浙江师范大学教师教育学院《622教育技术学》历年考研真题汇编

目录

2013年浙江师范大学教师教育学院622教育技术学考研真题

2012年浙江师范大学教师教育学院622教育技术学考研真题

2011年浙江师范大学教师教育学院622教育技术学考研真题

2013年浙江师范大学教师教育学院622教育

技术学考研真题

2012年浙江师范大学教师教育学院622教育

技术学考研真题

浙江师范大学2012年硕士研究生入学考试初试试题(A卷)

科目代码:622科目名称:教育技术学

适用专业:078401教育技术学

提示：

1、请将所有答案写于答题纸上，写在试题纸上的不给分；

2、请填写准考证号后6位：____________。

一、名词解释：（共5小题，每小题6分，共30分）

1．信息化教育：

答：信息化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现

代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素

养为重要目标的一种新的教育方式。

2．电子档案袋评价

答：电子档案袋是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合性

评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神

和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以

及教师的评价、相关资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。在信

息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习

过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们

学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

3．虚拟现实

答：虚拟现实技术是指通过多媒体技术与仿真技术相结合生成逼真

的视、听、触觉一体化的虚拟环境，使用户以自然的方式感知虚拟环境

中的客体并进行体验和交互作用，从而产生身临其境感受的一种技术。

创建和体验真正意义上的虚拟环境需要包括计算机图形学、图像处理和

模式识别、人工智能技术、智能接口技术、传感技术和高性能计算机系

统等方面的技术、知识和设备的支持。

4.Web2．0

5．网络课程

答：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学

活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织

起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持

网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活

动。

二、简答题：（共4小题，每小题15分，共60分）

1．教育技术有哪些研究范畴？

答：教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源两个范畴，包含

了学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面：

（1）设计范畴：设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要

是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过

程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和“产

品”。设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设

计、教学策略和学习者特征。

（2）开发范畴：开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒

体设计方案转化为具体物理形式的过程。开发范畴包括设计、制作和发

送的功能。这个范畴可根据媒体的制作技术分为四大类：印刷技术、视

听技术、基于计算机的技术和整合技术。

（3）利用范畴：利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利

用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统地

使用、传播、推广、实施和制度化。它受到政策和法规的限制。它的四

个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。

（4）管理范畴：管理范畴是教育技术领域不可缺少的一部分，也是

许多教育技术工作人员应尽的职责。这个范畴最早是从对媒体中心、项

目计划和服务管理中演变而来的。这里的管理指的是通过计划、组织、

