人教版一年数学下册第四单元大单元教学设计

人教版一年数学下册第四单元大单元教学设计

第四单元IOO以内数的认识单元解读

一、链接课标

1.教材编排特点

本单元的编排具有以下儿个特点。

（1）选取的素材贴近生活，呈现的方式活泼多样。

100以内数的认识涉及的十进制、位值制概念比较抽象，而学生的思维却是以形象思维为

主。为了妥善解决好这一对矛盾，让学生掌握抽象的数概念，教材为学生的实际操作提供“十道

富的素材。这些素材不仅贴近学生生活、容易找到，而且品种多样，如曲别针、纽扣、夹子、糖

果、小棒、方木块、计数器等。这些学习资源既是形成抽象数概念的桥梁，又为培养学生的数感

提供了直观支撑。在呈现方式上，教材采用儿童喜闻乐见的方式:有图片、有表格、有实践活动、

有游戏，例如:第35页第2题的“数泡泡”悌44页第1题连线和第3题“送信”第45页第4题

“猜数游戏”等。从而使学生一打开书，就喜欢看、喜欢做、喜欢想/

（2）让学生在实践活动中掌握数概念。

数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更

高了。为了使学生掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动，

让学生在“做”数学中掌握这些概念。例如，为了让学生独立地数出数量是100的物体，教材让

学生根据已有经验充分操作学具（曲别针•、小棒、方木块），用自己理解的方法数出为数量是100

的物体，明确100的基数含义，同时让学生在数以上实物的过程中认识计数单位“（个）”“十”

和“百”。又如，在数的组成、读数和写数的教学中，都是让学生通过观察、操作学具来弄清IOO

以内各数是由几个“十”（几捆小棒）和几个“一”（几根单根小棒）组的，弄清数位的意义，领会读

数、写数的方法。

（3）重视学生解决问题策略以及数学思考方法的获得。

培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最重要的目标之一。这就需要为学生创设现实问

题情境，引导学生抽象出数学问题并运用所学知识和方法去解决问题，逐步获得数学的思法。本

单元中专门安排了

第46页的例7,在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识-数数或

数的组成的知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略。同时，教材加大了练习的思维含量，引

导学生逐步体会一些思考的方法，例如:第40页第12题引导学生在“想数”的过程中体会“思考

问题要有序”；第45页“数学游戏”引导学生体会“区间套”的方法;等等。所有这些都有利于学

生逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用意识。

二、单元目标

1.教学目标

(1)使学生能够正确地数出IOO以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，

掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

数数是本单元的重要活动。数数时，可以一个精个地数，也可以几个几个地数。一个一个数

是最基本的数数方法，是计数的实质，在数的过程中既可以体会“满十进一”的卡进制思原，也

可以感受数的顺序与大小。教材在这方面进行了加强，如，一个一个地数，99的下一做是100;十

个十个地数，10个十是100从这两个角度揭示了100的组成，使学生更好地认识新的计数单位

“百”

(2)使学生知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数。

读数、写数是本单元的教学重点。其中，读数更能体现出“十进制”思想，例如“98”读作

“九十八”,写数更能体现出“位值制”的思想,例如“98”“89”,虽然都写了两个数字“8”“9”，

但由于所在位置不同，这两个数字所表示的意义也不同，不同的“位置”体现出了不同的“计数

单位”，这是学生理解的重点和难点。

(3).结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

老师在进行计算教学时，应放手让学生独立思考，主动探究计算的方法，并让学生充分地表

达和交流。学生可能会用不同的方法算出结果。如:根据数的组成来计算;根据加、减法之间的关系，

由30+2=32推出其他算式的结果;继续数或倒着数等。教师在充分尊重每个学生想法的基础上组

织讨论，明确各种方法的优势。如，可为学生补充一些习题，像40+6=46、50+2=52等，引导学

生在观察的基础上概括出“几十加几就是加上几个一，结果是几十几”等。从而使本节教学真正

为学生掌握算理作好铺垫。

(4).结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物,

并进行简单的估计和交流，逐步培养学生的数感。

三、内容分析

1、教学内容和作用

本单元的内容是100以内数的认识。它包括:数的认识、解决问题以及整十数加一位数和相

应的减法。教材具体结构如下。

例1

例2

例3

例4~例6

例7

例8

数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。为了使学生掌握好这部分内

容，本套教材根据儿童已有的经验和心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分

为若干阶段:在一年级上学期,学生认识20以内各数,这是认数教学的第一阶段;在一年级下学期，

认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数，这是认数教学的第二个阶段;在

二年级下学期，认数范围则由100以内扩展到万以内，学生认识万以内各数，这是认数教学的第

三个阶段……本单元的教学处于数概念教学的第二阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”

