赵世伟矫正教育学期末-(最终版)

中央司法警官学院《矫正教育学》复习资料一、单选题1.“矫正”一词在西方通常含义是“改善”2.我国儒家经典《学记》中提出的矫正教育思想是（）A、潜移默化B、长善救失C、注错习俗D、因人施教3、矫正教育学在我国创立始于（）A、20世纪50年代B、20世纪60年代C、20世纪80年代D、20世纪90年代4、★最早明确提出举办特殊学校作为我国矫正教育组织形式的时间是（）A、1952年B、1964年C、1981年D、1985年5、★★★苏联教育革新家马卡连柯在波尔塔瓦建立的矫正教育组织称作（）A、工学团B、教养院C、感化院D、工读学校6、通过实验或检验取得矫正教育现象之间联系及变化数据的研究方法是（）A、实践研究方法B、实证研究方法C、经验研究方法D、系统分析方法7、作为矫正教育理论基础的哲学命题是人的（）A、生物性B、社会性C、可塑性D、差异性8、★美国的心理学家斯金纳的操作性条件反射理论中行为矫正的重要条件是（）A、强化B、强制C、情景D、刺激9、社会学习理论源于法国犯罪学家塔尔德的（）A、社会结构理论B、社会冲突理论C、亚文化理论D、模仿理论10、矫正教育个别化倾向的制度基础是（）A、规范处遇B、人格调查C、科学分类D、严格考核11、国外首次尝试社区矫正的国家是（）A、英国B、法国C、荷兰D、美国12、国外的未成年人矫正教育的观念基础是（）A、感化B、挽救C、预防D、保护13、国外对未成年人以社会为基础的矫正教育主要基于（）A、模仿理论B、差异交往理论C、标签理论D、社会学习理论14、提出“在社会化刑罚的执行应注意社会教育”主张的是（）A、刑事古典学派B、犯罪人类学派C、社会防卫学派D、犯罪社会学派15、矫正模式主要包括治疗康复和（）A、威慑B、再社会化C、惩戒D、防卫16、美国矫正教育运动始于（）年。A、1789年B、1776年C、1889年D、1886年17、美国矫正教育发展规律出现的里程碑式的标志是1991年美国联邦教育部特别设立了（）。A、监狱管理局B、矫正管理处C、社区矫正中心D、矫正教育司18、矫正教育质量的最终评价标准是（）。A、违法犯罪率B、从新违法犯罪率C、适应能力D、健康状况19、为教学理论与教学实践的有效结合提供现实结合点的是（）。A、教学策略B、教学计划C、教学设计D、教学评价20、集体教育是把矫正教育对象按照一定的组织形式集合起来，旨在解决一些具有（）问题。A、宏观性B、特殊性C、普遍性D、指导性21、个别教育最重要的形式是（）。A、心理矫治法B、感化法C、训诫法D、谈话法22、在目前的社区矫正工作中，制定矫正教育计划主要由（）来完成。A、专家学者B、矫正教育对象C、矫正教育工作人员D社区主管部门23、目前，我国监狱、劳动教养场所等矫正教育机构，利用社会力量进行帮教中，运用最广泛的一种方式是（）。A、参观学习法B、亲属规劝法C、社会帮教法D、咨询宣传法24、矫正教育评价方法的重要理论基础是（）。A、效度评价的问题B、信度评价的问题C、形成性评价的问题D、总结性评价的问题25、矫正教育评价方法应用于评价（）的实现程度。A、矫正教育目标B、矫正教育制度C、矫正教育方法D、矫正教育理念26、情境陶冶教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情景，让矫正教育对象在（）情景下进行学习。A、随心所欲B、高度紧张C、精神放松D、无忧无虑27、矫正教育对象接受教育改造和心理矫正的主要障碍是（）。A、道德和良知泯灭B、对矫正机构的恐惧C、对矫正教育者的抵触情绪D、文化知识贫乏28、在知识教学理论中，提出认知结构同化论的心理学家是（）。A、布鲁纳B、奥苏伯尔C、斐斯泰洛奇D、马卡连柯29、1913年，首先打出行为主义心理学旗帜的人，是美国心理学家（）。A华生B、班杜拉C、斯金纳D罗杰斯30、在西方教育史上，教育理论分成哲学取向和心理学取向两条主线进行传播，是在教育家（）之后出现的。A夸美纽斯B、赫尔巴特C、亚里斯多德D、蒙台梭利31、最基本、最典型的矫正教育影响是（）A、矫正教育内容B、矫正教育方法、手段C、矫正教育环境D、教育模式32、将矫正教育对象分为回归社会前的矫正教育对象和回归社会的矫正教育对象所依据的标准是（）A、主观恶性B、场所和地域C、违法犯罪类型D、违法犯罪程度33、将矫正教育对象分为服刑人员、劳教人员、少教人员等类型所依据的标准是（）A、主观恶性B、场所和地域C、违法犯罪类型D、违法犯罪程度34、矫正教育活动中的基本矛盾是矫正教育对象与（）A、矫正教育目的B、矫正教育影响C矫正教育者D、矫正教育内容35、矫正教育活动发生的逻辑起点是（）A、违法犯罪行为B、违法犯罪者C、矫正教育设施D、矫正教育对象36、矫正教育者在矫正教育活动中的地位是具有（）A、主导性B、主动性C、组织性D、开创性37、矫正教育者要通过一定的中介对矫正教育对象施加影响，这些中介被称作（）A第二要素B、第三要素C、第四要素D、第五要素38、矫正教育要素是指构成矫正教育活动的（）A、最直接的因素B最主要的因素C、最本质的因素D、最基本的因素39、狭义的“矫正教育”定义属于（）A规定性定义B、规范性定义C、描述性定义D、纲领性定义40、当前我国矫正教育理论当中所指称的“矫正教育”一般是指（）A、普通的矫正教育B、特殊的矫正教育C、广义的矫正教育D、狭义的矫正教育41、所谓教育的本质就是教育这一事物区别于其他事物的（）A、属性B、根本属性C、一般属性D、特殊属性42、按照用途来说，年鉴属于（）A、文献性工具书B、检索性工具书C、语言性工具书D、参考性工具书43、按照用途来说，书目属于（）A、文献性工具书B、检索性工具书C、语言性工具书D、参考性工具书44、按照用途来说，字典属于（）A、文献性工具书B、检索性工具书C、语言性工具书D、参考性工具书45、教师专业化、职业化的必要条件是