论 国外大学生诚信教育对我国的价值借鉴

PAGE2PAGE3国外大学生诚信教育对我国的价值借鉴[内容摘要]诚信是中华民族的传统美德，向来都是以“和为贵、信为先”为人安生立命的基本准则。诚信作为人们普遍公认的道德信条，是支持社会正常运行的有力杠杆，更是每一个大学生成长发展过程中必不可少的理论品质。高校是培养创新人才及向社会输送合格人才的重要阵地，诚信教育是高校道德教育的重要组成部分，但由于学生自身及社会各方面主客观因素的影响和制约，大学生中出现了严重的诚信缺失现象。如何借鉴国外诚信教育的成功经验加强我国高校大学生的诚信,推进以诚信为重要内容的素质教育,是摆在每一个教育工作者面前的重要课题。关键词：国外；诚信教育；大学生；价值借鉴一、诚信及诚信教育的概念界定（一）诚信的界定在《现代汉语词典》中对“诚”、“信”的解释分别是：“诚”乃真实的(心意)和实在、的确的意思。“信”乃确实、信用、相信。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.商务印书馆，1998:《辞海》对“诚信”的解释是“诚实不欺、遵守诺言”。诚信是由“诚”和“信”两个概念体组合而成的。它们的本义就是诚实不欺、恪守信用。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.商务印书馆，1998:1、对“诚”的界定《礼记·中庸》对“诚”作了全面而完整的论述，把“诚”作为世界的本源，认为“诚者，天之道也”，即“诚”是自然界固有的状态和规律；同时还认为“诚之者，人之道也”李捷.大学中庸[M].太原:山西古籍出版社，2001:21。《礼记·大学》指出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”《礼记·大学》可见，“诚”不但可以看出一个人待人接物的态度，还能看出此人的品格和修养。荀子认为“诚”是政事之本，诚信是人应该具备的道德品质，他说：“宜于时通，利以处穷，礼信是也”《荀子·修身》《周易》中，“诚”已摆脱了纯粹的宗教色彩，具有人伦的道德意义。《周易·乾》中说到：“修辞立其诚，所以居业也”，认为君子要成就事业，说话做事要诚实守信。南宋朱熹在《四书章句集注·中庸》中，对“诚”的解释是：“诚者，真是无妄之谓，天理之本然也”。宋代周敦颐认为，“诚”源于宇宙万物资始之乾元，是“五常之本，百行之源也”《通书·诚下》即把“信”与“仁”、“义”、“礼”、“智”并列为“五常”，作为君子的五种德性，规范自身的行为。明清之际的王夫之则把“诚”李捷.大学中庸[M].太原:山西古籍出版社，2001:21《礼记·大学》《荀子·修身》《通书·诚下》《尚书引义》2、对“信”的界定“信”一词原指祭祀时对上天和先祖所说的诚实不欺之意。对于“信”这一概念的理解，最早可以追溯到中国古代的晚商至春秋时期，信作为成文的行为规范首先出现在金文上。金文是刻铸在青铜器上的文字，即青铜器铭文，又称钟鼎文。如战国中山王方壶就铸有“忠信”二字；中山王鼎上也铸有“余知其忠韵（信）也”的文字。《易传·乾·文言》：“君子进德修业，忠信，所以进德也。修辞立其诚，所以居业也。”要求做人要真诚、无欺、表里如一，以此作为安身立命之本。直至春秋战国时期，诚信作为一种社会意识形态广泛流传于世，并逐步成为一种理性的价值取向，主要集中在传统的儒家思想中。孔子认为一个人旨在表面佯装有仁有义，而行动却缺乏诚意，实际上就是假仁假义。他说：“信以成之，君子哉！”《论语·卫灵公》又说：“人而无信，不知其可也”。《论语·为政》《墨子·兼爱》墨家作为先秦时期黎民百姓的思想代表，始终把“信”作为评价仁人的一条重要道德标准，推崇忠信之士。墨子曰：“言必行，行必果，使言行之合，犹如符节也，无言而不行也”；《左传·襄公九年》；《左传·襄公九年》中讲到：“《论语·卫灵公》《论语·为政》《墨子·兼爱》《左传·襄公九年》（二）诚信教育的界定由于很多学者研究的学科领域和视角不同，对于诚信教育概念的界定也存在多种说法。但概括起来，诚信教育有狭义和广义之分。狭义的诚信教育，是指教育者根据社会的需要及受教育者自身的需求，遵循道德品质形成的规律，运用多种形式的教学方法和手段，有目的、有计划的培养受教育者诚实守信的道德品质的教育活动。广义的诚信教育，是指一切有关诚信道德和诚信内容的教育活动。我认为，诚信教育作为思想政治教育的重要组成部分，在思想道德建设中起着举足轻重的重要作用，它所包括的内容应遵循思想品德形成发展的一般规律，以学生作为施教的主题，重视学生的主体性地位，有目的、有计划、有组织地采用一定的教育方法，对受教育者产生一定的影响，培养以及改善受教育者的诚信状况，使其满足社会全面进步的需求和人的全面发展的需求。二、中外诚信教育的差异（一）关于诚信教育的方式的差异在诚信教育的方式上，国外大多数高校注重采用启发诱导式、渗透式的教学模式，针对不同阶段、不同层次、不同认知水平的学生制定不同的教学目标，规定每一阶段的学习内容，并使用不同的手段和方法进行教学。而且他们也十分注重对诚信教育理论的探讨并运用于实践；解决学校的现实问题；学校诚信教育的多样化；解决学生的认知能力，培养学生积极参与社会活动的意识；全面渗透性教育而不是强行灌输方式。中国的