的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根

本。因此，本单元的教学非常重要，因为它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是认识更大

的自然数的基础，同时它在日常生活中也有着广泛的应用，因此，必须使学生切实学好。

四、课时安排

第1课时........................数数数的组成

第2课时........................读数写数

第3课时........................数的顺序比较大小

第4课时........................解决问题

第5课时........................整十数加一位数及相应的减法

第四单元第1课时数数和数的组成教学设计

学校授课班级授课教师

1、认识计数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一一卜一十地数出数量在100以

内的物体个数。

学习目标

2、掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。

3、培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。

弄清数的组成

^M^^募

难点理解计数单位

与20以内数的认识相比，100以内数数的难度增加了。虽然大部分学生都有口头数数

的经验，但这种数数大多属于唱数水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往

容易漏数或跳数，因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解100以内数的顺

学情分析

序，同时了解计数单位“十”“百”（前面10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为

计数单位在11〜20以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，计数

单位“十”的认识主要是在这一单元完成。

教学辅助小棒100根、橡皮筋10根、投影片、媒体课件。教学课件（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

1.提示：数学课上我们已经认识了很多“数”，回忆一下，我们都学过哪些数。

2.预设：1、2、3、4、5、6、7,8、9、10、11、12、1、3、14、15、16、17、18、19、20

3.提示：你有什么发现？

4.预设：九或几十九后面就是整十数。

【设计意图：】

直接引入以前所学知识，有目的的复习旧知，同时也是为本节课的教学做铺垫，减低学

生的学习难度。

学习任务一：感知100有多少并探究数数

【设计意图：】

通过让学生数数量是100的不同物体（曲别针、小棒、方木块），使学生学会手口一致地

数数，初步了解100以内数的顺序，从整体上感受K）O的大小。从直观、无结构的学具

到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一（个）”“十”

的认识，并认识新的计数单位“百二

一、学生跟学，教师指导

1.学生跟学，教师指导出示课件，观察图片中，有多少只羊？它比我们之前学过20

二、学生发言，教师总结

1.提示：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出10根用橡皮筋捆一捆（学生动手操作）。

10个一是多少？

2.预设：（10个一是一~|-）

3.提示：是几捆？

4.预设：（一捆）

5.提示：继续数出10根捆一捆。你们如果再接着数出9根，现在一共是几根？

6.预设:（29根）

7.提示：大家数到29根小棒，如果再添上一根是多少根？

8.预设：（30根）

9.提示：够10根又要捆一捆，现在一共有几捆？

10.预设:（3捆）

IL提示：每数到9时，再加几根就是哪个数？

12.预设：每数到9时•，再加1根就是整十数。

13.提示：排木块，全班同学数一数有几块？

14.预设：（10块）

15.提示：拿3排木块是多少块？

16.预设：（30块）

17提示：再加2块呢？

18.预设：（32块）

19.提示：接着再加3块现在一共是几块？

20.预设：（35块）

36.提示：刚才我们已数出30根小棒是几捆？

37.预设：（3捆）

38.提示:如果加入7捆小棒现在一共是几捆？

39.预设：（10捆）

40.提示：10捆是几根小棒呢？

41.预设：（Ioo根）10个一是一百。

42.总结：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个10个地数，10个十是100；

“个”“十”“百”每相邻两个计数单位之间的进率都是10.

学习任务二：探究100以内数的组成

【设计意图：】

注重学生的经验，在数数的过程中突破数数的难点一“拐弯数”。学生已有数20以内

数的基础，第一幅图展示了学生一个一个数，在数到几十九时.，如何数下一个数的情形。如，

在20的基础上数下一个数，数到29时下一个数是30,突出了难点的教学。第二幅图加深

了学生对100的认识，突出了数的本质。第三幅图深化学生对计数单位“十”的认识，引出

新的计数单位“百”，并使学生直观地认识“十”与“百”之间的关系。另一方面，也可以

使学生再次了解整十数的顺序。

一、学生跟学，教师指导

L提示：数小棒从三十五数到四十二。请同学们拿出35根小棒，看谁拿得快，并说一说

你的拿法。

1］数一数。-

一、二、三....二十九一、二、三....五十、

添1是三十...五十一

二、学生发言，教师总结

L预设：我是先3捆又5根，再一根一根往下数一直数到四十二。

2.提示：数到三十九再数一根是多少？

3.预设：数到三十九再数一根是四十。

4.提示：四十二根是几捆又几根？

5.预设：4捆又2根.