（）A、教师资格证书制度B、教师考核评估制度C、教师聘任制度D、教师培养制度46、遗传性因素导致犯罪的“生来犯罪人”观点的提出者是（）A、康德B、黑格尔C、龙勃罗梭D、贝卡利亚47、“教育的最终目的是美德”的提出者是（）A、赫尔巴特B、赫钦斯C、夸美纽斯D斐斯泰洛奇48、“教育刑”的首倡者是（）A、米歇尔·福柯B、冯·李斯特C、克莱门斯·巴特勒斯D、龙勃罗梭49、新收押罪犯的入监教育时间是（）A、一个月以上B、两个月以上C、三个月以上D、半年以上50、收容教养的期限一般为（）A、一到两年B、一到三年C、半年以上D、一到四年51、少年教养管理所每周授课不少于（）A、10课时B、20课时C、30课时D、40课时52、隐性课程这一概念的首创者是（）A、夸美纽斯B、斐斯泰洛齐C、杜威D、杰克逊53、我国第一位主张“因人施教”的教育家是（）A、孟子B、荀子C、朱熹D、孔子54、监禁刑开始逐步取代身体刑和生命刑的时间是（）A、16世纪B、16世纪中叶C、17世纪初D、17世纪中叶55、监狱矫正教育的核心环节是（）A、入监教育B、个别教育C、心理矫治D思想文化，技术教育56、课程作为教育术语最早出现于（）A、美国B、法国C、法国D、荷兰57、将课程划分为五种不同层次的学者是（）A、波比特B、泰勒C、古德莱德D、休伯纳58、目前，法律规定的劳动教养责任年龄是（）A、十四周岁B、十六周岁C、十七周岁D、十八周岁59、标志着劳动教养制度作为法律制度正式确立的法律文件是（）A、《劳动教养试行办法》B、《关于劳动教养的补充规定》C、《劳动教养管理工作执法细则》D、《关于劳动教养问题的决定》60、标志着刑事古典学派正式成立的著作是（）A、《英格兰和威尔士的监狱观传》B、《教育中的冲突》C、《犯罪人论》D、《论犯罪与刑法》二、多选题1、★★矫正概念的内涵包括的基本范畴有（）A、理念B、政策C、机构D、制度E、方法2、★★矫正与教育的区别表现为（）A、前提不同B、基础不同C、目的不同D、手段不同E、组织形式不同3、★★★16矫正教育学的学科特点包括（）A、边缘性B、综合性C、科学性D创新性E应用性4、矫正教育学研究方法包括（）A、哲学层面的指导思想B、科学层面的方法论原则C、数理逻辑方法D、学科特有的研究方法E、系统工程的研究方法5、再社会化的基本类型包括（）A主动再社会化B、强制在社会化C、目标再社会化D、方式再社会化E、手段再社会化6、研究再社会化过程中矫正模式局限性的理论包括（）A、标签理论B、差异理论C、监狱化理论D、社会结构理论E、社会控制理论7、当代国为校正教育发展的倾向有（）A、社会化倾向B、个别化倾向C、法制化倾向D、科学化倾向E、文明化倾向8、集体教育的常用方法主要有（）。A、课堂式教育B、集会式教育C、现场式教育D、分组式教育E、合作式教育9、按照罪错类型的标准，矫正教育对象主要分为（）。A、物欲型B、性欲型C、暴力型D、涉毒型E、邪教型10、矫正教育方法具体包括（）。A、集体教育B、个别教育C、辅助教育D、社会教育E、网络教育11、矫正教育的教学过程设计，主要包括矫正教育的（）。A、教学目标设计B、教学内容设计C、教学方法设计D、教学实践设计E、教学评价设计12、矫正教育对象的社会教育包括（）。A、社会救助B、社会帮教C、社会呼吁D、社区矫正E、媒体报道13、教学策略的构成要素有（）。A、心理测试B、指导思想C、实施程序D、行为技术E、效用评价15、教育策略的基本特征是（）。A、综合性B、可操作性C、灵活性D、层次性E、宏观性16、下列项目中，属于第一产业的职业技术培训有（）A、林木种植B、原料加工C、装饰装修D、水产养殖E、粮食种植17、关于教育本质的认识具有鲜明的（）A、特殊性B、操作性C、时代性D、理论性E、实践性18、矫正教育对个体发展的影响主要表现在（）A、矫正行为B、维护社会秩序C、提高知识技能D、转变思想观念E、完善矫正教育对象的人格19、学术界对矫正教育的本质有不同的认识，主要观点有（）A、生产性B、强制性C、复杂性D、司法行政活动E、转化人、挽救人、培养人的活动20、矫正教育的内容应当从以下几个方面来选择（）A、能力层面B、制度层面C、法律--道德层面D、文化--知识层面E、人格层面21、与普通教育者相比，矫正教育者工作的特点是具有（）A、教育性B、开创性C、权威性D、法定性E、复杂性22、再进行矫正教育研究时，调查法的具体方法包括（）A、座谈B、观察C、访谈D、实验E、问卷调查23、教师教育专业化的主要内容包括（）A备课专业化B、评估专业化C、聘任专业化D、教学专业化E、培养和培训专业化24、“自由、平等、博爱”等主张的提出者是（）A、伏尔泰B、约翰·霍华德C、孟德斯鸠D、卢梭E、奥古斯特·孔德25、思想道德教育对矫正教育对象具有特殊功能有（）A、认识B、调节C、评价D、指导E、规劝26、美国著名课程论学者泰勒将课程研发概括的主要步骤有（）A、确定教育目标B、选择和形成学习经验C、有效地组织学习经验D、实施评价E、总结验收27、社区矫正的适用对象必须符合的条件是（）A、客观性条件B、前提性条件C、实质性条件D、文体性条件E、优先性条件28、劳动教养人员的特定构成要件主要包括（）A、客观要件B、实质要件C、优先要件D、主观要件E、文体要件29、我国社区矫正的运行环节包括（）A、矫正衔接B、矫正执行C、监督管理D、考核奖惩E、矫正解除30、“泰勒原理”中，将课程研发概括的主要步骤包括（）A、确定教育目标B、详细计划C、选择和形成学习经验D、有效地组织学习经验E、实施评价三、判断题1、矫正教育不从属于惩罚，不是惩罚手段。（）2、矫正教育的核心价值惩戒与规训。（）3、对于促进矫正教育场所文化环境建设有借鉴意义的理论是差异交往理论。（）4、目前主导性的矫正模式包括威吓和惩戒两种。（）5、“犯罪行为是习得的”观点源于社会化过程理论。