协调和监督来控制教育技术。它的子范畴包括：项目管理、资源管理、

发送系统管理和信息管理等。

（5）评价范畴：评价就是确定教学和学习是否合格的过程。评价范

畴包括：问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

2．图示信息加工理论的模式，并解释其具体过程。

答：（1）加涅对学习过程进行了信息加工描述。根据信息加工理

论，人类学习的过程类似于计算机的信息加工过程，学习者通过大脑输

入一系列的信息，然后经大脑存储、转换、加工和输出，实现与环境的

相互作用。其过程如图所示。

（2）加涅的信息加工学习过程模型把人脑设想为由各个具有不同功

能的构造体组成，把学习的过程比拟为信息的加工过程：

①学习环境中的刺激作用于学习者的感受器(感觉器官)，感受器以

神经冲动的形式将信息输入至中枢神经系统。

②信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性知觉将它转换成可

辨认的形式并输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没有被复述，一般

只能保留几秒钟，且短时记忆的容量有限，一次只能记7±2个项目。

③需要长期保存的信息须经过语义编码转化成有意义的模式(多数

是类似句子的有意义命题)才能进入长时记忆。长时记忆的信息可重新

提取到短时记忆并和其他信息结合成新的知识。

④当信息从短时记忆或长时记忆中提取并传递到反应发生器，从而

激活效应器(肌肉)时，就导致学习者对环境的、可观察到的习得行为，

使观察者得知起初的刺激已产生了预期的结果，信息就是这样被“加

工”，学习者也就是这样完成一次学习过程。

⑤图中还有两个重要部分，即“执行控制”和“期望”事项，它们的作

用是激活和调节学习中的信息流程。

加涅认为学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的。由于不

断地反馈，使信息流在学习者与环境之间形成一个环路，两者不断地相

互作用。从学习过程的信息加工模型图看到，学习是学生与环境之间相

互作用的结果，学习过程是由一系列事件构成的。

3．举例说明学习管理系统的基本功能。

答：

4．简述教学设计的基本过程。

答：教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门应用

学科，它强调从教学规律出发，运用系统方法，分析教学问题，确定解

决的办法，从而形成实现教学效果最优化的计划过程和操作程序。

（1）教学设计的过程：

①在进行教学设计时，首先要确定教学目标，即期望学生通过学习

应达到什么样的结果。

②其次要分析学习者特征——用来确定教学起点和进行因材施教。

③接下来要进行教学策略和教学方法的选择和教学媒体的选择等。

④另外教学设计工作还会延续到教学过程的结束，因为它是一个动

态的设计过程，需要在教学实施过程中做形成性评价，并通过这种评价

所得到的反馈信息来调整教学内容和教学方法、策略，以实现教学过程

的最优化。

（2）现在教学过程和传统教学过程的变化：

无论是传统的“以教为主”的教学设计过程，还是现代的“以学为

主”的教学设计过程，都要进行教学目标分析、学习者特征分析及媒体

选择等，但它们的内涵已经发生了很大的变化。

①在“以教为主”的教学设计过程中，整个教学设计过程都是围绕如

何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，并且重点是教师如何进

行教学内容传递的策略设计。在

②现代“以学为主”的教学设计过程中，一般不考虑对教学目标的分

析，只是强调当前所学知识的主题，该主题就是学生在自主学习过程中

进行知识建构的目标。在学生进行自主学习的过程中，传统的用来支持

教师传递教学内容的媒体已经成为学生进行意义建构的工具和支持环

境。“以学为主”的教学设计着重对学习情境、信息资源以及协作学习环

境的设计。

三、综合论述题：（共2小题，每小题30分，共60分）

1．论述教师应该具备哪些教育技术能力？

答：

2．互联网在教育情境中正发挥着越来越重要的作用，请列举3项或

以上互联网新技术，谈谈你对它们的认识与理解，并分别举例说明其比

较适合在哪些情境中使用，如何使用（每项技术至少列举一个应用情

境）？

答：（1）现代教学媒体

①现代教学媒体包括幻灯、投影、视听设备、语言实验室及其配套

的教材或软件。现代教学媒体主要应用于以教师为主导的班级授课环境

中，教师的工作是根据既定的教学目标和学习者的特征来设计教学模

式、教学策略，选择或开发相关媒体，安排相应教学活动，并依据一定

的标准进行评价。现代教学媒体作为教师的辅助手段或传播手段而存

在，它为学习者提供直观、逼真、生动、有形有声的视觉表象和听觉表

象，能把感知、理解、巩固、运用融合为一体，使学习者容易理解和掌

握事物的本质，有利于学习者思维能力的培养和发展。

②目前，我国对于教学媒体的应用有较深入的研究，提出了“多媒

体组合教学”将教学媒体在教学领域的运用模式和方法提高到了一个新

