信息技术教学论文

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篇一：初中信息技术教学论文_浅谈信息技术课堂改革

浅谈信息技术课堂教学

初中信息技术课属于根底文化教育，是以传授信息技术根底知识和培养学生自学创新才干为目的，是以进步学生素养为目的，与素养教育、终身教育的时代主题相一致的。作为初中信息技术课的教师应如何教好信息课呢？目前，我国中学的信息技术教学，以教师为中心，主宰教学全程的情况，至今仍然得不到根本的改变，教师的主导作用仅仅限于停留在外表方式上，而学生的主体作用又得不到充沛发挥，甚至被严峻减弱，这就阻碍了教学质量的进步，同时学生的想象力、制造力被严峻抑制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和协助学生学习的作用。如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、制造性，让他们自主地去学习呢？下面就详细谈谈我的做法。

一、创设情景，激发需要

教师依照教学目的和教学内容，或从实际征询题动身或从学生学习中的征询题〔错误、障碍等〕动身，或从学科中的历史典故动身，通过多媒体创设构成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知抵触，唤醒长期经历中有关的知识、经历或表象，集中学生的留意力，激发学生的情感，进而使学消费生一种内在的需要：学习的需要。例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进展鼠标操作练习、理解计算机界面功能，让他们自然而然地入情入境，给他

们创设在“学中玩，玩中学〞的轻松气氛。

二、引导探究，学生欲学

对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充沛挖掘、激发这种欲望，以获得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以考虑的时机和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导〞作用的最正确时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生自身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充沛利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。例如：上课时，我首先展现了两幅图表，一张是通过修饰的图表，而另一张没通过修饰处置。学生看后，自然是喜欢通过修饰处置的图表，我看得出，他们那一双双聪明灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，因此我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？〞就在学生急不可待时，我展现了课题：“这一节课，教师就和大家一起来学习?图表修饰——修饰产量增长表?，使我们的图表更加美观、形象、生动、爽朗。〞在学习动机、欲望都到达非常良好的状态下，使他们“自主〞地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的才干。

三、主动探究，学生会学――培养“课堂小教师〞

作为学习主体的学生只要学会学习，才干具有参与教学过程中去的才干。注重学生学习过程，让学生自主学习，是社会开展的需要，

是人终身教育的要求，它表达了叶圣陶先生提出的“教是为了不教〞的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，那么终身受用无穷〞。指导学生学会学习，掌握学习方法，构成学习才干，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

我在教学当中采用的是“课堂小教师〞的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充沛展现自己才干的平台。到达制造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。详细做法是：第一，课前由学生自行组成小组〔3—6人〕；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以征询导学〞的方法，即把预习提纲征询题化，征询题系列化。如此能使学生更加明确学习的目的，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化征询题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们加强了学习的自决心，并有助于他们掌握所学内容的知识构造及知识之间的互相关系。有了征询题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。通过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我治理的才干、语言表达才干得到了较大的进步。

在施行过程中我也觉察了不少的征询题。如：大多数同学都可以主动参与到教学中来，扮演起教师的角色，但有些同学却不时不敢去尝试。关于这些同学我与之对应的采用了“一帮一〞的对策，也确实是一

个相对优秀的同学带一到两个“学困生〞，尽量让每一位同学都可以参与到课堂教学中来，体验当教师的乐趣，这种做法在无形之中加强了那些平时在教师、同学眼中是“学困生〞的自决心，协助他们创设了“我也能行〞的良好学习心理，为今后学好其他学科起到了促进的作用。

四、布置任务，表达层次

这一教学环节主要采用的是“任务驱动法〞，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的征询题。

1、创设情境并提出任务

任务是课堂教学的“导火索〞，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法〞，我在设计任务时遵照的是由浅入深、由表及里、按部就班的原那么。通过创设的征询题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务到达掌握所学知识的目的。