6.提示：3捆又5根小棒一共是多少根小棒？

7.预设：35根小棒

8.提示：35根小棒是由几个十和几个一组成的？

9.预设：35根小棒是由3个十和5个一组成的

10.提示：3个十和5个一组成多少呢？

11.预设：3个十和5个一组成35。

12.提示：画面上的小朋友在干什么？这些羊有几只？

13.预设：这些羊有100只.

14.总结：100以内数的组成是指一个两位数是由几个卜和几个一组成的，个位上是几就

是几个一,十位上是几就表示几个十,一百是由10个十组成的。

学习任务三：达标练习，巩固成果

【设计意图：】

第1题通过让学生数数，丰富学生的数数经验，并体会以“十”为单位数物体的数比较

准确、方便，突出了计数单位“十”。

第2、3题是针对学生数数时“拐弯数”的难点，安排的有针对性的数数练习。这里的

数数，脱离了小棒的直观，抽象地数。

第4、5题感受“十”在计数中的作用的基础上渗透估计的方法，培养学生的数感。

【作业设计】

1.完成教材P35做一做；

2.完成教材P38~39页第1~4题；

3.完成《分层作业》。

【板书设计】

IOO以内数的认识

10个十是100

（IOO里面有10个十，5个二十是100,2个五十是IoO）

第四单元第2课时读数、写数教学设计

学校授课班级授课教师

1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。

学习目标

2、能正确地读、写出100以内的各数。

读数与写数的方法

难点能正确地读、写出100以内的各数

在写数上，写数的方法在11〜20各数的认识中学生已经有所体会，教材继续按同样

的思路编排。具体地来说：10以内写数是一个数对应着一个数字；11〜20各数的写数就

不同了，这点陶老师在前面已经进行了说明，即需要按位值制来写数一一按位值制记数，

就要认识数位，11〜20各数的认识中初步认识“十位”“个位”，写数就是把计数的结果

学情分析（几个十几个一）按照数位用数字符号表示出来。教材就是这样体现写数这一过程的。100

以内数的写数继续在此基础上教学“个位”“十位”“百位”。

因此，100以内读数、写数的编排与20以内写数的编排相同：把小棒数数的结果，先用计

数器（是数位的具体化）表示出来，再对照数位写数。并通过33中两个3的对比，让学生

体会位值的意义。教学时，

教学辅助计数器1个、小棒100根、铅笔24枝、教学课件（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

