高中物理习题课探究

河北香河一中钳立锋高中物理习题课模式探究一、总的思路：

习题讲评课是阶段性教学过程中必有的课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对物理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。相对于新授课，复习课，习题课等讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。二、讲评课前的准备工作：讲评习题时需要有针对性地讲解，否那么从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又成效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析需要讲解的习题或试卷。因此，在讲评课前我们完成了以下五项工作：1.以判代查或者课间检查作答情况在讲解的头一天需要把学生做的习题或者试卷收集上来，将中等及偏上成绩的学生卷子批改；如果时间来不及，务必在课间检查作答情况。如果老师布置的作业不去检查的话，即使成绩很好的同学也会有偷懒的心态，一旦学生们摸透了老师的心思，全班同学就会比着成心偷懒，导致该科的稳固学习会出现严重的问题。2.准确统计

一是统计每题得分率〔对得分率较低的试题应认真分析错误原因〕。二是统计每题出现的典型错误〔假设是无解题过程的选择题，填空题，以小组为单位了解错误的结果是怎么做出来的〕。如果来不及课前统计，老师在备课过程中提前预估学生可能出现的种种问题，上课前投放答案，临时评估实际的错误率与老师预估的错误率之间的差距。3.归类分析事实说明，造成学生作答错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据练习题及试卷的内容、特点和考试结果，对练习题及试卷进行归类分析是必要的。3.归类分析事实说明，造成学生作答错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据练习题及试卷的内容、特点和考试结果，对练习题及试卷进行归类分析是必要的。4.独立思考与讨论相结合的改正

利用自习课引导学生找出自己的错误原因，先独立思考改正自己能够改正的错误，无法自己改正的，利用每节课的课间或者放学期间，打乱小组的界限相互探讨，将大局部习题改正过来，最后标示出自己的问题，有目的地进行课上讨论、听课。5.制定教案在前四点的根底上制订教学方案：首先明确考纲要求，确定讲评要到达的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；哪些题需要学生讲，哪些题需要老师讲；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。三、讲评时以“三要”为指导思想：

1.要重视鼓励当学生接到试卷后〔尤其是大型的模拟考试后〕心情十分复杂，多数学生都有懊悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步〔落实到具体的学生，具体的题。比方我评出“之最”，最令老师满意的、进步最大的、卷面最整洁的等等〕。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。同时要引导学生大胆的说出对题目的看法，当堂纠正学生的错误想法，让他们印象更加深刻。2.要借题发挥在讲解时，先鼓励学生到黑板前讲解思路，别的同学补充，引导可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最正确的方法和一般的规律。教师再进行总结、归类。3.要追根寻源“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是根底不扎实还是审题不细心？是解题表述不标准还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。四、习题课讲评过程：1、展示教学目标、重点、难点；2、总结习题的作答情况〔其中包含表扬和批评〕；3、根据统计情况进行分类讲评布置：需要学生讲评的题目提前告诉各个小组，由组长组织讨论，总结讲评方案，确定人选；需要教师讲评的题目，也要让学生讨论出自己的思路。〔注意：在小组讨论过程中，教师要予以监控和必要的指导，尖子生、普通学生的指导方向不同，绝不能让学生借机说话聊天。如果本组不能形成统一的思想，可以向其他组或者向老师求助，同组同学再进行商讨。〕4、学生代表讲评：学生在讲评过程中，教师既要仔细审视学生的讲解思想，又要观察台下同学的理解、听课、纪律等情况，每位同学在讲评过程中如果没有出现严重的错误，不要中途打断学生，讲完之后进行必要的点评、鼓励和总结，并适时地进行提升思维的引领。5、教师讲评：进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。一定评出激情，切忌一味指责；要讲出思路，切忌就题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出纠正错因，切忌只追求答案。6、学生整