习惯阅读习惯对人的一生影响重大，这一点是不可置疑的。由于幼儿年龄较小的原因，所以大班幼儿阅读的习惯还是较差的。所以针对大班幼儿的绘本阅读的现状，本研究课题提出绘本阅读的两个目标：第一培养幼儿良好的阅读习惯；第二激发幼儿的阅读兴趣。通过此目标来全方面的提升大班幼儿的阅读能力。（1）培养幼儿良好的阅读习惯由于年龄的问题，学前儿童具有很强的塑造性，尽管幼儿在自己家里的阅读习惯不是很好，但如果教师在幼儿园中对幼儿进行正确师范并且加以指导，孩子便能自己慢慢改正阅读的习惯，因为处于大班时间段的幼儿模仿能力特别强，所以教师的示范性特别重要。在实践中，笔者为了给幼儿做示范会经常到阅读区去整理绘本、翻看绘本，时间久了，便也会有幼儿主动上前帮忙整理绘本、并且养成良好的习惯后他们便会自己去主动整理绘本，也会主动挑选绘本去阅读。教师阅读时候的正确姿势对幼儿有着其潜移默化的影响，幼儿在心里会有一种认识；认为老师做的就是对的，他们便会去学习模仿教师，所以教师在阅读绘本时的姿势一定要正确，在潜移默化中教给幼儿良好的阅读习惯。教师还应该时常保持绘本的整洁度，这样能教会幼儿爱惜绘本，以及影响幼儿以后爱惜书籍以及对其他生活中对象的爱惜程度。（2）激发幼儿阅读兴趣由于幼儿独立的个体，有着自己的个性特点。幼儿教师在给幼儿选择适合的绘本时，就应该先了解幼儿自身的实际情况并且结合幼儿的个性特点和适宜的教学目标，这样才能有效的激发幼儿对于阅读的兴趣爱好。比如对于大班幼儿来说，孩子们已经能从简单的图画和符号中联想到一些故事情节，甚至有些幼儿已经能够认识一些文字，所以对于这样的幼儿，教师可以提供一些具有想象力的童话故事以供幼儿阅读。从而有针对性的激发这类孩子的阅读兴趣。学龄前儿童主要借助声音、颜色、图形等认识世界。而绘本阅读正好是通过一页页精致美妙的画面来吸引他们的阅读兴趣。幼儿在熟悉绘本之后，可以对其中的故事情节在进行表演、模仿，这样的方式会进一步刺激对他们绘本故事广度和深度上的求知欲望，从而激发阅读的潜力，为幼儿培养良好的阅读习惯发挥了一定的基础作用。4.1.2提供适宜幼儿年龄及发展的绘本题材绘本选择就是幼儿教师在正式组织开展绘本活动之前，经过全方面的思考、谨慎地筛选，找到的适合幼儿的绘本，并以此来作为教学活动的引子，以此来作为幼儿绘本阅读的主体。合适的绘本不仅可以很好地调动幼儿的兴趣和积极性，而且对于幼儿其他方面的发展也有积极作用。本研究的访谈结果发现：很多教师表示自己在绘本教学活动中，选材很困难，表现为：不知道什么样的绘本适合大班幼儿，或者适合自己教学目标的达成。另外我们在研究中也发现：教师在选择绘本时，缺少对于绘本品质的考虑，而且很多教师在选择时不太关注绘本的相关推荐以及相关获奖情况。由于为幼儿挑选的绘本，一定要注中绘本其自身的质量。所以教师在选择时要重视绘本的叙事简洁、情节跌宕起伏、构思巧妙性；另外也要注重绘本画面上的美感与艺术性。在绘本阅读教学正式开展之前，应该如何选择绘本呢？第一，对于绘本的选择，教师应该考虑绘本活动的主题。第二，绘本素材要贴近幼儿生活、符合幼儿的经验和需要，容易幼儿理解。对于幼儿容易理解、感兴趣、也更喜欢读的故事就得是幼儿生活中亲身经历生的事和幼儿经常喜欢幻想的场景内容。第三，绘本如果语言幽默生动、情节丰富、结尾意想不到。就会容易打动幼儿，从而再次吸引他们反复阅读。第四，在阅读活动中，重视幼儿的积极情绪体验，让他们爱上阅读。第四，由于幼儿的年龄特点、兴趣生活经验不同，其阅读的兴趣和水平也就不同，因此教师要考虑个性化的特点选择绘本。4.2阅读环境、阅读材料及教师专业素养的策略4.2.1创设良好的阅读环境、合理投放阅读材料幼儿园的阅读区环境的创设对幼儿各方面的发展都有其重要的影响。另外，多元化的阅读环境还能让幼儿体验到语言的丰富性，从而锻炼其语言能力。所以幼儿教师为了让大班幼儿喜欢上阅读，就必须为其创设一个氛围较好的阅读环境。因此可以通过有效的环境来构建幼儿与文本的对话关系，要让幼儿体验阅读，在阅读中直接感受乐趣，并丰富其阅读感悟，全方面培养其阅读理解能力。首先环境是隐形的教育资源，尤为重要。因此良好的阅读环境创设对于幼儿阅读活动是不可或缺的。一方面在环境创设时重视美观整洁度，阅读区一般要选择光线好、靠近窗边的空间。