【设计意图：】

通过让学生数数量是100以内的数，使学生学会手口一致地数数，初步了解100以内

数的顺序，从整体上感受100的大小。为这节课的教学做铺垫。

1.提示：一个一个地数，从27数到50,从85数到100

2.预设：27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、

45、46、47、48、49、50

3.预设：85、86、87、88、89、90、91、92、93、94、95、06、07、98、99、100

4.提示：十个十个地数，从30数到60,从20数到100

5.预设:30、40、50、60

6.预设：20、30、40、50、60、70、80、90、100

学习任务一：探究两位数的读法和写法

【设计意图：】

教学IOO以内数的读、写。教材呈现了3种颜色（3种颜色分别代表三种情况的数,

整十数“40”，几十几“27”，个位和十位数字相同的“33”）共100个纽扣，从记录3种颜

色纽扣数量分别有多少、一共有多少个纽扣等问题引入，突出了读、写数的意义和必要性。

教材体现了：数纽扣数-用小棒表示数-用计数器表示数-写数、读数的编排层次，逐渐提高抽

象程度，让学生用多种方式表示数，直观地感受数位、数位上的数的含义、读数和写数的方

法等。

一、学生跟学，教师指导

1.提示:观察图片，各种颜色的纽扣，各有多少颗？你会读数或写数吗？

3每种颜色的纽扣各有多少粒？

⑥有四十粒，

金有二十七拉,

翁有三十三粒C

2.预设1：紫色纽扣是40粒，读作：四十；

3.预设2：绿色纽扣是27粒，读作：二十七；

4.预设3：红色纽扣是33粒，读作：三十三。

5.提示：出示小棒和计算器，说一说计算器每个数位各代表什么？小组讨论，交流汇报。

二、学生发言，教师总结

L预设：计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位，第三位是百位。。

2.提示：40粒扣子可以用几捆小棒表示？在计算器上拨出相应的珠子。

3.预设：用4捆小棒表示，在计算器的十位上拨出4颗珠子，写作：40,读作四十。

4.提示：27粒扣子可以用几捆又几根小棒表示？在计算器上拨出相应的珠子。

5.预设：用2捆又7根小棒表示，在计算器的十位上拨出2颗珠子，个位上拨出7颗珠子。

写作：27,读作二十七。

6.提示：33粒扣子可以用几捆又几根小棒表示？在计算器上拨出相应的珠子。

7.预设：用3捆又3根小棒表示，在计算器的十位上拨出3颗珠子，个位上拨出3颗珠子。

写作：33,读作三十三。

8.提示：33中的两个“3”表示的意义相同吗？

9.预设：两个“3”所在的数位不同,表示的意义也不同,左边的“3”在十位上,表3个十；

右边的“3”在个位上,表示3个一。

10.总结：一个两位数是由几个十和几个一组成的,用计数器表示这个数时,用到的数位是个

位和十位。

11.