的水平。“多媒体组合教学”是指在课堂教学过程中，根据教学内容与教

学目标的需要，合理地选用现代教学媒体，发扬传统教学的有效因素，

使两者有机结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息

传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，从而

达到优化教学过程的目的。

③应用情景：教师在有多媒体的教室上课时，可以做好教学的演示

课件，在上课的时候通过教学课件向学生传播知识。

（2）多媒体计算机

①由于多媒体计算机具有传统教学媒体和现代教学媒体所无法比拟

的优点，所以多媒体计算机无论是对辅助教师的“教”，还是对促进学习

者自主的“学”来说，都能够提供强大的支持。

②多媒体计算机在教学领域的应用主要表现在四个方面：

第一，多媒体计算机的交互性有利于激发学习者的学习兴趣和体现

学习者的主体地位人机交互、即时反馈是计算机的显著特性，是任何其

他媒体所不具备的。

第二，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保

持。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综

合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

第三，多媒体计算机的超文本功能可实现对教学信息最有效的组织

与管理超文本是按照人脑的联想思维特点，非线性地组织管理信息的一

种先进技术。

第四，多媒体教学方式很多，包括情境创设、模拟演示、发现与探

究、课件制作等。它们既可以单独使用，也可以作为传统课堂教学的组

成部分，或者同因特网的教学应用结合起来。

③应用情景：学生在家里的时候可以利用多媒体计算机的交互式学

习环境，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己想要学习的内容和

适合自己水平的练习。

（3）虚拟现实技术

①虚拟现实技术通过多媒体计算机和仿真生成看起来像真的、听起

来像真的、触摸起像真的虚拟世界，也就是说计算机生成的人工世界将

向介入者——人，提供视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，给人一种身

临其境感。虚拟现实能够提供一种可迁移的经验或丰富日常的非虚拟现

实的经验。通过反映真实的世界，给参与者提供机会去尝试不同的选

择，但没有做“真实事情”时所具有的危险、费用或时间消耗；人们还可

尝试在现实世界里不可能选择的各种方案，以确定某个方案的最佳实现

途径。这样，既可使学习者免受伤害，也可使现实免遭损失；在这个人

工世界中，计算机可以创造出一种身临其境的、完全真实的感觉，能够

使学习者控制体验的进程和顺序，并挑选自己感兴趣的环节而略过其他

部分。

②虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，学生能够

成为虚拟环境的一名参与者，在虚拟环境中扮演一个角色，这对调动学

生的学习积极性，突破教学的重点、难点，特别是培养某种复杂技能都

将起到无可替代的作用。

③应用情景：在实验教学中，对于需要花费大量资金才能进行的实

验，或一些有危险性、反应比较剧烈、时间较长的实验，都可以运用虚

拟现实技术对这些现象或过程进行逼真地仿真虚拟。在虚拟的化学系统

中，学生可以按照自己的假设，将不同的分子组合在一起，电脑便虚拟

出组合的物质来。通过这种探究性学习，学生很有可能研究出新的物

质。利用虚拟技术，学生还可以进行温室效应、电路设计、建筑设计等

方面的探究性学习，从而发现二氧化碳对全球气候的影响规律，或设计

出新的电路、新的建筑物。

2011年浙江师范大学教师教育学院622教育

技术学考研真题

科目代码：622

科目名称：教育技术学

适用专业：077001教育技术学

提示：

1、请将所有答案写于答题纸上，写在试题上的不给分；

2、请填写准考证号后6位：____________。

一、名词解释：（共5小题，每小题6分，共30分）

1．专家系统

2．“经验之塔”理论

3．支架式教学

4.ePortfolio

5．教育信息化

二、简答题：（共4小题，每小题15分，共60分）

1．简述信息技术与课程整合的内涵。

2．简述教学系统设计的基本过程。

3．什么是WebQuest？简述其基本要素与特点。

4．简述网络课程开发的基本过程。

三、综合论述题：（共2小题，每小题30分，共60分）

1．“关于媒体效果的研究开始于20世纪40年代对军队培训影片的研

究，后来历经对收音机、电视、幻灯片、计算机辅助多媒体到基于Web

的远程学习效果研究。有关媒体效果的这类研究所得出的基本结论是：

媒体本身并不会在学习者的学习方面造成多大差异。克拉克（1983年）

的研究综述建立了这个领域的基本论调。十年后，拉塞尔（1993年）在

对远程学习者成绩的研究中得出了与克拉克同样的结论。1999年拉塞尔

又增加了对基于Web教学的研究发现，报告了同样的结果。”

