统编版高中语文选择性必修下册 《陈情表》教学设计

统编版本语文高中选择性必修下册《陈情表》教学设计教学目标1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。2、品味作者在文中蕴含的真挚情感。3、在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。核心素养语言建构与运用：学习表文中的恰当得体的用词。思维发展与提升：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。审美鉴赏与创造：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。文化传承与理解：启发学生继承发扬优良孝风传统，促进社会和谐。重点品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。难点品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课拔擢zhuó床褥rù盘桓huán供gòng养闵mǐn凶逋bū慢洗xiǎn马矜jīn育茕茕qióng独立宠命优渥wò期qī功强qiǎng近终鲜xiǎn兄弟结合本课第一课时所学内容，进行有针对性检查，进而导入新课。培养学生新旧知识整合的能力，学生能尽快走进情境，走进本课。讲授新课一、听录音诵读，回顾本课二、研读赏析第一段第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以“臣以险衅，夙遭闽凶”八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”。这段内容，是陈述不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。课文分析：围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？纵的方面：（生孩六月—至于成立）六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行横的方面：（外、内）既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮研读赏析第二、三、四段三、合作探究：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？为什么？嵇康:三国魏文学家、思想家、音乐家。为“竹林七贤“之一，与阮籍齐名。因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭陷害，被司马昭所杀。阮籍:三国魏文学家、思想家。为“竹林七贤“之一，与嵇康齐名。与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的办法，在当时极为复杂的政治斗争中保全自己。方孝孺:浙江宁海人。明惠帝时任翰林侍讲、文学博士。后明成祖称帝时，命其起草即位诏书，他宁死不从，惨遭杀害，被灭十族。李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕晋的目的，他的成功因素有哪些?你得到什么启示？艺术特色：语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”四字骈句：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……”四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。对偶“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。比喻句“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。七、课堂练习分析词语古今异义。①不行：古：不能走路；今：不可以_______。②成立：古：成人自立________；今：开始存在_______。③洗马：古：太子的侍从官____；今：给马洗身____。④上报：古：_报答皇恩_______；今：向上级汇报。下列解释全对的一组是（C）①终鲜兄弟：终于没有兄弟。②行年四岁：经历了四年。③供养无主：没有主人供养。④辞不赴命：辞谢不接受任命。⑤日笃：一天一天沉重。⑥日薄西山：太阳接近西山。用日落比喻人的寿命即将终了。⑦伏惟：伏惟思量。古时下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书信里常用。⑧死当结草：死后再算账。A.①②③④B.③⑤⑥⑧C.①④⑥⑦D.②④⑥⑧加点词解释有错误的一项是（B）A.诏书特下，拜臣郎中（尚书省的属官）B.后刺史臣荣举臣秀才（科举考试的一种身份）C.欲苟顺私情，则告诉不许（报告、诉说）D.是以区区不能废远（拳拳之心）五、拓展提高有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?为什么?九、作业布置如果你是晋武帝，会如何批复李密的表文呢？请你写一段话，字数在200左右。听名家配乐朗诵，进一步理解本文。以小组为单位、以班级为摊位进行研读，共同赏析。学生先说内容，教师再指导。研读文本，总结本文的艺术特色。课堂上进行班级检测。出示有关本文的学术理论纷争，增强学生的自我思维能力。通过作业布置，引导学生在角色中训练写作能力，同时加深了对“表”这种特殊文体的理解。理解本文理解所陈之情,体会陈情方式。完成教学目标一。教师给以鼓励性评价。研读，不仅可以在赏析文本的过程中理解本文，还可以让这样的艺术特色成为学生写作训练的养料。学生进行归纳总结。检测本节课所学内容。训练思维能力，有力与课堂上进行语言建构与运用。培养学生的综合能力完成作业课堂小结你能分享这节课你的收获与感悟吗？学生说出自己的收获和体验。结合本节课教学内容，引导学生树立积极的人生观。板书作为第一课时的教学内容，重在理解这一节课内容以及相关文言文知识。及时总结，要点提示。训练学生的概括能力。统编版本语文高中选择性必修下册《陈情表》节选教学设计教学目标1.知人论世，了解作者和写作背景；2.学习表文中的恰当得体的用词。3.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”和“孝”的含义。核心素养语言建构与运用：积累作家作品知识，文言文相关知识。思维发展与提升：理解本篇课文的主旨寓意。审美鉴赏与创造：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。文化传承与理解：体悟以情动人的陈情艺术。重点积累文中重要文言文知识。难点积累作家作品知识，文言文知识等相关知识。