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文档简介

第第页五年级语文《山雨》说课稿

一、说教材

《山雨》是九年义务教育六年制学校语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言精美抒情，用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的顺次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般好听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘却的绿色，最末写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜亮，特别适合朗读。同学学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

知识和技能目标：

1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对精美语句的感悟清晰地表达出来，积累文中精美的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色调的迷人。

情感、立场与价值观目标：感受大自然的奇妙和漂亮，体会的思想感情。激发同学喜爱大自然的思想感情。

教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的喜欢之情。

教具预备：山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是同学学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为同学的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把同学引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，同学主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导同学通过有感情的朗读，体会对山雨的喜欢之情。学习这篇课文要让同学多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让同学在读中想像如诗的山林雨景、观赏精美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了同学朗读课文的爱好，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“同学是学习的主人”“阅读是同学性格化的学习，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视同学独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为同学构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五班级同学已经有四年多的学习经受，掌控了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习技能。本课又是一篇阅读课文，适合于同学自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于同学的自主学习，自我感悟，提倡性格化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让同学在沟通中学习，既能提高学习效

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