根据上述材料，你是否同意克拉克等人的观点？你如何看待教学媒

体的功能和作用？影响教学效果的因素有哪些？

2．介绍5种以上新技术，选择其中一种为其设计一个教学应用方

案。

参考答案：

一、名词解释：（共5小题，每小题6分，共30分）

1．专家系统

答：专家系统是与人工智能技术息息相关的计算机程序，能模拟人

类的思维方式，在面临不同问题情境时做出一定的判断和决策。要开发

教学设计专家系统，最核心的任务就是知识库的建立，以事实和规则的

形式清晰地表征各种问题情境。

2．“经验之塔”理论

答：“经验之塔”理论的要点有：最底层的经验最具体，越往上越抽

象；各种教学活动可以依其经验的具体一抽象程度，排成一个序列；教

学活动应从具体经验人手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种

媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的

中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、

形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验的不足。

3．支架式教学

答：支架式教学，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含

了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成

独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于

学生的独立活动，直到最后完全撤去脚手架。

4.ePortfolio

答：略

5．教育信息化

答：教育信息化指的是现代信息技术在教育领域的应用，要求在教

育过程中要全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息

技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，

对深化教育改革，实施素质教育具有重大的意义。

二、简答题：（共4小题，每小题15分，共60分）

1．简述信息技术与课程整合的内涵。

答：（1）当前的信息技术教育应用正在逐步进入第三个发展阶

段，即信息技术与课程整合阶段。在进入这个阶段以后，信息技术就不

再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有

效整合，创建信息化的教学环境和全新的教与学方式，从而有可能改变

传统的教学结构，真正实现学校教育的深化改革，达到培养创新人才的

目标。

（2）信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助

学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种信息化教学环境，以实现

能支持自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面

要求的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，

使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落

到实处。这正是素质教育的重点目标，即创新人才培养所需要的。

（3）可见，为了适应创新人才培养的需要，必须改变传统的以教师

为中心的教学结构，创建新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学

生主体地位的教学结构，即“主导一主体相结合的教学结构”。实现这样

的教学结构变革，就是要彻底改变教学系统中四个要素(即教师、学

生、教学内容、教学媒体)的地位、作用和它们之间的关系，而其核心

则是要改变教师与学生的地位、作用和师生之间的关系。这正是信息与

课程整合的实质与落脚点。因此，必须从变革教学结构的高度来认

识“整合”，而不是只从工具、手段的角度看“整合”，才有可能在此基础

上建构出真正科学的信息技术与课程整合理论。

2．简述教学系统设计的基本过程。

答：（1）教育本身可以看作是一个系统，是一个为学习者提供知

识、技巧和态度的过程。要达到教育的目标，必须要经过实施和管理。

因此，教育管理过程可以认为是使学习者获得所需要的知识、技巧和态

度的过程。要实施这个管理过程必须按系统方法制定一个科学的步骤，

才能较好地达到目标。这个科学步骤包括：

①定义问题、明确目标。

②分析问题、设计方案。

③选择方案、制定策略。

④实施方案、调控运行。

⑤评价效益、评定成果。

⑥修正。

它是一个问题的解决过程。管理过程的六个步骤可以归纳为两大

类，即鉴定问题(做什么)和解决问题(怎么做)。

（2）要实施这个管理过程，还要在每一个步骤中应用相应的具体分

析技术和操作方法，如需求分析技术、抽样技术、多元统计技术等。

（3）只有运用有关的具体技术才能达到要求，因此就需要发挥研究

人员、教学设计人员等各自的对教育、教学问题的本质的认识和理解，

及对各种方法及手段的掌握和运用能力。

3．什么是WebQuest？简述其基本要素与特点。

答：（1）WebQuest类似通常所说的研究性学习，这种学习方式鼓

励学生围绕社会生活或自然界的实际问题进行自主学习、自主探究、自

主发现；是一种基于问题解决的学习，基于协作交流的学习，基于资源

共享的学习，所以对学生的创新精神与创新能力培养非常有利。

（2）WebQuest包括六个基本要素：

①绪言：“绪言”部分的目的主要有两个方面：一是给学习者指定方

向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。为此，选择的主题必须是与

学习者过去的经验相关、与学习者未来的目标相关、充满吸引力，生动

有趣。

②任务：WebQuest的“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成

的项目进行描述。最终结果可以是一件电子作品(如PowerPoint演示文稿

等)，或者是书面报告(如解释某一特定主题)，具体包括编纂、复述、判

断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度的综合。

③过程：在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步

骤，让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括把任务分块的策略，

对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等。教师还可以在这一

部分提供学习建议及人际关系的建议，如何组织“头脑风暴”活动等。整

个过程描述部分应当相对简短而清晰。

④资源：“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。资

源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地

网上冲浪。

⑤评估：“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果要证明用

网络来学习的花费是值得的，需要能够测评学习结果。由于寻求的学习

在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测

量，需要有一个评价量规。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可

以有不同的形式。

⑥结论：WebQuest的“结论”部分提供机会给学习者总结经验，鼓

励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其

经验。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时

可能会用得到。

（3）WebQuest的特点：

