立足科学学科开展跨界整合-小学科学“跨学科教学”的实践与思考

立足科学学科开展跨界整合——小学科学“跨学科教学”的实践与思考摘要:在新课改变革过程中着重突出核心素养,期待教育工作者利用变革实现对学生全面培养的目标。在核心素养教育理念下,小学科学教育将根据STEM的教学观点提供跨领域实施科学技术教育研究策略,并希望小学生能够从科学实践活动中,了解到科学知识的基础课程和其他课程之间的相互关系,并由此提高学生认识能力和科学态度。在本次论文中,将详细阐述在核心素养教学视野下对小学科学课程开展跨领域实验研究的方式。关键词:小学科学；教学策略；跨学科引言:随着新课程的实施与推进,不仅是书本知识的习得,科学探究的能力也越来越受到重视。所以,学校在教育过程中,既要使学生了解丰富的基础理论知识,也要培育学生勇于探索、勇于创新的精神。为培养学生的学习能力,教师们不得不改变过去陈旧的教育观念,重新确立“学习为主体”的教学观点,要针对学生兴趣强烈、思想活泼等特征,更有效地将学生的兴趣与注意力引导到课堂中,如此可以获得事半功倍的教学成效。一、小学科学“跨学科教学”的意义1、促进学生自主发展自主发展是一种关键能力,是适应终身学习与未来社会发展的必备能力。首先,“跨学科教学”跳出分科教学的局限,优化教学方法,将各学科有机融合,优化教与学的方式,给学生提供自主学习的机会。其次,“跨学科教学”让科学学习变得丰富多彩,有利于强化学生的主体意识,激发学生的学习兴趣。最后,“跨学科教学”扭转学生被动学习的局面,让学生成为学习的主人,成为科学的探索者与创造者,促进学生的自主发展。2、促进学生全面发展教育的一切是为了学生,教育应促进学生实现全面、优质的发展。“跨学科教学”跨越学科的界限,将多个学科的知识进行交叉、融合,进行思维方式之间的转化,不仅有助于丰富学生的知识面,开阔学生的视野,而且有助于学生形成新理念、新方法,提升决策力和创新力。在“跨学科教学”中,学生将多学科知识整合,从多角度进行观察与思考,实现学科知识的交叉与交融,能发展多元思维,磨砺综合能力,实现全面发展。3、适应学生个性发展人是独立的个体,没有两个完全相同的学生,也没有一套能同时适用于所有学生的教学方式。学生之间存在的个体差异,要求教学路径与方法多元化,以适应学生的个性发展。”跨学科教学”融合多学科知识,丰富教学路径和策略,给予学生更多的学习空间,增加探究的可能性,增强学习的选择性。在“跨学科教学”中,学生可以选择适合自己的学习内容与方法,发挥个性特长,让不同层次的学生获得不同程度的发展。二、小学科学“跨学科教学”策略1、小学科学与信息技术融合,凸显学生课堂主体性信息时代的到来,社会各行各业都纷纷与现代的新技术建立联系,而教学事业亦不例外。小学科学教师研究如何运用信息技术展示出科学教育效果,并以此提高学生在对科学技术产生浓厚兴趣的水平上,凸显出其学习主动性。例如,学生在学习“热气球上升的秘密”内容时,小学科学教师先运用多媒体技术将天空中飘着的热气球的图片展示出来,引起学生了解好奇心,并由此提出问题“热气球为什么能上升”,引导学生独立地思索和回答疑问。有的学生则根据实际经历和照片,把热气球上的点燃设备提起来,以为是由于火的影响。接下来,教师把准备好的研究实验设备风分发给学生,指导学生按照“热气流会上升的特性”自己进行尝试,并一起进行实际研究。在信息和自然会学科的融合课堂上,学生课堂自主性得到体现,学习能力与责任心都得到提高。2、小学科学与语文融合,培养学生探究能力在综合能力和核心素养训练为主的教学改革背景下,教师除注重基础教学工作之外,还把创新能力的训练放在首要地位上,期望培训出全能型人才。小学科学教育与语文课程都是综合性较强的课程,因此科学教师把语文知识点带到实际教学,充分调动学生的兴趣的基础上促使学生科学核心素养和思维探索能力的不断提高。例如,在教师讲解“登上月球”一节内容时,小学科学教师可以先将语文课堂中学习过的“嫦娥奔月”的神话故事带入课堂教学,以帮助学生对月亮形成崇拜。接下来,教师可把人们探寻外太空的壮举,如“嫦娥号”“神舟号”宇宙飞船的故事同时录像的形式放映起来,进而调动学生学习兴趣,并把月亮和地球的不同以及人们探寻月亮的历程与进展等知识点介绍起来。把语文和科学知识巧妙结合在一起,将更加调动学生探究兴趣,为学生以后使用面粉、鹅卵石、注射器等制造出月亮形象打下基础。3、综合评价,反思提升反思是对过往的思考,是一种自我反省。学习需要反思,有反思才有提高。在“跨学科教学”中,学生只有对知识的整合、思维的整合进行反思,思维才能获得质的飞跃,实现跨学科学习能力与学习经验的双重提升。反思是科学“跨学科教学”的最后一步,在学生的实践活动结束之后,教师要组织学生展示作品,引导学生综合评价,并从不同角度给学生提出合理的建议。在展示交流与互动评价之后,让学生自我反思,梳理活动探究过程,总结经验。例如,在教学《造房子》一课时,在各组制作好“房子”后,组织学生展示交流作品,并进行评价,还组织学生对各组的“房子”进行测试与评估。在测试与评估之后,让各组进行反思,说一说作品存在哪些不足,要怎样进行优化改进等。结束语:科学的跨学科教育和其他专业的跨学科教育一样具有各自的特色,既可以在科学课程内开展跨学科课程,又能够和外部其他课程综合,形成较为丰富的科学跨学科教学组织方式。同时在科学跨学科教学中还可以利用各种教学策略或学习方式,如现象学习、项目式学习、问题化学习等,教学策略与学习方式的选择需要与跨学科的内容与学习目标紧密结合,也需要从学生的认知水平和学习能力出发,在课程改革的过程中不断的实践与探索,总结形成有效的教学模式,才能发挥出科学跨学科教学对学生课程核心素养发展的独特作用。参考文献：[1]史加祥.新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践[J].教学与管理,2022(29):61-65.[2]陆健红.立足科学学科开展跨界整合——小学科学“跨学科教学”的实践与思考[J].江西教育,2022(24):82-84.[3]孙荣.小学科学教师跨学科教学素养的构成