（）6、矫正教育在本质上是强制性的，因此，强制在矫正教育中具有普遍性。（）7、在社区内，对待矫正教育对象应该像在矫正是设施内常见的指令性方式进行干预。（）8、集体教育与个别教育的主要区别在于教育对象的人数和所要解决的问题不同。（）9、我国是世界上重新违法犯罪率最低的国家之一，多年来一直保持在6％至8％的水平。（）10、在矫正教育的各种评价指标中，评价矫正教育有效性的最重要的一个指标是重新违法犯罪率。（）11、矫正教育对象对国家和他人造成了危害，因此他们的道德感和良知从根本上已经泯灭。（）12、中国古代的《学记》是世界上最早论述教学理论的专著。（）13、哲学认为本质是与现象相对应的辩证法范畴。（）14、理论界一般认为教育有育人功能、教化功能和社会功能。（）15、监狱和劳动教养场所中分管教育改造的人民警察属于广义的矫正教育者。（）16、在我国，看守所关押的刑拘人员不属于矫正教育对象。（）17、经验总结报告是一种研究报告。（）18、一般来说，研究方法中的调查法是一种直接的研究方法。（）19、矫正教育的原则首要的出发点是着眼于矫正教育对象的恶习转化。（）20、从法学角度看，矫正教育制度基本上是由一系列强制性规范和义务性规范所构成。（）21、美国著名教育家赫钦斯提出：教育的最高目的是美德。（）22、刑事矫正思想来源于刑事实证学派的主张。（）23、《囚犯待遇最底限度标准规则》是联合国在预防犯罪和刑事司法领域通过的第一个规则。（）24、教育刑理论脱胎于约翰.霍华德主张的教育刑。（）25、课程作为教育术语，出现于荷兰的拉丁大学。（）26、首先提出“隐性课程”这一概念的是芝加哥大学教授波比特。（）27、社区矫正的行刑主体是社区。（）28、劳动教养人员教育矫治质量评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（）29、矫正教育者的专业化发展包括教师型和研究型两个方面。（）30、国外矫正教育发展的趋势是法制化、科学化和社会化。（）参考答案:一、1-15BBCCA、BCADC、DDCDB；16-30ADBCC、DCBAA、CDBAB；31-45ABDCD、ABDAD、BDBCA；46-60CABBB、BDDBD、DCBDD二、1-7ABDE、ABCDE、ABE、ABD、AB、ABC、ABD；8-16ABCD、ABCDE、ABCD、ABCD、BD、BCDE、ABCD、ADE；17-23CE、ACDE、ABDE、ACDE、CDE、ACE、DE；24-30ACD、ABCDE、ABCD、BCE、ADE、ABCDE、ACDE、三、1-6√×√×√×；7-12×√√√×√；13-18√××√√×；19-26×√×√√×√×；27—30×√√×。名词解释1.【★★】矫正教育P8是特定设施为主要条件的一种特殊教育形式,是以实现矫正教育对象的再社会化为本质,系统得影响和改变受教育者思想观念与行为方式的策略、方法和手段。（教科书版定义）矫正教育是指国家矫正机构以违法犯罪分子为对象，从改造人、挽救人的目的出发，结合生产劳动有计划、有组织、依法实施的转变思想、矫正恶习、灌输知识、培养技能的系统影响活动。（自己在他处总结的定义）2.矫正教育学P15是研究矫正教育对象、结构特点、手段方法及其应用的知识体系。它是旨在遵循教育普遍性原理、原则的基础上，揭示矫正教育活动特殊规律的教育学分支学科，是植根于哲学、心理学和社会学、教育学基础之上的边缘学科，是指导矫正教育实践的应用性学科，也是矫正教育专业的基础性学科。（教科书版）是指研究矫正教育现象、揭示矫正教育活动规律的科学。是我国长期以来矫正教育工作经验的总结和理论的概括，是随着我国矫正教育工作的产生、发展而逐步建立起来的一门新兴学科。3.【★】再社会化P43就是针对社会化过程出现问题与缺陷的对象，用补偿教育或强制方式对个体实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。4.教学策略P163在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案．5.【★】社区矫正P125P208是指对违法犯罪后被判刑、收容教育但不适宜在监禁等设施内进行矫正的违法犯罪者，放到社会上进行教育矫正的措施。（教科书版定义）★★是指与监狱矫正相对应的行刑方式，是指将符合和社区矫正条件的罪犯置于社区内，由专门的国家机关在相关社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，在判决、裁定或决定的期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行活动。6.【★】矫正教育评价（评估）P214是根据矫正教育的目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息，分析整理资料，对矫正教育活动和矫正教育的结果进行价值判断，从而不断完善矫正教育措施和为矫正教育决策提供依据的过程。7.矫正教育影响P86是指介于矫正教育者和矫正教育对象之间的一切中介的总和，矫正教育影响既包括客观的影响内容，也包括组织、运用影响内容的方式、方法和模式。8.【★★】矫正教育者P67是受社会的委托在矫正教育机构中负责开展矫正教育工作的专业人员。从广义上看，矫正教育机构中从事与矫正教育相关工作的人员，不论他们是负责生产劳动、日常管理，还是负责文化、思想、技术教育，都可以市委矫正教育者。从狭义上看，矫正教育者是指那些直接面对矫正教育对象，专门负责传授文化知识，生产劳动技能，对矫正教育对象进行行为、心理矫正和思想转化的工作人员。9.矫正教育功能P57是指矫正教育对社会和人的发展所起到的作用。育人功能（本体功能）和社会功能（工具功能） 是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响及作用。