学习任务二：认识百位，知道数位和顺序，学会一百的读法和写法

【设计意图：】

“百”是一个新的计数单位，也是一个新认识的数“100”。教材在多处突出了学生对100

的理解和感受，这里是其中之一。通过整个纽扣图，使学生直观感受100,培养数感;通过操

作，使学生进一步理解“10个一是十、10个十是一百”的十进制计数法的基本原理;通过

小棒图与计数器对照呈现读、写100的方法，直观展示各数位上数字的含义。

一、学生跟学，教师指导

1.提示:观察右图，三种颜色的纽扣一共有多少颗？你会读数或写数吗？小组讨论。

二、学生发言，教师总结

1.预设：一排10粒，一共有10排，就是100粒。

2.提示：100粒多少捆小棒表示？

3.预设:用10根一捆的小棒，10捆就是100根。

4.提示：在计算器怎样表示？

5.预设：计数器的十位上拨10颗珠子，就是100,所以去掉十位上的10颗算珠，在百位上

拨1颗算珠，表示IOO.写作：100,读作：一百。

6.总结：读数时,从高位读起,十位上是几就读几十,个位上是几就读几,如果个位上是0,就

不读；写数时，哪一位上一个计数单位也没有,就写0占位。

学习任务三：达标练习，巩固成果

【设计意图：】

第1题重点练习读数，同时也渗透了位置值的思想，教学时可充分利用。

第2题重点练习写数，特别突出了“哪一位上一个计数单位也没有，一定要用0占位。

【作业设计】

1.完成教材P39~40第5~12题；

2.完成《分层作业》

【板书设计】

读数写数

十位“3”表示3个十

个位“3”表示3个一，

个位上没有时用0占位

从右边起，第一位是个位，表示几个一，第二位是十位表示几个十，第三位是百位，表示几

个百。

第四单元第3课时数的顺序比较大小教学设计

学校授课班级授课教师

1.掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。掌握100以内数的大小比较的方

法及数的顺序

学习目标2.结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事

物，并进行简单的估计和交流。

3.激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

重点掌握100以内数的顺序。

难点正确熟练地进行比较

在正式教学找规律之前或之后，结合相应的教学内容渗透或增加了许多找规律的内容，让

学情分析学生有所发现，培养他们发现问题的能力，适时引导学生用自己的语言总结概括比较的法

贝I」，这是较实验教材完善的一点。

教学辅助100以内数目表一张、数字卡片、教学课件（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

【设计意图：】

复习以前所学知识，激发学生的学习兴趣和自信，为本节课的教学做铺垫，同时，降低

学生学习的难度。

1.提示：.你能从20到数到1吗？并说一说你有什么发现。

2.预设：20,19,18,17,16,15,14,13,12,11,10,9,8,7,6,5,

4,3,2,1

3.预设：发现1：每相邻的两个数之间相差L

4.预设：发现2：十几数的个位上也都有1~9的数。

5.预设：发现3：十几数个位上的数与一位数相差10。

6提示：你知道二十几、三十几、四十几.....个位上都有那些数吗？你会读或写吗？

学习任务一：100以内数的顺序

【设计意图：】

通过填写百数表，构建数与数之间的逻辑关系，使学生更清楚地了解IOO以内数的排

列顺序，同时为后面学习比较数的大小作准备。探究百数表中隐含的诸多规律，如:第一横

行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数;从左上到右下这一斜行中的数个位、

十位数字都相同;从右上到左下这一斜行数中（10除外），十位上的数从1开始，逐渐多1直

到9,而个位上的数则相反，从9开始逐渐少1直到1;等等。培养学生探究的乐趣，发展

学生的思维。

一、学生跟学，教师指导

1.出示第7张课件100以内数目表。

4按照数的顺序，在空格里填数

2.提示：观察百数表，找出相应的规律并按照数的顺序，在空格里填数。指定学生逐行独立

完成填写，师生共同订正。

3.提示：、给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，

个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

4.提示：你从表里发现哪些有趣的排列？组内试着说一说，你有什么发现？一会交流。

二、学生发言，教师总结

L提示：先横着看你有什么发现？

2.预设：横着看，每一行都有10个数。

3.提示：再观察你有什么发现？

4.预设：横着看，除了第1行外，前9个数的十位上的数字相同.

5.提示：再观察你还有什么发现？

6.预设：这10个数分别比上一行对应的数多10。

7提示：下面竖着看你有什么发现？

8.预设：竖着看，每一列个位上的数字都相同（0~9）

9.提示：再观察你有什么发现？

10.预设：竖着看,右边一列个位上的数比和它相邻的左边一列上的数多1«

IL提示：再观察你还有什么发现？

12.预设：十位上的数字从上到下依次排列为1、2、3、4、5、6、7、8、9（除了第1行）。

13.提示：最后你再斜着看你有什么发现？

14.预设：斜着看，从左上11到右下99这一斜行,个位上的数字和十位上的数字相同；

15.提示：再观察你有什么发现？

16.预设：斜着看,从右上19到左下91这一斜行,十位上的数字从1开始逐渐增加到9,而

个位上的数字则相反,从9开始逐渐减少到1。

17.提示：第4行第8个数是多少？

18.预设：第4行第8个数是38。

19.提示：第5行第8个数是多少？

20.预设：第5行第8个数是48。

21.提示：同学们观察的非常仔细，全面，掌握的十分熟练。

22.师指导“相邻的数”表示什么？什么样的数是相邻的数？

学习任务二：100以内数的大小比较

【设计意图：】

教学数的大小的比较。分两个层次，借助小棒利用数的组成比较“十位不同的两个两位

数”的大小;借助计数器按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小，这种从

具体到抽象的编排层次，便于学生理解和掌握。

一、学生跟学，教师指导

1.出示小棒图。

2.提示：左边有多少根小棒？右边有多少根小棒？

3.预设：根据学生回答，教师板书：左边42,右边37。

4.提示：“左右两边的小棒，哪边的多？怎样比较（左边多）42和37两个数比较，哪个

数大？”