①它有一个相对统一的任务，这是教师事先设计好的，以便教师在

课堂上组织统一的教学活动，有助于解决学生选题范围太广而导致教师

指导和学生间交流所带来的困难。不过最后活动的结果是开放性的。

②WebQuest提供了一个“脚手架”模式，它引导学生像熟练的研究

者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些学生感到无从

下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将它们根据一定的规律“搭

建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，学生就能够很方便地

知道自己要解决的问题是什么，并且能循着一定的思路探究下去，逐渐

形成一套自己的思维模式。

③WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。这让学

生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。

因此，WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中

间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课形式下，帮助学生开展自主

选题、自主探究和自由创造的研究性学习。

4．简述网络课程开发的基本过程。

答：网络课程开发过程可以分为确定教学大纲、确定教学内容、总

体设计、制作原型、脚本设计、素材准备和课程开发等七个主体阶段，

和几个测试和修正的辅助阶段。

（1）确定教学大纲：大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系

和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程

的蓝图，也是检查网络教学质量的依据，对网络课程的教学工作具有直

接的指导意义。

（2）确定教学内容：根据教学大纲，选定网络课程的教学内容，和

配套的书面材料。网络课程的教材应具有科学性、教材的内容应具有科

学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规

律，表达形式应符合国家的有关规范标准。网络课程的教学内容应该选

择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的内容。教学内容应能

够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，形成一个具

有逻辑性、系统性的知识系统，使之有利于学生对知识的理解与迁移。

（3）总体设计与原型实现：在原型的设计和制作时，可以选择一个

相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型

设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚

本编写的内容。在进行网络课程的总体设计时，特别要注意课程内容的

组织、表现和导航：

①内容组织：课程内容采用模块花的组织方法，而他们之间又具有

相对独立性，基本上以知识点和教学单元为依据。

②内容表现：其中描述性的文字应精炼准确，在画质上应力求构图

合理美观，画面清晰，稳定，色彩分明。

③内容导航：由于网络课堂信息量大，关系复杂，除了信息上要合

理之外，信息的导航也是十分重要的，他是决定网络课堂是否受用户欢

迎的关键因素之一，需要精心设计。

（4）教学设计。网络课程的教学设计是在总体设计的纲领性原则指

导下进行的。教学设计包括教学内容的设计、教学活动设计和教学环境

设计。

（5）脚本设计。网络课程的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确

定的内容表现、导航、教学设计等课程的总体风格。脚本描述了学生将

要在计算机上看到的细节。它相当于网络课程的详细设计，在课程设计

中占有非常重要的地位。

（6）素材准备。素材的准备工作包括素材的采集和素材的整理。

（7）课程开发。课程开发阶段是根据脚本提供的要求和建议，参考

开发的课程原型，利用可见开发工具即成课程内容，形成网络课程。

（8）调试和运行。网络开发完成以后，马上应该将课程投入试运

行，组织有关教师和学生参与使用并作出评价。对于发现的问题应该汇

总以后加以修改。

（9）教学环境设计。教学环境设计主要指的是基本的软教学环境，

包括与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、答疑系统、课程学

习讨论系统和作业提交与管理系统。

（10）教学活动设计。自主学习活动设计是网络课程开发的核心内

容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计。他强调四项功

能目标的来年两个统一：社会化与个性化的统一;知识学习与能力训练

的统一

三、综合论述题：（共2小题，每小题30分，共60分）

1．“关于媒体效果的研究开始于20世纪40年代对军队培训影片的研

究，后来历经对收音机、电视、幻灯片、计算机辅助多媒体到基于Web

的远程学习效果研究。有关媒体效果的这类研究所得出的基本结论是：

媒体本身并不会在学习者的学习方面造成多大差异。克拉克（1983年）

的研究综述建立了这个领域的基本论调。十年后，拉塞尔（1993年）在

对远程学习者成绩的研究中得出了与克拉克同样的结论。1999年拉塞尔

又增加了对基于Web教学的研究发现，报告了同样的结果。”

根据上述材料，你是否同意克拉克等人的观点？你如何看待教学媒

体的功能和作用？影响教学效果的因素有哪些？

2．介绍5种以上新技术，选择其中一种为其设计一个教学应用方

案。

答：（1）现代教学媒体：

①现代教学媒体包括幻灯、投影、视听设备、语言实验室及其配套

的教材或软件。现代教学媒体主要应用于以教师为主导的班级授课环境

中，教师的工作是根据既定的教学目标和学习者的特征来设计教学模

式、教学策略，选择或开发相关媒体，安排相应教学活动，并依据一定

的标准进行评价。现代教学媒体作为教师的辅助手段或传播手段而存

在，它为学习者提供直观、逼真、生动、有形有声的视觉表象和听觉表

象，能把感知、理解、巩固、运用融合为一体，使学习者容易理解和掌

握事物的本质，有利于学习者思维能力的培养和发展。

②目前，我国对于教学媒体的应用有较深入的研究，提出了“多媒

体组合教学”将教学媒体在教学领域的运用模式和方法提高到了一个新

的水平。“多媒体组合教学”是指在课堂教学过程中，根据教学内容与教

学目标的需要，合理地选用现代教学媒体，发扬传统教学的有效因素，

使两者有机结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息

传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，从而

达到优化教学过程的目的。

（2）多媒体计算机：

①由于多媒体计算机具有传统教学媒体和现代教学媒体所无法比拟

的优点，所以多媒体计算机无论是对辅助教师的“教”，还是对促进学习

者自主的“学”来说，都能够提供强大的支持。

②多媒体计算机在教学领域的应用主要表现在四个方面：

第一，多媒体计算机的交互性有利于激发学习者的学习兴趣和体现

学习者的主体地位人机交互、即时反馈是计算机的显著特性，是任何其

他媒体所不具备的。

第二，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保

持。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综

合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

第三，多媒体计算机的超文本功能可实现对教学信息最有效的组织

与管理超文本是按照人脑的联想思维特点，非线性地组织管理信息的一

种先进技术。

第四，多媒体教学方式很多，包括情境创设、模拟演示、发现与探

究、课件制作等。它们既可以单独使用，也可以作为传统课堂教学的组

成部分，或者同