10.因人施教P101是指根据矫正教育对象的不同情况和特点，确定相应的教育内容，采取相应的教育方法，进行有区别和有针对性的教育。11.矫正教育对象P75就是矫正教育活动作用的对象，是在特定的矫正教育机构当中依法接受矫正教育影响的人：在我国，矫正教育对象包括服刑罪犯、劳动教养人员、少年收容教养人员以及回归社会人员。12.[★★★]矫正教育课程P135是指矫正教育机构依据法律规定和矫正实际上需要，为建构矫正教育者的智能结构和生命价值，设计并实施的由一系列管理改造活动组成的教育学科体系。13.设施内的矫正教育制度P117是指设施内矫正教育管理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和制度的总称。14.【★】监狱矫正教育P119是通过各种有效的途径和方法，教育罪犯认罪悔罪，自觉接受改造，增强法律意识和道德素养，掌握一定的文化知识和劳动技能，将其改造成为守法公民的教育过程。15.集体教育P182是指矫正教育者对矫正教育对象群体进行的一种旨在解决一些具有普遍性问题的矫正教育活动。16.分类教育P184-185是指矫正机关在对不同类型的矫正教育对象实行分类管理的基础上，根据各类不同矫正教育对象的特点，施以不同的教育方法和内容，从而转变其违法犯罪思想，矫正其恶习的一种有针对性的教育方法。分类教育是指矫正机关在分类管理的基础上，针对不同类型矫正教育对象的特点，选择相应的内容和方法实施的教育活动。17.个别教育P193是指矫正教育者针对矫正教育对象的个别、特殊问题，采取一对一的思想影响、心理疏导、情感沟通和知识传授活动。18.社会帮教P205是指矫正教育机构发动社会各方面的力量，对矫正教育对象开展有计划、有目的、有组织的教育活动。19.矫正教育者专业化P251是指监狱、劳教人民警察应具备良好的法律意识、教育意识、改造意识，具备较高的教育人、改造人、挽救人的专业素质、职业道德和专业技能，成为胜任监所工作的专业人才。矫正教育个别化P260是指矫正工作应有的放矢的针对不同罪犯的特点，采取不同的措施和方法，以达到对症施治的目的。矫正教育制度：P109是指国家有关部门针对矫正对象，为达到消除这些人员的主观恶性、使其重新社会化的目的，而规定的有关矫正教育的性质、任务、组织体系、组织与活动的原则以及工作制度等方面规范的总称。【★★★】矫正教育目的P59矫正教育目的是通过矫正教育工作，把矫正教育对象塑造成什么样的人的问题。一定的社会或阶级对于矫正教育机构造就的人的总体要求，是矫正教育工作的出发点和归宿，矫正教育目的规定着矫正教育所造就的人的质量和规格。（教材定义）是指矫正教育者代表着一定的社会或阶级的利益，在观念上、思想上对矫正教育活动结果的设计。矫正教育目的是通过矫正教育工作，把矫正教育对象塑造成什么样的人的问题。23.解除劳动教养人员是指根据劳动教养管理委员会决定的劳教期限，经过强制教育改造后，执行期满，依法解除劳动教养，恢复其人身自由和其他权利回归社会的人员。矫正教育任务是指矫正机构根据有关规定，为实现矫正教育目的而确定的矫正教育的步骤、手段和措施的总和。矫正教育任务是矫正机构的核心工作任务，是矫正教育目的的具体化。少年收容教养人员是指《中华人民共和国刑法》第17条第4款规定的，因不满16周岁不予刑事处罚，由政府收容教养的犯罪少年。行为矫正是指矫正机构依法对矫正教育对象的违法行为、犯罪行为及一些行为恶习进行规范，使其养成文明的行为习惯的活动。少年教养管理所是对少年收容教养人员实行强制性教育的机关，也是教育人、挽救人的特殊学校。罪犯：狭义罪犯及矫正教育学研究的罪犯，是指被法定机关剥夺或限制人身自由，在监狱或社区是是矫正教育的罪犯。具体包括被判处死刑缓期两年执行、无期徒刑、有期徒刑（包括缓刑，假释，监外执行）、拘役、管制的自然人罪犯，而不包括判处死刑立即执行、没收财产、罚金、单处剥夺政治权利的罪犯。矫正教育评估：是指根据矫正教育目标，运用科学手段，通过系统地收集有关信息、数据资料，进行筛选、整理、统计分析，对矫正教育活动及其结果作出价值判断的过程。30.道德教育：是指按照公民道德规范的要求对矫正教育对象施加影响，使其形成道德观念、养成遵守社会道德的行为习惯的一种有目的、有计划的系统性活动。31.矫正教育任务：是指矫正机构根据有关规定，为实现矫正教育目的而确定的矫正教育的步骤、手段和措施的总和。矫正教育任务是矫正机构的核心工作任务，是矫正教育目的的具体化。矫正教育评估方案：是指在进行评估前由评估组织者制定的有关评估目的、项目、指标、方法、步骤、要求等的文件。33.罪犯构成：是指某一特定时期罪犯整体内各种罪犯类型及其数量之间的比例关系。五、简答题1.【★★】矫正教育专业人才的培养目标具体应包括那几方面（1）以政治思想素质为核心，将道德贯穿于全过程，全面提高学生人际、科学、法律、心理与师德等五个素质（2）以法学和教育学为基础，构建复合型矫正教育专业知识结构，通过法学基础知识教育，培养学生的法律意识和司法职业品格；通过教育学学科体系教育，培养学生的教育理念、教育职业素养和矫正教育专业技能（3）通过心理学理论、实验技术和矫治方法教育，使学生具因人施教、疏导和矫治的专业技能。（使学生能应用于矫正领域并善于利用矫正教育对象的特点和个性差异施教，掌握进行疏导和心理矫治的方法与技术。）2.【★★★】对矫正教育对象进行再社会化的主要内容包括那几方面P44（1）克服人格结构中的问题与缺陷（2）进行社会规范的灌输和养成（3）矫正其行为恶习（4）培养守法意识和就业技能3.【★】中外矫正教育制度的区别体现在哪些方面P277（1）矫正教育的理念、基础不同（2）矫正教育的内容方法不同（3）矫正教育的组织形式不同4.【★】运用情感教学理论进行感化教育时，需要注意的问题有哪些P160-162（1）尊重矫正教育对象人格（2）注重对矫正教育对象进行前途教育（3）必须从有利于改造着眼，要符合法律和政策的要求5.