组内讨论，一会汇报交流。

二、学生发言，教师总结

L预设：去掉相同部分“30”再比较剩余部分12和7相比较，12大，7小，所以我们

用“>”来表示它们的关系，即42>37»（在42和37的中间板书“>”学生读式子两

遍）

2.提示：还可以怎样比较？

3.预设：根据数的组成。43是由4个十和3个一组成；37是由3个十和7个一组成；

先比十位上的数即4个十>3个十所以，所以42>37。

4.提示：再想一想还有其它的比较方法吗？

5.预设：按数数的顺序，42在37的后面，所以42>37。

6.提示：用计数器来比较23和25,看谁即快由正确。

7.预设：去掉相同部分，即十位上都是2颗珠，剩余个位上,剩3和5,因为3<5,所

以23<25<,

8.提示：还可以怎样比较？

9.预设：根据数的组成。2个十和3个一；2个十和5个一；先比十位上的数即2=2,

再比较个位上的数3和5,因为3〈5,所以23<25。

10∙提示：再想一想还有其它的比较方法吗？

IL预设:按数数的顺序，23在25的前面，所以23<25。

12.提示：利用刚刚学过的比较方法，进行比较下列各题。

13.预设：学生回答，教师指正。

14.总结：比较两个数的大小时,先看十位,十位上的数字大的那个数就大;十位上的数字

相同,再看个位,个位上的数字大的那个数就大。

学习任务三：用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”表示数的大小关系

【设计意图：】

通过让学生整体观察3个瓶子中球的个数，使学生通过对比，在具体的情境中直观感知

100以内的数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，

培养学生的数感和表达能力。

一、学生跟学，教师指导

L提示：出示课件例6,观察三个瓶子里分别装有红球、蓝球和黄球各是多少？你能说

说谁多，

谁少吗？

2.预设：红球有58个，蓝球有15个，黄球有10个。

3.提示：你能叙述出每两种颜色的球的个数之间的关系吗?组内讨论，一会交流。

4.提示：两个数相差很多就用谁多得多或少得多来表示；两个数相差很少就用多一些或少

一些来表示。

二、学生发言，教师总结

1.预设：红球有58个，蓝球有15个，，这两个数相差几十个,相差很多所以说，红球比蓝

球多得多或蓝球比红球少得多。

2.提示:58和10比较呢？

3.预设：红球有58个，黄球有10个，，这两个数相差几十个,相差很多所以说，红球比黄球

多得多或黄球比红球少得多。

4.提示：15和10比较呢？

5.预设：蓝球有15个，黄球有10个，，这两个数相差几个,相差很少所以说，蓝球比黄球多

一些或黄球比蓝球少一些。

6.总结：如果两数的大小比较接近,就说大数比小数“多一些”或小数比大数“少一些”；如

果两数相差很多,就说大数比小数“多得多”或小数比大数“少得多”。

学习任务四：达标练习，巩固成果

【设计意图：】

第1-3题是通过填数，需要先找规律，从而复习数的顺序。同时通过两数左右可以使学生形

象地感知两数之间的大小关系，以数形结合的方式培养学生的数感。

第4题通过青蛙之间的对话，激发学生的兴趣比喻数量比较，更利于学生用数学语言进行表

达。

第5题口最大能填几，还是考察学生大小的比较掌握的熟练程度。

【作业设计】

1.完成教材P44~45第1~5题;

2.完成《分层作业》。

【板书设计】

(1)左边42根小棒右边37根小棒

比较方法学生比较

比较两位数的大小可看十位，十位相同再看个位，个位上大的数

(2)比较23和25

1.初步分析这几个数的大小特点

第四单元第4课时解决问题教学设计

学校授课班级授课教师

1.结合具体情景，掌握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策

略的多样性。

学习目标2.结合具体情景,掌握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策

略的多样性。

体会数学与生活的密切联系,培养应用数学的意识。

重点解决“能穿儿串”问题。

难点理解少于一串的数量不能穿一串。

由于学生年龄较小，思维尚处于以形象思维为主的阶段，而问题中出现的数目较大，在解

决此类问题时应重视动手操作（分一分、圈画）活动，使学生在头脑中建构并形成表象，逐

步理解问题并解决，也为以后除法的学习积累一些活动经验。解决问题的多种策略。尤其

学情分析是在教学例7下面的“想一想”时，“以5个穿一串“，不仅可以用例7中出现的策略来解

决，还可以利用10与5的关系来解决，应重点让学生理解。涉及的数目比较大，此时应鼓

励学生思考“数目较大时，如果不用圈一圈的方法，你能知道装满几袋吗？"“你是怎么想

的？”鼓励学生用数的组成的方法解决问题，从而对解决问题的方法进行适当的优化。

教学辅助教学课件（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

【设计意图：】

通过此题，复习数数的几种方法，同时也是本节课的学习内容，为减低学生的学习难度做铺

垫。

1.提示：分桃子，一筐桃子有30个,

3I）次能拿完。

如果一个一个的拿,

次能拿完。

如果两个两个的拿,

如果三个三个的拿,次能拿完。

如果五个五个的拿，g）次能拿完。

2.提示：说一说：你有什么发现?