并且阅读区要和其他噪音较大的区角隔开。另一方面为更要重视幼儿的参与度，可以配置一些录音器械，让幼儿把自己看到的通过录音讲出来，以便后续的分享。最重要的是要做好合理分类，让幼儿方便取放绘本。其次良好的心理环境也同样重要，因此幼儿园不仅需要向幼儿提供轻松的阅读氛围，教师也要多和家长沟通，鼓励家庭为幼儿提供温馨、舒服、轻松的阅读环境。最后要建立良好的师幼关系，在教学方式上尽最大程度上发挥幼儿的主体性，让幼儿意识到自己是具有独立意识的个体。在日常交流中，要做到真正地尊重幼儿，与幼儿建立平等、轻松的对话氛围。长此以往，幼儿就会习惯在老师面前说出自己的想法，并愿意信任老师。在材料投放时注重阅读材料的丰富性，不能单一的投放阅读材料，选出各种各样更具幼儿年龄特点的绘本材料，也要及时更新阅读材料；注重阅读材料的多样化和更新情况，以适合不同能力发展和兴趣意愿的幼儿。经过了解大班幼儿阅读中阅读材料的情况，发现放置放的阅读材料在更新上没有做到及时更新，其中还有几年前比较老旧的绘本。因此阅读材料要及时的做适当补给，并对绘本的投放要按照大班幼儿的年龄特点和发展情况做出相应的改变，在进行不同的主题活动时教师应该把所有的阅读材料归置整理，当幼儿看完一部分会有兴趣看另一部分。4.2.2提升幼儿教师对绘本阅读的专业素养通过问卷调查的结果我们可以看出，大多数幼儿教师对于绘本的专业素养有待进一步提升。如有多数教师对于绘本本身的理解不是特别精准，有些教师认为绘本就等同于图片加文字，还有的教师认为绘本就是看图，文字可有可无，由于对于绘本中的图、文及其两者之间的关系认识不足。从而导致在绘本教学中他们对绘本的价值挖掘不够。另外一方面，很多幼儿教师的绘本了解不是很多，知识储备比较少。所以导致他们不知道怎样去筛选高品质的绘本，关于这一点，教师可以充分利用网络，查询相关绘本推荐以及一些权威性的获奖绘本。一本好的绘本，一般都是读图、读文、图加文会有不同的效果。此外设计和画面都很精致，内外俱佳。一本完整的绘本是由几个不同的部分组合成的，只有对绘本的文字、画面、设计等结构有了正确的认识，才能够在此基础上对绘本进行深度分析和挖掘。进而将作者的价值观在潜移默化中传递给幼儿。教师的专业知识结构在一定程度上也会影响其教育理念。从这方面来看，幼儿园要加强对教师早期阅读指导以及集中活动方面的的专业培训，加强她们对早期阅读以及相关理论的正确认识，使教师能运用更好的方法去配合幼儿进行阅读，并带领幼儿逐渐养成一个良好的阅读习惯。在教学工作中随时检查自己的教学活动，反省自己的教学过程，并在日后对幼儿进行反馈。幼儿教师首先要在自己的专业领域上不断提高自己，多参加与阅读活动有关的研修活动，其次就是要提高自己的教学效能，对自己的教学信念进行及时的调整。最后教师在长期的教学过程中通过积累教学经验，会逐渐建立自己独特的教学思维。在日常的教研活动中应该鼓励教师之间互相交流，互相借鉴，尤其可以借鉴优秀教师的教学经验。从而在日后的早期阅读教育活动中获得教学能力的提升。结语绘本作为学龄前儿童的主要阅读书籍，当前在幼儿园教育尤其语言教育越来越受到重视。本研究在研究方法中，运用了文献法、问卷调查法、访谈法这几种方法。文献法主要是对以往的研究进行梳理总结，从而确定本研究的主题及内容。通过问卷调查与访谈法随机选取S市城关区某幼儿园的大班幼儿老师进行了问卷调查及访谈，最后通过调查进行了相应的分析，发现此幼儿园的大班幼儿绘本阅读主要存在以下几个问题问题：一、教师对于绘本教学的价值认识不足，单纯局限于语言教育的价值；二、教师对于绘本的选择能力欠佳，并且对作者创作绘本的意图挖掘不够，只停留在表面上；三、班级阅读环境欠佳，导致幼儿阅读兴趣不高；四、在幼儿阅读绘本时幼儿没有占主体地位，教师过于高度控制；五、教师应该加强家园沟通，通过家长了解幼儿的阅读兴趣，从而提供更加个性化的绘本阅读环境及相关教学活动。经过对此课题中存在的问题进行了原因分析，此课题研究提出了以下改进策略：一、通过加强教师相关的专业培训，提高教师对绘本价值的认知度和教师对于选择绘本题材的能力；二、幼根据幼儿的兴趣和意愿改造并提升班级的阅读环境，从而提高幼儿阅读的兴趣；三、教师应该尊重幼儿的自主性，体现出幼儿的主要地位；四