【★★】运用个别教育方法，应当注意的问题有哪些P198-200（1）把握个别教育的最佳时机，明确个别教育的具体内容（2）端正个别教育态度，讲究个别教育的艺术①要获得矫正教育对象的同感②对矫正教育对象予以积极关注③充分运用对质的技巧④注意个别教育和集体教育的结合6.【★★★】开展矫正教育评价的作用是什么P216-218（1）有助于了解矫正教育目标实现的程度（2）矫正教育评价提供的信息有助于政府做出有关决策（3）有助于获得对矫正教育更深入的科学认识，并对促进矫正教育的发展起到推动作用（4）是矫正教育程序化管理和改进的一个基本的工具7.【★★】矫正教育对象的本质属性有哪些P75-76（1）矫正教育对象是具有能动性、情感性和社会性的人（2）矫正教育对象是有缺陷的人（3）矫正教育对象是需要矫正的人（4）矫正教育对象是发展中的人8.【★★】矫正教育者个体专业化发展的内涵包括哪些方面P252（1）矫正教育专业理想的建立（2）矫正教育专业知识的拓展（3）矫正教育专业能力的发展（4）矫正教育专业自我的形成9.【★】我国矫正教育目的的实现策略有哪些P63-65（1）应加强对矫正教育目的内涵的研究（2）应将矫正教育目的分解为可以具体操作的标（3）加强对矫正教育目的的贯彻执行情况的检查和评价（4）要重视提高矫正教育者的素质10.【★★★必考★★】毛泽东同志“人是可以改造的”思想包含哪些内涵P33P95-96（1）以人为本的矫正教育目的论（2）注重思想改进的矫正教育本质论（3）采取正确政策、方法的矫正教育实践论（4）由强制到自觉的矫正教育过程（笔记记载）11.【★】矫正教育制度确立的理论依据，主要包含哪些内容P115-116（1）深化的复归理论（2）教育刑理论（3）刑罚人道化思想12.【★★】社区矫正的适用对象要符合哪些条件P129前提性条件：必须是被判处管制的、被宣告缓刑的、被暂予监外执行的、被裁定假释的及被剥夺政治权利，并在社会上服刑的罪犯。（2）实质性条件：必须是罪行轻微，主观恶性较小，无再犯之虞的犯罪人（3）优先条件：根据人道主义原则，在符合上述条件的情况下，对于罪行轻微、主观恶性不大的未成年犯、老病残犯、以及罪行较轻的初犯、过失犯等，应当作为重点对象，实行上述非监禁措施，实行社区矫正。13.矫正教育课程的特征有哪些P135（1）课程实施主体的特殊性；（2）法定强制性；（3）极强的针对性。14.矫正教育课程研发的依据是什么P137-138第一，依据社会发展水平进行课程研发；第二，依据矫正教育理念的发展状况进行课程研发；第三，依据矫正教育的相关法律规定进行课程研发；第四，依据矫正教育目的进行课程研发；第五，依据矫正教育对象的身心发展水平与认知特点进行课程研发；第六，依据教育学学科体系中有关课程的理论进行课程研发。15.矫正教育教学策略的构成要素有哪些P164（1）指导思想；（2）实施程序；（3）行为技术；（4）效用评价。16.矫正教育教学设计的基本特征有哪些P1691．指导性2．整合性3．操作性4．创造性17.矫正教育教学中认知领域的目标有哪几个层次P171（1）知道：（2）领会：（3）运用：（4）分析：（5）综合：（6）评价。18.在矫正教育教学中上好一堂课的基本要求有哪些P180①目的明确，即确定这一堂课要解决什么问题，达到什么要求。②重点突出，怎样示明重点，并引起矫正教育对象的重视。③内容准确，恰当表述授课的内容，避免错误和歧义。④环节完整，包括讲、读、写、练及课堂小结等，进展有序，配合自然。⑤时间合理，课时安排与授课内容紧密结合，详略得当，既不拖堂，也不浪费。19.运用集体教育法时应注意哪些问题P1931．做好准备工作。2．集体教育的时间不宜过长；3．适当增加互动；4．组织后续活动。20.矫正教育评价过程有哪些步骤P227-228一是确定评价的目的和范围；二是对评价的问题进行具体的说明；三是进行评价设计和资料收集方案设计；四是收集资料；五是分析资料和准备报告；六是使用评价报告进行矫正教育方案改进。21..思想教育与心理矫治相结合的意义是什么(1)有利于全面提高矫正教育的质量(2)可以为矫正教育工作创造和谐、通畅的心理环境(3)有利于加强思想教育的针对性22.矫正教育影响的价值表现在哪些方面(1)社会价值矫正教育影响的社会价值主要体现在矫正教育影响的选择上要符合四项基本原则，有助于社会的稳定和矫正教育对象的社会规范，有助于正确社会态度的重建。(2)教育价值矫正教育影响的选择与实施，必须对矫正教育对象的身心发展具有促进作用。这就是矫正教育影响的教育价值的内涵。23.监狱对罪犯进行矫正教育的过程分哪几个阶段一是入监教育阶段，即对新收押的罪犯进行的矫正教育。二是常规教育阶段，即对经过入监教育阶段的罪犯进行的有计划、有目的的各种矫正教育活动。三是出监教育阶段，即监狱对即将刑满出监的罪犯进行的巩固矫正教育成果，确保改造质量的教育活动。24.矫正教育针对性的含义是什么矫正教育的针对性是指矫正教育始终是针对违法犯罪人员的不同类型和特点采取的不同的教育方法和措施。在教育过程中，矫正教育者采取个别教育和分类教育策略，贯彻“因人施教”、“因势利导”的原则。25.如何对回归社会人员进行心理指导(1)指导回归人员建立社会适应机制。(2)指导回归人员建立家庭相容心理。(3)指导回归社会人员建立健康稳定的心理机制。26.教育学理论对矫正教育的指导意义有哪些(1)对个体发展的促进功能使教育成为矫正工作的基本手段①教育能够引导受教育者沿着特定的方向发展；②教育能够给受教育者比较全面、系统、深刻的影响；③教育由专职教师对受教育者进行科学的培训。(2)教学论有助于提高矫正教育的课堂化教学效果27.依据《监狱法》罪犯教育改造原则有哪些因人施教，分类教育，以理服人28.