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”——苏轼创设情境设置问题导入新课带着情境，走入本课讲授新课一、文化常识表，古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称,战国时期称”书”,到了汉代,则分为:章,奏,表,议四类。表的内容多为有叙有议,但是叙事和议论都带有感情色彩。作者简介：李密（224—287），字令伯，西晋武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。写作背景：此表是西晋初晋武帝泰始三年写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年，司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡，李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最为敏感的问题。解题：是谁陈情？李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。向谁陈情：晋武帝。司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。?听读诗歌，理解本文文白对译原文：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐。臣侍汤药，未曾废离。译文：臣子李密陈言：我因命运不好，很早就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了四年，舅父逼母亲改嫁。我的祖母刘氏，怜悯我从小丧父，便亲自对我加以抚养。臣小的时候经常生病，九岁时还不会行走。孤独无靠，一直到成人自立。既没有叔叔伯伯，又没什么兄弟，门庭衰微而福分浅薄，很晚才有儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照应门户的童仆。生活孤单没有依靠，每天只有自己的身体和影子相互安慰。但祖母又早被疾病缠绕，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有停止侍奉而离开她。通假字：闵：通“悯”，客忧患的事。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。蓐：同“褥”，草孺子。原文：逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。译文：到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前任太守逵，考察后推举臣下为孝廉，后任刺史荣又推举臣下为优秀人才。臣下因为供奉赡养祖母的事无人承担，辞谢不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为太子洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，担当侍奉太子的职务，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意拖延，态度傲慢。郡县长官催促我立刻上路;州官登门督促，比流星坠落还要急迫。我很想遵从皇上的旨意赴京就职，但祖母刘氏的病却一天比一天重;想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉不被允许。我是进退两难，十分狼狈。原文：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。译文：我俯伏思量晋朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而德高的旧臣，尚且还受到怜悯养育，何况我的孤苦程度更为严重呢。况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，担任过郎官职务，本来就希望做官显达，并不顾惜名声节操。现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫不决而有非分的企求呢?只是因为祖母刘氏寿命即将终了，气息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎样。臣下我如果没有祖母，就没有今天的样子;祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠而维持生命,因此我的内心不愿废止奉养，远离祖母。词类活用凡在故老：(形作名)年老之人是以区区不能废远：(形作动)离开不矜名节：自夸过蒙拔擢：提拔宠命优渥：优厚岂敢盘桓：徘徊不进日薄西山：靠近气息奄奄：微弱的样子朝不虑夕：想到，考虑到原文：臣今年四十有四，祖母今年九十有六。是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。译文：臣下我现在的年龄四十四岁了，祖母现在的年龄九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅被蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧诚心，请允许我完成臣下一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着应当杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表来使陛下知道这件事。通假字：有：通“又”，又。词类活用：不胜犬马怖惧之情：(名作状)像犬马一样谨拜表以闻：(使动)使皇上知道合作探究：古今异义：判断句：非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知被动句：而刘夙婴疾病婴疾病：被疾病缠绕，为疾病所困。七、课堂练习下列各句中加线的词语解释错误的一项是（D）A.门衰祚薄祚薄：福分浅薄。B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。C.夙婴疾病婴：缠绕。D.察臣孝廉察：观察。下列各句中加线的词与现代汉语意思相同的一项是（D）A.零丁孤苦，至于成立。B.后刺史荣举臣秀才。C.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。D.庶刘侥幸，保卒余年。加点词解释有错误的一项是（B）A.诏书特下，拜臣郎中（尚书省的属官）B.后刺史臣荣举臣秀才（科举考试的一种身份）C.欲苟顺私情，则告诉不许（报告、诉说）D.是以区区不能废远（拳拳之心）五、拓展提高文中成语孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。伶仃：孤独。茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