学生的认知目的一般可以采用理解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：A、可直截了当在刚生成的图表上进展修饰。B、可将“我的文档〞里的“工业产品产量增长统计表〞翻开，并生成图表，进展修饰。C、可输入有关的数据，并生成图表。(教师提示，你可输入自己的月考成果等)学生可以依照自己的学习情况进展选择，如此，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都可以明确自己的学习目的，极大地加强了学生的学习兴趣。

2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直截了当告诉学生应当如何去处置面临的征询题，而是由教师向学生提供处置该征询题的处置有关线索〔例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等〕，并在必要时提供适当的协助。学生在完成任务的过程中可以采用多种情势，比如分组完成法，培养学生的合作认识。让学生充沛发挥其制造性，使其更高质量的完成任务。理论证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习亲切相关而且比拟有趣的“任务〞时，他们会特别专心致志，乐此不疲。他们“亲历理论，深度探究〞的行为，也就越来越迅猛。

例如，在给学生提出不同层次的任务后，请同学们以两人一组的互助方式来完成，培养他们的合作认识。我也会在学生完成任务的过程中稍加提示，比如，出示我做的“全球陆地面积分布表〞并简单提示要运用往常所学的知识点，插入一些相关的图片等。完成第三层次任务的同学要留意选择不同类型的图表，更明晰地表现图表的内容。

五、展现评价，学生乐学

评价是学生学习情况反响的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识构造，进步其综合才干的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性开展。要留意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知构造，进步学生的综合素养。

我采取的做法是，展现局部学生的作品，进展自评、互评。教师参与评价意见，指导学生正确运用评价方法。首先，请同学们毛遂自

篇二：信息技术教学中的几点体会(论文)

信息技术教学中的几点体会

摘要：本文从四个方面总结了信息技术教学中的心得体会，将多年的信息技术教学的经历和方法通过粗浅的语言写了出来，可以对我们以后的教学工作起到一定的积极作用。四方面内容为：一、多鼓舞学生，学会欣赏学生；二、精心处置教材，分层次教学；三、教学方法多样化，培养学生自学才干；四、运用多媒体网络教学，进步教学效率

关键词：学习兴趣分层次教学学习方法网络教学

信息技术作为信息时代的主要载体，在素养教育中占据了极其重要的地位。如何挖掘学生潜能，进步学生素养，尤其是培养学生利用计算机处置实际征询题的才干，成为我们当前当前急待处置的征询题。通过多年的教学工作，自己深有体会，现总结出来与大家共勉。

一、多鼓舞学生，学会欣赏学生

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，因此关注每一位学生的开展，是每一位教师应该努力做到。然而终究应该如何关注学生的开展？我认为首先必需尊重学生的人格，其次要学会去欣赏学生。初中生上机难免会呈现如此那样的错误，这就要求我们教师耐心加以指导，假设总是大声呵斥学生，甚至欺侮讪笑学生，学生往往产生恐惧的心理，厌学心理。因此上信息技术课时，要努力营建民主、和谐的气氛，如此不但进步了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。

在我们的详细教学中，如何调动学生的学习兴趣呢？计算机教学

原本确实是一个寓教于乐、上机理论的活动，因此培养学生的兴趣是学习的起点。我们应该针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充沛考虑各个教学环节，把知识性和兴趣性交融在一起，有效调动学生学习的积极性。我们看到学生不认真听讲，就怪学生不好好听，而不去反省自己的教学如何来吸引学生。学生大局部喜欢游戏，我们何不采用游戏的方式给他们上课。我们信息技术课程中的一些内容完全可以用游戏或动画演示来完成，学生乐学，学习效果明显，我们何乐而不为呢。

二、精心处置教材，分层次教学

初中生比拟急躁、缺乏耐心，如何坚持学生整节课的学习兴趣，有效地实现教学目的，值得我们考虑。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。假设一整堂课只讲理论不让他们动手，他们的留意力往往不集中。因此要合理布置时间，让学生多动手，如此才干把他们的留意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要留意难易结合，有时候采用同样的练习，根底好的学生由于认为太简单，在操作的时候就大意大意，而根底差的学生有时又认为太难，做不出来，如此常常效果不佳。这时布置不同的任务，就能到达较好的教学效果，也到达了对学生分类推进目的。要求所有学生都要完成根底任务，另外布置较高层次的额外任务，让根底好的学生去完成，如此既节约教师的教学时间，也给了学生更多的练习时机和知识技能。

