统编版语文五年级下册第五单元大单元 教案

统编版五年级下册第五单元

——“字里行间众生相，大千世界你我他"大单

元整体学习设计

一、“字里行间众生相，大千世界你我他"大单元整体学习设计的思路：

在教学中把一个单元的的四篇课文的内容整合到一起，就变成了一个层

次鲜明、主题突出、内容完整的人物个性鲜活的文学大舞台。使学生能从点

入手通过了解具体事件，感受具体描写，认识主人公。然后再从点到面，把

这些人物放到一起比较，让人物的性格更鲜活起来，在自己脑子里形成的印

象就更真切，更深刻了。

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用

本单元的表达训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把

一个人的特点写具体”。这和本单元的阅读训练要素密切相关。内容上，都

是大千世界众生百态；写法上，学生从精读文章中学习描写人物的基本方法,

然后运用这些方法尝试把一个人的特点写具体。

“字里行间众生相，大千世界你我他"大单元整体学习设计

单元主题字里行间众生相，大年级五年级

千世界你我他

核心素养1.注重积累语言：了解人物特点，积累丰富的写人方法。

2.领悟语言：选用典型事例表现人物特点，同时，用外貌、语言、心

理、动作等描写，把人物的特点写具体，让人物鲜活起来。

3.语言实践：能选取典型事例，通过描写语言、动作、外貌、

神态、心理等，具体地表现人物的特点。

课标要求L本组教材围绕作者笔下的人这一主题安排了两篇课文《人物

描写一组》《刷子李》以及习作例文、习作等项教学内容。

2.阅读本组课文让学生学习课文中描写人物的方法。

3.教学建议：

(1)教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，

了解描写人物的方法。

(2)在习作教学中，指导学生尝试运用描写人物的基本方法，

尝试把一个人的特点写具体。

(3)引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。

教材分析“以培养学生习作能力为单元的主要目标，编排了《人物

描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小

守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色

色的人"，其间穿插了安排了“交流平台”“初试身手”。这

些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体表现一个人

的特点”的习作能力。

《人物描写一组》选编目的：体会人物的性格特点，抓住

“小嘎子”“祥子”“严监生”这三个鲜活的人物形象，抓住

“动作”“语言”“外貌”“心理”等描写人物的方法，学习

表现人物某一方面特点的写作方法。

《刷子李》选编目的：了解作者运用细节描写刻画人物形

象，通过揣摩、体会曹小三心理变化的有关句子，明了运用侧

面烘托的方法刻画人物的写作方法

大概念学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方

法，具体地表现一个人的特点。

学情分析五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交

流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在--定

差异。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会

作者情感，以提高学生的语文素养。作为五年级的学生，已经

有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生

通过课前预习提前掌握：1.学生能自已解决生字词。2.能通

过搜集资料了解作家冯骥才。3.能熟读课文，感受刷子李的特

点，并画出相关语句进行标注。同时五年级的学生已经接触过

相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生

容易接受，也感兴趣。基于文章语言的特色，学生读起来比较

有趣、易懂，本节课拟通过拓展阅读著名作家冯骥才在《俗世

奇人》中的《刷子李》、《泥人张》、《苏七块》，让学生比

照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、苏七块的非凡

技艺，见识“人物之奇特"，感受"一波三折”的叙事方法，

体会“情节之绝妙”，提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅

力。

已学过的相关本单元主要内容后续学习相关内容

内容

五年级下初步运用描写人六年级上册第八

册第四单元尝物的基本方法，尝试单元通过事情写一个

试用动作、语把一个人的特点写具人，表达出自己的情

言、神态描写，体。感。

来表现人物的

内心。

单元目标字词：

1.认识19个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写

26个词语。

习作学习要素：

L能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。

2.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心

理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人

物的特点，能体会这些方法的表达效果。

3.能梳理、总结写人的基本方法。

4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。

情境任务“心情"、"品质"和“内心”是这个单元的三个关键词，

其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品质”

那么表示一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较

“心情”和"品质”而言是“看不见的”，需要去揣摩，具有

内隐性。从能力方面看，这是对学生从形象思维过渡到抽象思

维的提升点，是感性认识，上升到理性认识的着力点，更是细

致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看，这是对学生选取

典型事例，通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心

理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。

课程整合的教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、

思路神态、心理本分活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，

可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物

的