第三单元 （单元解读）部编版六年级语文下册

第三单元单元解读

【单元主题】

本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容

的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极

与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会

文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素

之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅

读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最

终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史

铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。

【阅读训练要素】

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的"，引导学生学习表达真情实感的方

法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实

感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写

出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学

生做人。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了

时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地

盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”

细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情

感融具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，

为单元习作作准备。

关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前11册教材中

已有循序渐进的学习安排：

册序单元阅读训练要素

ΞT第七单元展开想象，获得初步的情感体验。

第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。

m.第一单元边读边想象画面，感受自然之美。

E第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

raτ第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。

/!：I：第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

S第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下第一单元体会课文表达的思想感情。

ΛT第三单元体会文章是怎样表达情感的。

如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感

的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，

再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎

样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”

几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在《匆匆》

第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》中贯穿全篇

的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直

接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”版块中还设置了专门的

间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、

方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。

故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下：

L阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享

自己的感受。

2.了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以

直接把心里想说的话写出来,抒发情感。

【识字写字训练要素】

本单元要求学生会写19个字，会写29个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，

六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现

错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平.

【写作训练要素】

本单元的写作训练要素是''习作时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中,

与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下：

册序单元写作训练要素

^τk第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并

表达出当时快乐的心情。

E第八单元写一件事，能写出自己的感受。

raτ第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。

第一单元写出自己对一种事物的感受。

≡±第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。

六上第三单元试着在写事物时.，融入感情，表达看法。

六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。

六下第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感

通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话

题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要

是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里

行间、微末之处表达自己多样的情感,再到六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，

能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言

来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训

练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标

-“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次,二者在逻辑关系上，

或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与间接抒情两种表情达意的

手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供

的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿

插运用直接抒情和间接抒情的手法等。

根据以上分析，本单元写作要素细化如下：

L明白写文章就像说话一样，要表达自己的真实情感，并愿意结合自身生活经历，用文

字自然表达自己的真实情感。

2.从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路；写作时，将

印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体

的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，

要写清楚自己的情感变化。

3.积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并

将自己的习作进行修改、完善。

【本单元教学重难点】

1.会写19个生字，会写29个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。

2.了解课文内容，体会作者表达的情感。

3.能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。

4.结合课文，交流表达真情实感的写法。

5.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。

6.能选择合适的内容，把内容写具体。