三、教学方法多样化，培养学生自学才干

假设总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会渐渐地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动〞方式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，留意引导学生自主学习和探究学习，鼓舞学习效果好的学生辅导学习效果较差学生。在此根底上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边作解释，教师适当补充，如此的效果特别好。另外，将书上的例题和练习相结合，提出典型的征询题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示处置征询题的步骤和方法，加强团队合作精神和理论经历。

培养学生合作学习的好适应，培养学生认真考虑，大胆发言的良好适应，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身开展的同时，自主、探究合作性的学习才干也会大幅度的进步。

另外，我们在教学中还要留意“任务〞的设计要科学合理，表达“任务驱动式〞教学方法的真理。首先，“任务〞设计要有明确的目的要求。把整体目的细化，学生逐渐完成各个环节再整合实现任务的化繁为简，化难为易。其次，“任务〞设计要具有可操作性。要设计出通过练习可以完成的“任务〞。第三，“任务〞的设计要符合学生特点。符合学生的年龄、知识的掌握水平、认识的特点。第四、“任务〞的设计要注重创设情境，使学生在完成任务过程中有详细的目的和完成任务的胜利感。第五，任务设计要留意个体与团队的协作。既培养学生的独立自主的才干，又能培养学生的团队精神。

四、运用多媒体网络教学，进步教学效率

计算机信息技术和网络技术的不时成熟和开展，极大的促进了基于网络技术的网络教学的迅速开展，由于网络教学具有传统教育所不能比拟的交互性、开放性、共享性、个性化和协作学习的特点，使教师由传统的知识讲解者、灌输者变为学习的引导者、协助者。

在多媒体网络教学中，教师不再像课堂教学那样在统一的时间和地点进展知识的传授，因此教师不能再把传送知识作为自己的主要任务和目的，而要把精力放在创设有利的学习情境，教学生如何学习，指导学生掌握信息处置的方法，获取自己所需要的知识。如此，教师的角色就发生了新的变化，由传统教学关系中的指导者变成学生学习的促进者，从而使教与学的关系表现和谐的特色。

在进展网络教学过程中，学生是学习的主体，教师在教学中的主导作用是不容无视的。教师要理解学生的情况，对学生的学习进展临近和治理，掌握学生进展网络学习时阅读的内容，理解学生学习的进度；教师在学习中仍然要提出学习的主题和任务，激发学生的认识需求；教师应该通过网络创设一定的学习情境，引导学生去探究；教师应该依照学生不同的情况，利用网络组织学生协作学习；依照学生的学习情况来提出征询题、处置征询题、完成测试，以检查学生的学习情况，对学生进展监视和治理。

以上点滴的体会，是通过不时探究、启发产生的，在今后的教学工作中，只要坚持不懈的用新的教育教学理念来不时的充实自己的头脑，我想会结出丰富的果实的，为信息技术教学更加辉煌灿烂的明天

奉献我们自己的力量。

篇三：浅谈小学信息技术的教学方法论文

浅谈小学信息技术的教学方法

论文摘要：

信息技术课程是一门新兴的根底学科，也是一门综合理论课程，具有较强的理论性。它在进步学生学习兴趣、开展学生个性、拓展学生思维、培养学生制造才干方面发挥着特别作用。但是，假设信息技术课程教学照搬传统学科所采用的教学方式和教学方法，就特别难实现课程的教学目的。

关键词：小学信息技术学科教学方法

计算机作为信息时代的一个标志，它已越来越多地浸透到当今社会的各种领域，已成为人们生活、工作中必不可少的一种信息媒体，多媒体电化教学的应用，INTERNET互联网等，无一不是通过计算机这个载体。人类已跨入21世纪，信息社会如潮水源源流入我们的生活。信息的获取、传输、处置和应用才干将作为人们最根本的才干，是一种文化水平的标志。信息技术的融入是一项面向现代化、面向今后的素养教育。素养教育要求我们教师在教学中要积极探究，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。为此，如何对学生进展信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是我们每位教师应该考虑的征询题。