刑满释放人员的法律特征是什么(1)刑罚执行终了，获得《释放证明书》，结束行刑法律关系；(2)未被判处附加剥夺政治权利的，刑事责任终结，恢复其权利能力和行为能力、恢复人身自由，与其他公民一视同仁。但不能担任检察官和法官；(3)被判处附加剥夺政治权利的，主刑已执行完毕，人身自由得以恢复，被剥夺政治权利的刑期开始执行；(4)具有刑事前科，再犯罪可能成为累犯。29.思想教育与心理矫治的区别有哪些(1)具体目标和任务不同；(2)理论基础不同；(3)工作方法与形式不同；(4)对矫正教育者的要求不同；(5)工作效果的评估标准不同。30.矫正教育影响的构成包括哪些方面矫正教育内容，矫正教育的方法和手段，教育模式，矫正教育者，集体，监所文化。31.对矫正教育对象的行为矫正有哪些特点(1)矫正教育对象在行为矫正过程中的被动性。(2)矫正教育对象行为矫正的长期性。(3)矫正教育对象的思想认识与行为表现的不一致性。32.矫正教育对象的一般特征体现在哪些方面(1)是对社会规范造成了破坏、对社会造成了负面影响的人；(2)是存在不同程度消极意识或心理缺陷的人；(3)都是在一定程度上被剥夺或限制了人身自由的人。33.教育刑理论的产生对行刑和监狱制度有什么影响(1)改革监狱建筑，废除铁栏杆，尽量减少对受刑人的刺激，以利于教育刑的实施；(2)在刑罚的执行上，注意通过劳动使犯人改过自新，把劳动看作是教育的手段；(3)在行刑的方法上，由一般化过渡到个别化，由不加区别过渡到区别对待、因人施教和循序渐进的累进制；(4)在行刑的目标上，不仅注意监管，也注意矫正和改造。34.矫正教育内容中的法律教育有哪些特点(1)教育对象的特定性(2)教育目的的特殊性(3)教育方式的多样性35.贯彻以理服人原则的基本要求有哪些(1)矫正教育者必须具有较高的政治、业务素质和文化修养。(2)坚持调查研究，注意工作方法。(3)坚持正面教育和疏导。(4)坚持言教与身教相结合，注重身教。六、论述题1.试从理论与实践结合的角度说明马克思主义哲学对矫正教育的指导意义。P28-322.上课是教学工作的中心环节，请围绕上课的步骤来论述，如何给矫正教育对象上好一节课P179-180答：上课是教学工作的中心环节。上课的步骤课的开始－—引入活动。引入活动主要是为吸引矫正教育对象的注意力，为激发他们的学习兴趣服务。矫正教育者在开始教学时，首先介绍本节课的目标、学习内容及其关键点，使矫正教育对象明了本节课与先前学过的课的联系，为下一阶段的课堂教学活动做好准备。课的进行－—发展活动。这一阶段旨在使矫正教育对象理解、掌握新的知识和技能。首先，讲解新的知识。矫正教育者要注意向矫正教育对象呈现的知识的系统性，宜分阶段进行，每两段落内容之间要有停顿，以便他们有足够时间记忆；讲解新概念时，要注意举例说明，同时提出问题，指定矫正教育对象回答，确定他们是否真正理解。其次，巩固新知识。学习新的知识是很容易遗忘的，所以，及时练习是必要的。因此，矫正教育者每讲完一单元之后要留足够的时间，监督矫正教育对象进行作业练习。此时可巡视教室，观察他们的练习情况，并随时回答矫正教育对象提出的问题。课的结束－—结课活动。在这一阶段，矫正教育者要概括本节课的主要内容，帮助矫正教育对象理解这些内容和其他知识的横向联系。同时，从矫正教育对象的反馈中进行错误矫正。如果矫正教育者发现多数人已正确地学会了新知识，就可以放心结束这一节的教学。如果发现多数人没有学会所教的新知识，就必须检讨教学中的特点，进行教学的重新设计，并重新温习一遍。（2）上好一堂课要达到以下基本要求①目的明确，即确定这一堂课要解决什么问题，达到什么要求。②重点突出，怎样示明重点，并引起矫正教育对象的重视。③内容准确，恰当表述授课的内容，避免错误和歧义。④环节完整，包括讲、读、写、练及课堂小结等，进展有序，配合自然。⑤时间合理，课时安排与授课内容紧密结合，详略得当，既不拖堂，也不浪费。3.服刑人员王某受高消费不良风气的影响，给其母亲写信要钱。生活在偏僻山区年近七十的孤寡母亲，在王某被判刑后无依无靠，甚或非常艰难。当他受到王某的信后，以为儿子在服刑期间生病或有什么难事，就忍痛卖掉了家里唯一值钱的东西－－一头不足百斤的猪崽,凑了300元钱,心急如焚的乘汽车赶往监狱。谁知藏在腰间的钱被偷掉了，剩余的路程只好步行。渴了喝口河水，饿了啃口馒头，风餐露宿，４０多公里的路程，老母亲风尘仆仆地足足走了两天多才来到监狱。如果你是该监狱王某所在大队的大队长，在掌握上述情况后，要组织针对王某及其他服刑人员的矫正教育活动，你会选择什么样的矫正教育方法以及应注意哪些问题4.学术界关于矫正教育的本质有哪些观点你赞成哪一种观点为什么P51-535.某监狱服刑人员陈某因盗窃罪被判刑五年。一天，两名服刑人员投了一只鸡，做熟后喊陈某一起吃。干警发现了，认为是陈某偷的（三人中只有陈是盗窃罪），虽对陈某说：“我一看就知道是你干的，你这种偷鸡摸狗的习惯可能在你娘胎里就形成了，只有进了火葬场才能改掉！”说完，踢翻鸡汤，愤愤而去。陈某听了这番话，含泪躲进阅览室写了绝命书，当夜自缢而死。请分析：（1）刘某的教育为什么会失败（2）如果你在工作中遇到这种情况，如何处理试述在矫正教育工作过程中，应如何贯彻矫正教育的原则。试述矫正教育教学设计的基本过程。8，试述矫正教育评价指标在在矫正教育实践中的应用。9，试述矫正教育者专业化发展的内涵和途径。10，试述国外矫正教育发展的趋势及对我国矫正教育工作改革的启示。11.矫正教育的制约因素。矫正教育活动是一种特殊的教育活动，它有着普通教育不具备的特点。但也受到众多因素的制约。(一)社会因素对矫正教育的制约性矫正教育活动作为一种社会活动，首先要受到社会因素的制约，具体说是要受到政治经济制度和生产力的制约。(1)政治经济制度对矫正教育的制约性在不同的社会制度下，矫正教育的性质、地位、发展规模都有所不同。更重要的是，在不同的社会制度下，矫正教育的目的、出发点有着显著的差别。