3.预设：我发现：每次拿的少，拿的次数就多；每次拿的多，拿的次数就少。

学习任务一：解决一个数里面有几个几的简单实际问题

【设计意图：】

例7除了让学生继续经历解决问题的完整过程外，重在丰富学生解决问题的策略，体会

数学知识的简单应用。在解决问题的策略上，本例题体现了多样化的思想:可以画图，也可

以用数的组成来解决，还可以10个10个地数数，以后还可以列算式解决。

一、学生跟学，教师指导

L提示：出示课件读题，58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

758颗珠子，10颗穿一串，能穿几串？

「—I

2.提示：你从题干中知道了什么？

3.预设：58个珠子，10个穿一串；

4.提示：你知道是求什么吗？大家思考，一会说一说思路。

二、学生发言，教师总结

1.预设：提出的问题是能穿几串？

2.提示：你知道怎样解答吗？

3.预设：求58里面有几个十，可以用圈一圈的方法。把58个珠子每10个圈一圈，可以

圈5次，

还剩下8个,所以能穿5串，还剩下8个。

4.提示：再思考一下，你还会用什么方法？

5.预设：利用数的组成解答。58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个。

6.提示：请检查一下，这样解答正确吗？

7.预设：每串10个,5串是50个,还剩下8个,加起来正好是58个,所以解答正确。

8.提示：如果每5个穿一串，这些珠子能穿儿串？你知道怎样解答吗？

9.预设：圈一圈。把58个珠子每5个圈一圈，可以圈11次,还剩下3个,所以能穿11串。

10∙提示：再思考一下，你还会用什么方法？

11.预设：5个5各的数一数。从5,10,15,20,25,30,35,40,45.50,55,还剩3个，

所以能穿11串。

12.提取:

学习任务二：运用操作法解决实际问题

【设计意图：】

本例题体现了多样化的思想:可以画图，也可以用数数，等方式解决实际问题。这里突

出了“回顾与检验”环节:教给学生检验解答方案正确与否的方法，并从一年级下册开始，

让学生以“口答”的方式给出解决问题的结论。

一、学生跟学，教师指导

1.提示：出示课件有23块砖,小明每次能搬4块，至少几次才能搬完？

2.提示：你从题干中知道了什么信息？

3.预设：条件是有23块砖，每次搬4块。问题：至少几次才能搬完？

4.提示：你从问题中发现了什么？

5.预设：关键字：“搬完”

6.提示：你知道搬完是什么意思吗？

7.预设：搬完就是没有剩余。

8.提示：你知道用什么方法解答吗？组内讨论，一会交流汇报。

二、学生发言，教师总结

1.预设：我可以用•代替砖圈一圈。

通过4个4个的数一数，需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6（次）

2.提示：你知道还可以用什么方法解答吗？

3.预设：我还可以用・代替砖数一数。

48121620

通过4个4个的数一数，需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6（次）

4.提示：请验证一下，这样解答正确吗？

5.预设：

S

每次搬4块,5次就搬20块还剩下3块再搬一次，5+1=6（次）加起来正好是23块,所以解答

正确。

学习任务三：达标练习，巩固成果

【设计意图：】

1~5题的练习，既是解决问题的基本练习，同时又能加深学生对IOO以内数的认识，还可

以为后面的学习积累一些活动经验。

【作业设计】

1.完成教材P47第1~4题;

2.完成《分层作业》。

【板书设计】

758个珠子,10个穿一串,能穿几串？

例2.有23块砖,小明每次能

搬4块，至少几次才能搬完？

48121620

第四单元第4课时整十数加一位数和相应的减法教学设计

学校授课班级授课教师

3.结合数的认识,学会计算整十数加一位数及相应的减法。

学习目标2.理解整十数加一位数及相应的减法的算理。

3.运用所学知识,解决简单的数学问题。

重点掌握整十数加一位数和相应的减法的口算方法,并能够熟练地。

难点整十数加一位数及相应减法的算理。

这个例题在强调问题解决的一般思路的同时，突出了解决问题的多样化策略：利用数

的组成（突出计数单位十），实际操作（或画图）。当然学生可能还有其他方法，比如10个

学情分析

10个地数数等。因此，从另一个方面看，问题解决的例题实际上可以看做加深对100以内

数的认识、丰富学生数数经验的内容，

教学辅助计数器、小棒、挂图、教学课件（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

1.提示：我是计算小能手。比一比，看谁算的既准又快。

10+5=10+9=10+7=10+4=

15-5=19-10=17-10=14-4=

2.提示：对比这两组算式，你有什么发现？

3.预设：第1组算式中的和是第2组算式中的被减数；

4.提示：还有什么发现？

5.预设：1组算式中的两个加数分别是第2组算式中的减数与差。

6.总结：同学们观察的既细致，计算得很正确。

【设计意图：】

直接引入只算内容，其主要目的就是，回顾以往的知识，考察学生的基础，为本节的教学做铺

垫，同时也