信息技术课程是一门新兴的根底学科，也是一门综合理论课程，具有较强的理论性。它在进步学生学习兴趣、开展学生个性、拓展学生思维、培养学生制造才干方面发挥着特别作用。教育部部长陈至立2000年10月25日在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中说：“信息技术教育的过程，是学生动手理论的过程；也是学生的制造过程。在学生完成一件作品，利用计算机进展学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和理论才干的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育依照学习一门学科的老方法去讲、去学、去考，那将窒息小孩们的制造精神。〞因此，与传统学科相比拟，它的教学理论体系、教学方式、教学思想、教学方法等还特别不成熟。这就需要广阔教师在信息技术课程的教学理论中积极探究，逐渐把握学科教学规律，不时进步课程教学水平。作为一名从事信息技术教学的教师，在广泛借鉴相关学科教学方法的根底上，对小学信息学科的教学方法进展了大胆探究。

一、欢乐式教学法

?中小学信息技术课程纲要〔试行〕?指出：小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点，目的在于培养学生的动手操作及思维才干，开发学生智力。众所周知，指法训练是一项机械、单调的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益〞的根本技能，不学又不行，如何进展教学才干激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生从“要我练〞变为“我要练〞，在练习的过程中学到知识不失为一种好方法。首先对照实物让学生认识键盘，并利用大屏幕投影仪讲解键位及指法要求，接下来进展键盘的练习，在练习的过程中可以利用金山打字软件中的“青蛙过河〞、“打地鼠〞、“警察抓小偷〞、“击气球〞等一些积分闯关游戏，让他们按指法、键位、字母的互相关系去练习，通过几次游戏，学生特别快就能记住指法与键位，然后立即进入实际训练。另外，在训练中要加强巡视，留意纠正不规范的操作。在讲解鼠标操作时，可以利用windows中自带的纸牌、扫地雷等游戏来练习鼠标的操作。这些游戏即能满足学生的兴趣、喜好，又能开发学生的智力，更能培养学生操作计算机的根本技能。

二、划整为零法

小学生年龄较小，自控才干较差，教师的授课时间一长，往往留意力就分散了。为此，我在备课时，将课程分解成假设干个模块，每一个模块再分解成假设干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，立即动手进展训练，以满足学生自己动手做的愿望，保证教学任务的完成。例如：一节课要讲网页中的水平线、背景、背景音乐的制造，先讲解水平线的插入，讲完之后立即布置3分钟的时间学生进展练习。接着布置如何样设置背景内容讲解，讲完之后再布置学生进展5分钟的设置背景的理论训练。在理论训练中留意个别提征询，让学生的思路不时跟着教师的授课内容走。接着布置设置背景音乐内容讲解，再一次布置学生进展5分钟的设置背景音乐的理论训练。最后布置10分钟的创作竞赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些本节课要点。关于如此一堂课，虽然每一次讲得少，但日子久了，积少成多，知识的聚拢就越来越多。

三、互助学习法

现代教育成认个体的差别，对不同水平的小孩，可以使用不同的方法。由于

学生的智力水平不同，家庭背景不同，形成学生个体之间特别大的差别性。在教学中，我觉察确实是同一个班的学生，计算机的水平也存在特别大的差别性。有些学生在课堂上，教师一点就通，举一反三，但是还有不少学生动手才干不强，不愿意动手操作，或者承受才干不强，对教师的授课听不明白，这就给我们的教学带来了新的挑战。假设教学内容太浅了，接收才干强的学生特别快就学会了，就会无事可做，而略微加深一点，根底差的学生便承受不了。为理处置这个实际矛盾，我在教学中的观察，觉察学的好的学生，并留意培养，让他们用自己已经掌握的计算机技能和教师分配的任务去协助那些操作上有困难和操作不当的同学，起到一个小教师的作用。由于同学之间语言贴近、易于沟通，使得所有的人在特别短的时间内都掌握了课堂知识。