(2)生产力对矫正教育的制约性矫正教育活动不但受到政治经济制度的制约，还受到生产力发展水平的制约。生产力推动着整个社会的发展，矫正教育活动的发展主要是在矫正教育目的、内容、手段等方面收到生产力发展水平的制约。(二)个体因素对矫正教育的制约性矫正教育必须从人的身心发展实际出发，适应他们的身心发展规律，才能取得应有的效果。因此，必须做到以下几点：(1)矫正教育要适应被矫正人员身心发展的顺序性，循序渐进地促进学员身心向健康方向发展。(2)矫正教育要适应被矫正人员身心发展的阶段性，对不同年龄段的人员利用不同的内容和方法。(3)矫正教育要适应被矫正人员身心发展的个别性差异，做到因人施教。12.马克思主义唯物辩证法对矫正教育的指导原则。答：(1)由强迫向促使矫正教育对象自觉接受教育转变强迫对矫正教育对象来说只是外部推动力，自愿接受矫正教育才是矫正教育对象成为对社会有用的守法公民的内在动因。因此，需要正确处理矫正教育工作中强迫与自愿之间的辩证关系。(2)发挥正义的外因作用，促使矫正教育对象的内因起变化外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因发挥作用。矫正教育必须创设强大的外部力量，通过这些外部正义力量形成强大攻势，促使矫正教育对象发生变化。(3)掌握由思想到行动的矫正路径违法犯罪行为都是由违法犯罪者的错误思想或不健康心理素质所导致的。因此，要矫正其不良行为，首先必须解决他们思想上的问题。(4)掌握由量变到质变的特点，循序渐进，日积月累人的思想意识的变化是逐步进行的，首先是量变的积累，最后才能产生质的飞跃。在矫正教育过程中，矫正教育者不能急于求成。要耐心细致地做工作，通过锲而不舍的努力，最终一定能取得成果。13.社区教育对回归人员再社会化的作用。社区教育，是指在一定区域内，通过政府统筹、社会参与、集合、协调各种教育因素，利用所有教育资源，实施以提高全员素质、促进本社区经济发展、社会进步为宗旨的各种教育活动。社区教育对回归人员再社会化具有以下作用：(1)社区教育提高了全体社会人员的素质，为回归人员创造了一个良好的外部环境，可以影响、感化回归人员，使其走向正道。(2)社区教育对回归人员具有全面影响力。社区教育的最大特点是全方位、立体化、系统化、大网络。使回归人员无时无刻不受到影响，无处不在接受教育，特别是能受到系统的爱国主义教育、社会主义教育、革命传统教育、法制教育等。(3)社区对回归人员的教育、控制和帮助，能起到特殊预防作用。可以预防回归社会人员走向重新违法犯罪的道路。14.设施内教育与设施外教育相结合的意义。(1)可以更好地贯彻罪刑相适应和刑罚个别化原则。(2)有助于降低行刑成本和合理配置行刑资源。(3)有利于鼓励社会力量参与矫正教育活动，提高矫正教育质量，降低重新犯罪率。(4)更加符合人道主义精神和更好地维护违法犯罪人的合法权益。15.对回归社会人员的生活指导。(1)指导回归社会人员正确处理婚姻问题(2)指导回归人员正确处理家庭关系(3)指导回归人员建立正常的社会交往关系16.矫正教育的基本方法有哪些集体教育与个别教育相结合；正规教育与辅助教育相结合；强制教育与自我教育相结合；思想教育与心理矫治相结合；设施内教育与设施外教育相结合。17.贯彻理论联系实际原则的基本要求(1)加强理论教育；(2)理论教育要实际出发，有的放矢；(3)理论教育与解决矫正教育对象的具体问题相结合；(4)理论教育要与社会实践相结合。《矫正教育学》模拟试题一单项选择题（下列选项只有一项是正确的，请选出正确的答案,每题1分,共20分）1、“因人施教”体现的教育思想源于我国古代教育家A.孔子B.陶行知C.马卡连柯D.李斯特2、对矫正教育对象进行职业培训必须适应A.社会需求B.道德要求C.法律需求D.文化需求3．生产劳动是犯人“改过自新的唯一手段”，这一思想的提出者是A.马克思B.恩格斯C.列宁D.斯大林4．西方国家对犯人的教育最初始于是A.宗教教诲B.文化教育C.职业教育D.社会适应5．依据刑满释放人员具有的法律特征，刑满释放人员再犯罪可能成为A.累犯B.偶犯C.过失犯D.顽固犯根据矫正教育对象的不同情况和不同特点，采取相应的教育内容和方法，进行有区别、有针对性的教育的原则称为A.因人施教原则B.以理服人原则C.分类教育原则D.社会教育原则对不同类型矫正教育对象的特点，选择相应的内容和方法实施的矫正教育的原则称为A.分类教育原则B.因人施教原则C.以理服人原则D.社会教育原则矫正教育评价的实质，是对矫正教育活动及其结果的A.价值判断B.数量判断C.发展判断D.形势判断9．中国古代最早提出对犯人进行教育是在A.西周时期B.春秋时期C.战国时期D.两汉时期10.美国在佛罗里达州北部郊区，开设首座“宗教监狱”的时间是A.2004年年年年11.社会结构理论的主要代表人是A.涂尔干B.萨瑟兰C.库利D.米德12.清末主张把监狱改造成为感化教育场所的大臣是A.沈家本B.张之洞C.王元增D.李鸿章13.强调社会文化如何界定某一行为是否越轨的理论是A.标签理论B.亚文化理论C.社会互动理论D.社会结构理论14.我国矫正教育机构开始普遍启动心理矫正工作方案是在A.20世纪90年代B.20世纪80年代C.20世纪70年代世纪60年代15.西方国家对违法犯罪人员的教育基本上是采用A.自愿原则B.因人施教原则C.以理服人原则D.分类教育原则16.联合国《保护被剥夺自由少年规则》规定：少年是指A.未满18岁者B.未满19岁者C.未满20岁者D.未满21岁者17．苏联十月社会主义革命胜利以后，1919年提出用教育机构来代替监狱主张的人是A.列宁B.马卡连柯C.加里宁D.克鲁普斯卡娅18.司法部对把劳改、劳教场所办成特殊学校作了专门布置，提出了具体要求是在A.80年代B.70年代C.60年代D.50年代19.依据评估功能的不同，可以将矫正教育评估分为总结性评估、形成性评估和A.条件评估B.动态评估C.静态评估D.