四、任务驱动法

“任务〞是指我们将教学目的和教学要求设计成一系列的“学习理论〞任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识的积极性，从而到达进步学生掌握知识、运用知识、制造性处置征询题的才干。“任务〞设计的好坏直截了当决定了学生学习的效果和学习心理情绪。在设计“任务〞时应详细考虑如何样组织学生进展任务完成和小组协作的方式、如何样依照教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并依照知识点来设计可以协助学生稳定知识，锻炼思维，培养自学才干、协作才干的多样性任务。任务的设计要紧紧联络他们的四周实际生活，联络他们的学习，要表达任务的理论性、兴趣性、人文性。要预测学生对这些任务会呈现如何样的心理反响，以便有效保证良好的学生学习环境和课堂学习环境。如：在讲授?演示文稿的美化?这一课时，就采用了任务驱动教学方法。教师在课前先预备好这一局部内容的和已美化好的演示文稿。上课开始，教师先在多媒体教室向学生演示已美化好的演示文稿，通过美丽的演示文稿来激发学生学习的兴趣，引起学生学习的欲望，然后教师向学生演示已制好的课件并告诉学生如何在学活力上使用，最后让学生一节课内利用模板、背景和插图将上节课制造的演示文稿进展修饰和美化。如此，学生就可以利用教师的课件学习使用模板、设定背景、插入图片等方法修饰和美化自己的演示文稿。

五、自主探究法

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程施行过于承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置

信息的才干、获取新知识的才干、分析和处置征询题的才干以及交流与合作的才干。〞尤其是我们信息技术这门新学科，起步比拟晚，同时与其它的学科不同之处在于要培养学生动手才干，我们教师在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，让学生进展自主探究，在学习中动手去试，不要怕，只要动手去做了，才会有时机处置实际中碰到的征询题。充沛发挥学生的主体性，让学生在动手理论中自己探究，从而实现他们自己主动获得知识技能，到达事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是类似的，更进一步地让知识结实地印在脑海中。比如在“画图〞软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不用再讲解了，从教学效果来看，大局部学生可以掌握其它两种图形的画法。又比如说在画图中有“复制、剪切、粘贴〞，只要教过一次就可以了，以后在word中遇到同样的复制、粘贴的征询题，教师只要口头提示一下，学生就可以依照在画图中学到的知识来操作。因此说，大胆放手，有利于充沛发挥学生主体性，培养学生的制造性思维，进步课堂的教学效率。

学生的自学才干是学好信息技术的重要才干。学生在掌握了根本的根底知识和具备了必要的操作才干之后，教师的教就变得轻松了。在这儿学生才是真真正正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。通过“自己炒的鸡蛋永远是香的。〞这个道理，我们深知依托学生自己的努力探究得到的知识，关于学生来说，那才是真正的知识，学生才干想得住、记得牢，才干操作灵敏，运用自若。因此，在学生自主学习阶段，教师一定要加强巡视，在必要的时候进展适当的个别辅导，须知如今辅导的效果一定远胜于示范演示。通过自主学习，不只有利于促进学生的手脑并用的才干，更有利于培养学生的自主操作才干。

例如，在学习Word文档编辑时，教师已没有进展现范演示的必要，完全可以让学生自己依照课本上提示的操作步骤进展探究式学习。学生在自己操作时难免会遇到如此或那样的征询题，如今教师可以指出他们的错误，但不要急于辅导，而要鼓舞他们多动脑，多考虑。如此学生就会想方法寻求多方援助，如查教材、征询同学或通过计算机获取协助。在规定时间后，假设仍有一局部学生没有按时完成规定任务，那么应对他们进展必要的个别辅导，尽快协助他们完成规定任务。最后，教师要把典型性征询题在课堂上予以纠正并给予合理的解答。

如此，通过自主学习，既加强了学生学习信息技术的自决心，同时也树立了他们克制困难的