发展评估20.教育刑理论的首创者是A.李斯特B.菲力C.加罗法洛D.孔德二、多项选择题（下列选项有1－5项是正确的，请只选出正确的选项；多选、少选或错选都不得分,每题2分,共20分）1．少年收容教养人员违法犯罪行为产生的客观因素主要是A.家庭因素B.学校因素C.社会因素D.个人因素E.先天因素2．抗日战争时期对犯人教育的内容主要包括A.政治教育B.现实教育C.劳动教育D.社会教育E.文化教育3．我国的矫正教育与西方国家相比较有哪些区别是A.目的不同B.指导思想不同C.内容的侧重点不同D.原则方法不同E.名称不同4．矫正教育中的行为矫正，对矫正教育对象的作用是A.矫正不良行为习惯B.养成良好行为习惯C.促进建立良好的矫正教育工作秩序D.建立伦理观念E.树立法制意识5．劳动教养机关对劳动教养人员进行道德教育，重点内容是A.人生观B.道德观C.劳动观D.法纪观E.政治观6．矫正教育学的研究方法有A理论联系实际.B.调查研究C.比较研究D.实证研究E.综合研究7．矫正教育者在语言表达上应做到A.意思清楚B.逻辑性强C.语言精练D.引人入胜E.理论性强8．矫正教育者工作的特点有A.示范性、B.创造性，C.法制性、D.复杂性。E.系统性9．20世纪80年代至90年代专门召开国际会议研究未成年犯罪及矫治问题，联合国通过的规则有A.《少年司法最低限度标准规则》（《北京规则》）B.《保护被剥夺自由少年规则》C.《预防少年犯罪规则》D.《少年法庭法》E.《青少年教养法》10．在教育刑理论的影响下，资产阶级学者提出监狱及其矫正制度的机能是A.对受刑人改过迁善的机能B.对社会法益的防护机能C.教育的机能D.预防犯罪的机能E.惩罚的机能《矫正教育学》模拟试题一参考答案一、都是A二、1．ABC2．ABCDE3．ABCD4．ABC5．ABC6．ABCD7．ABCD8．ABCD9．ABC10．ABD《矫正教育学》模拟试题二单项选择题（下列选项只有一项是正确的，请选出正确的答案,每题1分,共20分）1.社会结构理论的主要代表人是A.涂尔干B.萨瑟兰C.库利D.米德2.教育机智体现的是矫正教育者工作的A.创造性B.示范性C.复杂性D.法制性3.清末主张把监狱改造成为感化教育场所的大臣是A.沈家本B.张之洞C.王元增D.李鸿章4.在矫正教育的内容中,各种教育的基础是A.文化知识教育B.道德教育C.法律教育D.职业教育5.对矫正教育者考核的重点是A.工作实绩B.心理素质C.法律素质D.文化程度6.少年收容教养人员在年龄上限度为A.16周岁以下B.17周岁以下C.18周岁以下周岁以下7.促进人的发展是现代教育所预期的A.正向功能B.导向功能C.调控功能D.预防功能8.条件反应现象的发现者是A.巴甫洛夫B.斯金纳C.华生D.马斯洛9.强调社会文化如何界定某一行为是否越轨的理论是A.标签理论B.亚文化理论C.社会互动理论D.社会结构理论10.西方国家对违法犯罪人员的教育基本上是采用A.自愿原则B.因人施教原则C.以理服人原则D.分类教育原则11、少年收容教养工作的方针是A.教育、感化、挽救B.坚持实行综合治理C.以改造人为宗旨D.改造人、挽救人12、对矫正教育对象进行职业培训必须适应A.社会需求B.道德要求C.法律需求D.文化需求13．联合国在1955年制定的包含对囚犯矫正教育的法规是A.《囚犯待遇最低标准规则》B.《未成年犯管理所管理规定》C.《联合国少年司法最低限度标准规则》D.《少年犯罪法》14．专门研究罪犯矫正教育问题的学科，最早产生于A.20世纪60年代B.20世纪70年代C.20世纪80年代文化程度D.20世纪90年代15．司法部制定的《监狱教育改造工作规定》颁布的时间是A.2003年B.2004年C.2005年D.2006年16．苏联教育革命家马卡连柯在波尔塔瓦创办第一个少年犯劳动教养院的时间是A.1920年年C.1922年年17．矫正教育的质的规定性是A.改造人、挽救人的一种社会活动B.矫正教育的强制性C.矫正教育的反复性D.矫正教育的复杂性18．从理论上说矫正教育评估应当主要是A.目标评估B.动态评估C.静态评估D.发展评估19．1995年《国务院关于进一步加强监狱管理和劳动教养工作的通知》中提出监狱工作的方针是A.惩罚与改造相结合，以改造人为宗旨B.改造第一，生产第二C.教育、感化、挽救D.教育与劳动相结合20．劳动教养是一项以强制性教育改造为主要活动内容的A.行政处罚措施B.刑事处罚措施C.刑事强制措施D.行政教育措施二、多项选择题（下列选项有2－5项是正确的，请只选出正确的选项；多选、少选或错选都不得分,每题2分,共20分）1、矫正教育的内容主要包括A.法律和道德教育B.文化知识教育C.职业培训D.心理矫治E.行为矫正2、目前我国的矫正教育者主要包括A.监狱人民警察B.劳教工作人民警察C.少年教养工作人民警察D.交通人民警察E.社区矫正工作者3．矫正教育目的的作用有A.评价作用B调控作用C.导向作用D.惩罚作用E.规范作用4．贯彻社会教育原则的基本要求是A.切实加强党和政府的领导B.充分发挥社会各级组织的作用C.调动社会有关方面人士的积极性D.加强民主和法制教育E.让矫正教育人员回到社会5．当代外国对犯人矫正教育的内容可以归纳为A.社会教育B.文化教育C.职业训练D.宗教活动E.心理矫治6．矫正教育的要素包括A.矫正教育法规B.矫正教育者C.矫正教育对象D.矫正教育手段E.矫正教育影响7．个别教育特征有A.针对性B.灵活性C.沟通性D.渗透性E.稳固性8．道德在调整规范人们行为时主要依靠A.社会舆论B.内心信念C.传统力量D.人们的自觉维护E.法律强制9．对矫正教育者心理素质的具体要求是A、稳定的情绪B、顽强的意志C、较强的控制能力D.健康的身体E.较高的学历10．经常使用的评估信息搜集方法有A.调查法B.观察法C.资料查阅法D.个案分析法E.分类统计法《矫正教育学》模拟试题二参考答